【《幼儿园家园协同教育开展方法探究》6200字（论文）】.docx

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1、幼儿园家园协同教育开展方法研究1. 1幼儿园豕园合作概述21.2园口作的意乂2二、幼儿园家园合作的现状调查32. 1幼儿园家长对家园合作的内涵理解不够32. 2实际开展的家园合作教育工作实效性不强32. 3幼儿家长缺乏科学的教育理念和教育方法42. 4幼儿教师的综合素质不尽人意4三、幼儿园家园合作存在的问题分析53. 1家园合作实质性的教育效果有限53.2家园合作缺乏良好的交流沟通53.3家园合作模式的不科学53. 4豕长参与豕园合作参与度不足63. 5家长教育理念的不完善6第四章推进幼儿园家园合作的途径与策略74. 1加强教师和家长的家园合作意识74. 2推动家长参与程度不断提高74. 3建

2、立健全家园合作沟通机制84. 4改变提升家长的幼儿教育观念8五、结论摘要幼儿在上幼儿园期间的成长和发展离不开幼儿园老师的照料以及幼儿家长的关切。家庭比之阶段性学习的幼儿园要更具有终身学习性。幼儿园作为幼儿在幼儿启蒙成长的选择地也是有十分重要的作用。现今，越来越多的幼儿园和家长开始重视了家园合作，以使得孩子更好的成长和发展。家园合作作为现金幼儿园采取的一种重要的教育手段，不仅使得教师和家庭之间的距离更近，也更利于教师和家长双方对孩子情况的了解，以便孩子在双方殷切的关切下可以更好的成长和发展。家园合作，无异于是现今幼儿教师和家长们最好的可供选项的合作方式。本文通过对相关文献的查阅，实时的了解，通过

3、对家园合作基本情况、教师和家长对合作的认识及态度、形式及内容等方面的了解，对家园合作的现状、存在的问题进行详细的阐述，并根据研究分析提出有效的解决方窠。以期改善现今幼儿园家园合作的现状。关键词：幼儿园；家园协同教育；开展方法一、绪论1.1幼儿园家园合作概述家园合作就是指幼儿园与家庭的相互配合。幼儿园和家庭都承担起存进幼儿发展的任务，双方积极了解，互相配合、支持，从而共同存进幼儿的身心和谐全面发展。基于布朗芬布伦纳的发展生态学理论，后人的研究多得出这样的结论:“在幼儿的心理健康发展中，家长与幼儿园需要共同发挥作用。尤其是幼儿所处的家庭教育环境（如家庭教育方式、思想行为、意识习惯、情感态度等方面）

4、更是在与幼儿较多地直接互动中发挥作用，因此幼儿园心理健康教育的实施应在很大程度上依托每个家庭，诚然，家园合作的有效性也关系到幼儿心理健康教育的成果。”幼儿园教育指导纲要指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，就幼儿健康互动，尤其对幼儿心理健康教育而言，家庭的积极配合是促进幼儿多方面发展的重要途径，当今教育是师幼互动，亲子互动教育，对幼儿实施心理健康教育）1.2家园合作的意义时代的更迭导致家校合作正面临严峻的考验，随着由农业时代到工业时代再到如今经济时代的变迁，人类的生存状态和行为方式也在随之而变。人们的生活、学习方式发生巨大变化，这种变化不仅对成人产生了巨大的影响，更是给幼儿的成长带来了深远的影响

5、。I罗璇,谭雪梅.浅谈幼儿园家庭社区的三维互动J.教育导刊,2012,10:113-115.本研究结合有关理论对幼儿园家园合作的现状及其存在的问题进行分析，使人们更为清晰地看到幼儿园家园合作的重要性，并将相关理论和经验应用到幼儿园家园合作的过程中，提出一些有效的建议，充实了我国家园合作的理论研究，也能对我国的学前教育有一个更全面、更深刻的认识。二、幼儿园家园合作的现状调查2.1幼儿园家长对家园合作的内涵理解不够根据幼儿园家长对家园合作的内涵理解调查发现，84%的家长认为家园合作是重要的，其中有49%的家长认为自己的角色就是教育的配合者。但是结合访谈发现还是有一部分的家长认为，孩子送到幼儿园后，

6、在教育问题上班级教师就要负主要责任。幼儿园家长对家园合作的内涵理解不够。表1幼儿园家长对家园合作的内涵理解很理解一般理解无所谓完全不理解18%36%26%20%家园合作的内涵理解，家长都还比较模糊。多数的家长很少或从来没有参与过幼儿园的决策，几乎一半的家长从未来园听课，可见我国的家园合作形式处在较低的层次，大部分的家长都倾向于对幼儿在园基本情况的了解，家长与教师的关系根本达不到合作的层次。2.2实际开展的家园合作教育工作实效性不强幼儿教师在通常使用的家园合作形式中：家长会、接送时交流和家长园地排名靠前。其中家长会和家长园地都属于集体传达的沟通方式。“家访只能在上班以外的时间开展，下班后自己还要

7、忙一些生活上的事情，没有太多空余时间。班级的幼儿人数较多，要想做到照顾全体的家访几乎是不可能的。即便自己放弃私人时间去家访，又担心家长没时间，会打扰了人家家庭的正常生活秩序。”通过教师的访谈，发现对于一些通知性的内容，家长会的形式还是比较有效率的，可以避免老师很多重复性的工作。同时.，家长们也可以通过这种集体交流方式彼此沟通，互相了解比较，交换育儿心得。表2家园合作开展方式积极参与策划打电话发信息家长会6%19%14%51%根据调查，可以看得出家园合作方式很随意，实际开展的家园合作教育工作实效性不强。许多的家长根据家园合作手册随意的参加占了51%,他们多数没有规划，幼儿园也没有系统规划，家长只

8、能模仿教师或者查阅资料占了20%,所以很多的家园合作随意性太大，不具备很好的意义。2. 3幼儿家长缺乏科学的教育理念和教育方法案例：晨晨小朋友在幼儿园从来只坐他认准的固定位子，不与他人交流，害怕他人接近自己。刘老师在班级中有30个幼儿都需要她来照顾，她说她也是有心无力，加上刘老师对幼儿心理教育方面很少有涉猎。刘老师还了解到幼儿园的家园合作活动很少是家长全员到齐的，许多家长认为幼儿园的家园合作的心理教育没有必要。刘老师只能通过家访得知：现大部分幼儿属于独生子女，因祖辈溺爱缺乏与同龄幼儿之间的交往，家长认为幼儿小不懂事，很少做出正确的教育和引导、教师向宸晨妈妈分析晨晨表现背后的原因，帮助其转变育儿

9、观念，重视许宸晨的心理健康问题，针对具体情况教师向宸晨妈妈提出了几点建议，通过家园相互配合协调合作，晨晨经过一段时间的适应，晨晨能主动跟老师打招呼了，也学会了一些与同伴交往的小技巧，语言表达能力也有所提高。从此案例中我们不难看出，有些家长缺乏幼儿家长缺乏科学的教育理念和教育方法，忽视幼儿行为问题背后的原因分析，因此他们也就不注重幼儿各方面的健康的培养，这就需要我们的老师有针对性的通过家访等各种形式转变家长的教育观念，首先从观念上达成家园对幼儿教育的共识。3. 4幼儿教师的综合素质不尽人意教师只注重幼儿的饮食起居，只关注他们的生活信息。出现这种情况的原因可能是因为，时代进步了，越来越多的年轻的父

10、母对幼儿知识与技能淡化了其重要性，同时因为对孩子的情感心理活动的匮乏，而不注重他们的情绪、情感体验。同时，从事幼儿心理健康教育的工作者多为幼儿园教师，但是他们对幼儿心理健康知识了解较少且较为肤浅，常常对幼儿心理表现出来的种种现象感到手足无措，不能对幼儿出现的心理问题进行及时的矫治，也无法预见幼儿心理可能出现的疾病并加以预防。这都影响到幼儿心理健康教育的开展:2郭丽.幼儿园与家庭社区共育模式及其发展对策分析J.幼儿教育,2013,09:50-52.三、幼儿园家园合作存在的问题分析3.1家园合作实质性的教育效果有限目前，越来越多的家长响应幼儿园的号召积极地参与到家园合作中去，家长意识到家园合作的重

11、要性，然而随着家园合作程度的深入，教师和家长发现家园合作的效果不是特别明显。家园合作形式多种多样，但是教师和家长能够充分利用的却很少，总是倾向于使用起来比较方便的几种方式，家长园地、网络论坛等使用率低，没有从根本上起到联系家长与幼儿园的作用。教师与家长没有足够的时间进行交流，家长只能在幼儿入园离园时简单的询问几句关于幼儿在园情况，教师也没有足够的时间和精力与所有的家长进行沟通，随着幼儿园教务的增多，家长工作的紧张，甚至于网络平台都没有发挥到作用，家园合作越来越趋向于形式化。3. 2家园合作缺乏良好的交流沟通幼儿园和家庭常常存在一些相互沟通的问题。教师始终作为一个权威的形象而存在，幼儿园举办多数

12、家园合作活动，总是以幼儿园为中心，家长并没有处于主导地位，而是被动的配合教师的工作，这样忽略了家长的感受导致家长被动听从，并没有充分发挥家长这一重要职责的作用。教师的专业知识和教学经验比较丰富，然而很多教师只是习惯性的“啃书本”，而不是努力将其运用到实践当中，很少有自己的创新，这就需要家长的参与及沟通，并能够积极的发表自己的意见和看法。教师作为专业人士应该积极的听取家长的建议，并与其进行沟通建议的可行性，而不是把家长拒之幼儿园的门外，否定家长的努力，这样不仅阻碍了幼儿进一步的发展，而且还严重地打击了家长参与幼儿园活动的积极性和主动性。家长都希望教师能够更加关注自己的孩子，接送幼儿时总是围着教师

13、向教师询问或交代事情，没有体会到教师的辛苦，也不愿意主动参加幼儿园活动，不愿意抽出时间配合教师的工作，导致双方沟通越来越少，家园合作的效果越来越差3. 3家园合作模式的不科学目前家园合作的内容已经全面覆盖了幼儿健康成长的多个方面。家长除身体健康状况和兴趣爱好之外，更加关注的是幼儿的人际交往和学习情况，而教师则斗珠女.幼儿园成长助教团一一家园合作的新模式J.学前教育研究,2013,04:58-59.更加关注幼儿的行为习惯，可见家长和教师基于出发点的不同导致他们的关注点有很大不同，所以教师和家长对于家园合作的内容达不到一致，此外，研究发现二者对于幼儿思想品德、性格特征、心理的发展都没有给予足够的关

14、注L当今社会，在大部分人看来获取财富似乎是衡量一个人成功的标准，所有的家长都希望自己的孩子能够成功，能过上幸福的生活，为此，从小的鞭策是必不可少的，目前竞争日益激烈、升学日益严峻，家长将目光一点提前，直到放到幼儿期，家长希望幼儿园能够开设写字、算数、英语等课程，而且为了幼儿能够全方面发展，课外活动的开设压在他们那稚弱的肩膀上。家长不希望孩子落于人后，而教师则希望孩子能有一个快乐的童年，导致家长和教师对于家园合作问题上出现了高度的不一致性。3. 4家长参与家园合作参与度不足家园合作虽在幼儿教育中占有很重要的地位，但我们可以发现即使幼儿园采用各种家园合作的方式，可能与预期的结果还是相差甚远。比如家

15、长留言簿、半日开放、亲子活动等产生的结果在一定程度上微乎甚微。虽然大部分幼儿园在各个班级都设有家长园地、家长工作宣传栏等，但是教师仅是在上面抄录了一些儿歌、故事或一周计划等，这些家长园地并没有起到真正成为家长和幼儿教师交流的互动平台。此外，随着信息技术的飞速发展，一些幼儿园也建立了自己的网站,利用网络的形式与家长进行沟通互动，其中不乏家园共享或者家长专栏。但仔细看来不难发现网页上老师和家长沟通的很少。根据调查结果的分析，发现的问题，主要在教师与家长双方，一方面说明教师在家园合作中对家长遇到的育儿问题指导不到位，没有针对具体问题具体分析，另一方面也说明因为幼儿个体的差异，不能套用同一方法解决类似问题，很多时候相同的问题需要用不同的方法去解决5。4. 5家长教育理念的不完善家长教育理念的不完善。例如，幼儿园重视教育过程的做法与家长单纯追求教学结果的愿望势必存在一定的矛盾，致使家长对幼儿园的教育质量逐渐产生了不信任感。又如，多数家长对幼儿的评价高于教师对幼儿的评价。在家长眼里，4汪光塔,沈黎.亲子平行小组：香港家园合作的新模式J教育导刊,2014,02:59-60.王玉峰.家园合作的新亮点J.才智,2015,家:194495.自己孩子的优点总是在闪闪发光，对于缺点则多为看不见或看见了但又不愿承认的状态，导致他们总觉得自己