四年级上册第四单元《精卫填海》公开课教学设计（教案）.docx

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1、精卫填海教学设计教学目标：1 .认识“帝、日等5个生字，掌握多音字“少”的读音，会写“溺”等5个生字。2 .能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3 .结合阅读和生活经验,边读边想象画面，感受故事中神奇的想象和精卫坚韧执着的个性。4 .结合插图和注释，了解故事的起因、经过和结果，能用自己的话讲述精卫填海的故事。教学过程：板块一:联系已知，激趣导入L导语：最近我们读了许多神话故事,请看图片猜故事的题目。（出示图片：夸父追日、嫦娥奔月、盘古开天地、女娟造人、女婿补天、大禹治水、精卫填海等）这里的许多故事都出自山海经这本奇书，书里记录了山川河流的地理知识，还有九头鸟、九尾狐、马头人身的山神等神魔鬼怪，是

2、保存中国古代神话故事最多、最原始的古籍，也是鲁迅小时候最爱读的一本书。今天我们就来学习其中的一个故事-精卫填海。5 .请看图片猜一猜，或了解的同学讲一讲，这是一个什么样的故事。（设计意图：本文为本单元唯一一篇文言文，是最原汁原味的中国古代神话故事，虽然只有两句，但既包含了起因、经过和结果，体现出故事的完整性，又有大量留白，供读者驰骋想象。而神话故事的神奇性是其文体特点之一，要在本单元一以贯之，并借此继续激发课外阅读整本书的动力。)板块二：自读课文,读准字音,读好停顿1 .读准字音，读通课文。(1)生自读课文，注意读准字音，读通句子。(2)同桌互读,推荐范读，重点指导“少、溺、理”的读音。2 .

3、读好停顿。(1)教师范读课文，提示学生仔细听读，做好停顿标记。(2)根据标记,反复练习读好课文。女娃/游于/东海，溺/而不返，故/为/精卫，常衔/西山之/木石，以/理于/东海。3 .反复朗读，练习背诵。(1)师生、男女生、同桌间反复交换朗读两个句子，以同节奏的游戏方式练习朗读。(2)填空式背诵：炎帝之少女,名曰o女娃游于,故,常衔,以理于O(3)看插图背诵。(设计意图：学习文言文的第一要义是读，读正确，读流利，还要在正确理解的基础上读出句读。学生虽有学习文言文的经验，但仍需要教师的示范和引领，并以有趣的方式反复多读成诵。)板块三:记忆字形,指导书写1学生自主选择识记生字方法，以组为单位自学后交

4、流。2.书写指导,记忆字形。日与“日”相比较，字形与发音时的嘴形相关，前者比后者要稍扁一些；“溺”是左右结构，左窄右宽；“衔”在书写时各部分要匀称。板块四:理解内容,初知故事1结合课文中的插图，参考注释，尝试自主理解文意。(1)默读课文，学生自主梳理句意，同桌互评完善。(2)同桌互相讲一讲课文的意思。2.全班交流，指导学生理解重点词句。炎帝之少女,名曰女娃。(1)引导学生借助注释和生活经验，理解“炎帝”“少女”的意思。特别要了解“少女”古今异义，在今天指年轻的未婚女性，而文中指小女儿。女娃是炎帝最小的女儿。(2)那么按古义来说，我们今天在座的女生，只有在家里是小女儿才能这样称呼。那谁能用这样的

5、句式来介绍一下自己或自己的小妹妹呢：之少女,名曰O女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石,以理于东海。(1)引导学生借助注释理解“溺”“故”“理”的意思。结合上下文理解“而”是“就，因此”的意思；“为”是“化作、变成了”的意思；“以”是“用来”的意思。(2) “之”在古文中有很多种意思。在这篇文章中，两个“之”都相当于现在我们今天的“的”。(3) “日”在本文的意思是“叫作”，还有个常用意思是“说”。比如“子曰”“先生日”等等。(4) “女娃游于东海”有同学译成“女娃在东海里游玩这在古文里是一个很特殊的现象，叫作“倒装”，在翻译时要注意调整表达顺序。(设计意图：文言文的学习要有趣味性

6、，就要与学生的生活建立联系，才能避免僵化。这里通过仿说句子，很好地理解了“少女”一词的古今异义。疏通理解文义的同时，也为后面的发挥想象讲故事奠定了基础。)板块五：讲好故事，理解神奇1,借助插图，把故事讲清楚(1)认真看注释,加上理解自己的话讲一讲精卫填海的故事。(2)同桌互相讲一讲、评一评:是否讲清楚了故事的起因、经过和结果。2展开想象，把故事讲生动。(1)本文是一篇神话故事，你从哪里体会到它的神奇？提示：溺水后的女娃，竟然可以化为精卫鸟，这是多么神奇的事情;精卫鸟衔树枝和小石块想要填平东海，以微小来挑战巨大，同样充满神奇。(2)认识精卫的象征意义。随着这个神话故事的代代流传，精卫早已成为一个

7、有着非凡勇气和执着精神的英雄象征。我们一起读一读清代顾炎武的诗作精卫：万事有不平，尔何空自苦？长将一寸身，衔木到终古。我愿平东海，身沉心不改。大海无平期，我心无绝时。呜呼!君不见西山衔木众鸟多，鹊来燕去自成窠。(3)展开想象,让故事生动曲折。过渡:精练的文言文给读者留下了想象的空间，我们怎样才能把这个神话故事讲得更具体、更生动呢？(板书：想象)请同学们再读课文，在觉得故事交代不清楚处标上问号，提出问题，再据此展开想象。预设：“炎帝之少女，名日女娃。”女娃是炎帝最小的女儿,她是怎样个人跑去东海游玩的呢？“女娃游于东海，溺而不返”女娃为什么会溺水，这中间发生了什么事？“故为精卫”，女娃死后怎么化身

8、为精卫的?联系盘古化身万物、顽石化身孙悟空、哪吒借莲藕重生时的神奇场面，来想象女娃化身精卫时会有哪些声音、色彩、形状上的神奇变化。精卫长什么样呢？看插图，那是画家的想象;读文言文，看最初时人们的想象：”其状如乌，文首，白喙赤足。“（摘自山海经北山经）“堂街西门之木以便于东海。”精卫是怎样填海的，大海如何反应，它们之间会有哪些对话?如嘲讽与坚决;冷漠与愤怒。精卫到底填了多长时间，最后会怎样?请结合你阅读过的神话故事，加个结尾。可以结合盘古开天地女婿补天中的时间和结尾，依照神话故事的逻辑进行补充。（4）按照起因、经过和结果，加入丰富的想象，把故事讲生动，讲精彩。比一比，哪一组讲得更神奇，还可以演一演。3.作业安排:依据课文和同学们讲的故事，自己创作神话故事精卫填海。（设计意图：本单元的语文要素是把握主要内容，感受神奇想象和人物形象，并写一个想象故事。这篇文言文是本单元的第二篇课文，可以迁移运用抓住起因、经过和结果的阅读方法，更可以利用留白发挥想象，以将故事讲生动、讲曲折的方式，在运用中深刻体悟何谓神奇想象、何谓精卫形象。）