让“整本书阅读”涵养核心素养 论文.docx

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1、让整本书阅读涵养核心素养一、整本书阅读的重要性在快速发展的时代，碎片化的信息占据人们的时间，学生的思维被分科、碎片化信息充斥着，而初中生正处于逻辑思维和抽象思维逐渐发展的阶段，碎片化信息不利于其思维的发展。在如今终身学习的时代背景下，终身阅读、整本书阅读逐渐被提倡，未来社会一定是阅读能力、理解能力、表达能力、思维能力占据考试能力上风的时代。2017年普通高中语文课程标准中，将“整本书阅读与研讨”放在十八个任务群之首，彰显了整本书阅读的重要性。部编版语文教材总主编温儒敏先生甚至表明要用阅读倒逼考试，且不论这一言论或做法科学与否，光是这一言论的发出，足以反映整本书阅读的重要性。二、整本书阅读教学的

2、背景与意义2011版义务教育语文课标明确提到整本书阅读，并要求教师上好导读课，引导学生分享阅读体验。2017版普通高中课标对语文核心素养做了界定，即语言的建构与运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造及文化的理解和传承。2022版义务教育语文新课标于今年4月颁布，将语文核心素养定义为“文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。新课标“课程内容”之“主题与载体形式”中，首先提到的就是“中华优秀传统文化”，新课“标附录2”关于课内外读物的建议中写到“长篇名著”。同时，新课标“课程内容”之“组织与呈现方式”里提出分三个层面设置学习任务群，第三层社”整本书阅读”，这就明确了义务教育阶段语文课

3、堂教学中应该有中国古典名著“整本书阅读”教学。三、初中学生整本书阅读的特点（一）被动阅读初中生对这个世界充满了好奇心与探索欲，他们内心渴望表现自己，渴望得到更多的关注，更希望得到老师的表扬。在应试教育下，他们学习的动力便是能够获得高的分数，追求成绩与排名的进步，获得老师关于分数上的表扬。目标导向作用,即分数导向作用，学生更注重耗时少、分值大、回报大的阅读题、诗词背诵题；而整本书阅读，尤其是长篇小说阅读，阅读起来占用时间长，且分值小、回报小，学生不愿意耗费过多的精力去阅读。由于学生在观念上对阅读的不重视，在整本书阅读方面，除个别热爱阅读的学生外，大部分学生呈现为被动阅读的状态。（二）未养成良好的

4、阅读习惯在提倡全民阅读、终身阅读的时代背景下，尽管部分家庭注重对孩子阅读习惯的培养，但由于大部分家长依旧是分数至上的观念，以及家长文化水平较低，家庭没有形成阅读的习惯和氛围，大部分学生没有养成良好的阅读习惯。基于此，学生阅读整本书需要外在的动力辅助，逐步帮助学生养成良好的阅读习惯。且学生整本书阅读较少，尚未形成有效的阅读方法，阅读时也只是走马观花，重在了解故事情节，缺乏对文本深层次的思考。基于此，近一学年内我尝试性地开展了整本书阅读教学，现以水浒传整本书阅读教学为例，作阶段性小结。四、水浒传整本书阅读教学的大致思路与过程任务一：筛选传统文化信息建立文化自信活动一寻觅文化名人1、施耐庵，水浒传作

5、者，元末明初人；2、包拯，宋仁宗时期，文曲星，开封府主龙图阁大学士；3、狄青，宋仁宗时期，武曲星，征西夏国大元帅;4、范仲淹，宋仁宗时期，参政知事，曾写岳阳楼记，书中建议派人去龙虎山寻张天师；5、苏东坡，宋哲宗时期，世称小苏学士，书中写他把高俅推荐到驸马王晋卿上。实践活动：你还知道哪些北宋文化名人？能对同学们说出他的作品吗？活动二了解风俗文化1、更（牌）次：19点-21点为一更，两小时一个更次；2、货币关系：一两银子相当于一贯钱，相当于一千文，大致是普通三口之家两个月的生活费；3、官吏区别：宋代，官由朝廷委任，有上升通道，而吏由各级官员自聘，上升为官的可能性极小，而且官员犯法可以免予“刺文面颊

6、”，而吏犯法则不可幸免；4、关于称谓：“学究”原指应试学究科的士子,书中是读书人的通称。现则指迁腐的读书人。“院长”是宋时对节级的称呼。“夫子”即“佚子”，指挑夫脚夫。现指读古书而思想迁腐的人。“博士”在书中称具有某种技艺或专门从事某种职业的人,类似后世的“师傅”，现在则指学位的最高一级。“先生书中指道士,现则为对他人的尊称或对他人称自己的丈夫。“学士”，书中是官名，如大学士,翰林学士等，现在则为学位中最低的一级。“郎中”书中用来尊称别人家的亲随。现代汉语方言中指中医医生。“老人家”是老年人的自称。现代汉语中用于对老人的尊称。5、重要人物官职宋徽宗，天子，相当于今天正国级干部；蔡京，太师，相当

7、于今天副国级干部；高俅，殿帅府太尉，相当于今天正部级干部；滕府尹，与高俅相近，相当于今天正部级干部；梁中书，相当于副部级；梁山好汉，只有少数是官员出身，大都是吏与平民实践活动：梁山首领中农民多吗？都说水浒传是歌颂农民起义的小说，你说有道理吗？试着去问问老师。活动三理解精炼短语三魂荡荡，七魄悠悠话休絮烦四海之内皆兄弟也水火棍不怕官，只怕管三归五戒草酌三杯执鞭坠镜彤云密布，朔风渐起眉清目秀面白须长昨夜灯花，今早鹊噪三分像人，七分似鬼饥餐渴饮，夜住晓行实践活动：书中还有很多值得学习借鉴的词句，可以辑录在周记里。你能把生活里的好词句一起放进去吗？活动四收集精美对联根盘地角，顶接天心千峰竞秀，万壑争流昏

8、昏默默，杳杳冥冥门悬敕额金书，户列灵符玉篆睛如闪电尾如鞭，口似血盆牙似戟蛾眉紧蹙汪汪泪眼落珍珠；粉面低垂细细香肌消玉雪实践活动：书中还有很多值得学习借鉴的对联，可以辑录在周记里。你会仿写几副对联接在旁边吗？任务目的：对于学生来说，任何的任务驱动都不及学生对阅读真正产生的兴趣,切实能够帮助学生脱离枯燥、无聊作业苦海的方法就是让学生有兴趣去读，激发学生的阅读兴趣，当学生对一本书感兴趣时，即使没有任务驱动，学生也会欣然读之。我获取多种形式的信息，从中挑选学生较为喜欢或者易于接受的内容，给学生介绍书籍相应的背景文化。在本任务中，我选取了有关北宋时期名人、风俗文化的知识,帮助学生铺垫故事背景、丰富学生知

9、识储备、提高学生整本书阅读的积极性。在激发学生对整本书的阅读兴趣之后，再辅以与书籍内容相关的任务去驱动学生阅读整本书。任务二：猜测布局探究奥秘培养思维品质活动一猜一猜，想一想1、第一回中写洪太尉龙虎山三次奇遇，和第二回少华山三位头领有无关联？一遇大虫跳涧虎陈达二遇大蛇白花蛇阳春三遇道童（张天师）神机军师朱武（穿道服）探究思考：你对哪几位好汉的绰号感兴趣？为什么？2、结合以下文字，谈谈作者让并非水浒好汉的王进与高球“对局出场”有何用意？王进是英雄高标，兼备多种美德，而高俅是坏到极点，“仁义礼智信”全部丧失，鲜明对比暗讽“乱自上作”，也暗示水浒好汉有“邪恶的一面”。探究思考：小说“官逼民反”的主题

10、你认同吗？你是如何理解的？活动二关注目录，探究全书结构特征1、全书采用先分后合的链式结构，前44回讲述单个英雄人物故事，逐步发展到水泊梁山大聚义。第71回后，写他们归顺朝廷，走向失败。2、梁山起义军发展历程：第一任寨主王伦:王伦杜迁、宋万、朱贵四人占据梁山（林冲入伙）一以晁盖为首的公孙胜、吴用、刘唐、阮氏三兄弟等入伙第二任寨主晁盖:王伦被杀，晁盖为王（白胜入伙），花荣等人上梁山，张横等九人及宋江、戴宗、李逵入伙，鲁智深等参与攻打青州之人上梁山。第三任寨主宋江：晁盖中毒箭而亡,众人推举宋江为首领，“聚义厅”改为“忠义堂”，忠义堂英雄排座次，宋江领导梁山好汉两赢童贯、三败高俅，梁山好汉受招安各有归

11、宿（战死、坐化、出家、归隐、受封），宋江、卢俊义等受奸人毒害而亡，梁山起义完全失败。探究思考：谁是你最敬重的寨主？为什么？活动三宋江前后形象相差很大，关于原因众说纷纭。你能根据以下提示，上网搜索资料展开思考吗？历史材料：宋江起义岳飞与杨么成书过程：不同层次的创作者反映不同的需求探究思考：结合本书具体内容，说说对“择其善者而从之，其不善者而改之”的理解，并记录在周记中。活动四有人认为李逵是宋江的“骨灰级粉丝”，你能查阅资料、求教他人，依据以下提示参与课堂互动吗？提示：一见钟情-赴汤蹈火-唯命是从-死缠烂打-吃醋撒泼-要死就要死在你手里。探究思考：和平年代我们应该如何评价李逵？任务三：分析经典人物

12、情节灵活运用语言活动一成立学习小组1、每组推选组长一名，起一个好组名；2、推选出一个主持人，要求会写开场白、串词、结束语，并学会有效主持；3、选择一个水浒人物为探究对象，就其形象在组内展开讨论；活动二分组学习并书面展示1、学习复述人物故事，分清详细描绘和简单复述；2、学习探究人物形象，分清概括与分析；3、学习写颁奖词与高品质朗诵；实践活动：把颁奖词写进周记里活动三分组口语展示1、各组主持人解读组名；2、复述故事；3、分析形象；4、高品质诵读颁奖词实践活动：制作朗诵视频，并展示。活动四班级集中展示阅读成果1、组长开会讨论活动程序，写好活动安排，做好会议记录；2、利用黑板，书面通知全班同学；3、写

13、好邀请函，并邀请评委老师；4、班委会用“活动安排、会议记录、通知、邀请函”创作一期黑板报。探究思考：如何理解武松有仇必复、有恩必报？任务目的：一般性任务是在常规性任务的基础上设定的，学生在阅读小说时，除需完成阅读必备的批注与摘抄任务外，还需根据阅读目标完成一般性任务，一般性任务通常是为实现了解故事情节和人物关系的阅读目标，主要从四大方面：听、说、读、写进行设置。本任务着重学生“说”方面的培养，学生在阅读的过程中，需要充分地表达，逐步提升其语言建构与运用的能力。首先是复述故事，通过复述某一人物故事或某一事件的发展过程，促使学生把握人物形象和故事情节。接着是观点陈述，初中阶段是学生世界观、人生观、

14、价值观形成的关键时期，引导学生阅读小说不是为了探求真理，而是引导学生探求生命的可能性,培养学生开放的心、同情的心、有弹性的心、设身处地的心和推己及人的心。学生通过阅读小说，观察人世间的生命百态，感受生命的无限可能，通过请学生评判小说中人物行为的正误，教师在学生的观点陈述中引导学生树立正确的“三观”，培养学生开放、包容、富有弹性的心。任务四：精读文本深度体验感知美表现美活动一立足字词句段对文本做批注例句：使劲到我是个清白好汉，如何肯把父母遗体来点污？你劝我落草，再也休提本句。批注：运用人物语言描写生动形象的写出，使劲拒绝入伙为肥的场景表现，他中意起，但更重民生好，厌恶匪徒的心里例句：那雪正下的紧

15、批注：环境描写渲染了氛围，为下文作铺垫，一个“紧”字，生动表现了雪之大雪之快，暗示情节的紧张，为高潮的来做准备。实践活动：学会在书本中规范圈点批注，并请老师或家长点评指导。活动二摘取精彩片段编排课堂剧或制作短视频林冲雪夜上梁山鲁智深酒店助翠莲杨志与牛二沼阳楼宋江吟反诗杨雄醉骂潘巧云李逵寿张乔坐衙实践活动：制作一个短视频视频，并展示。活动三文学经典语段鉴赏次日清晨，香花灯烛，林冲为首，与众等请出宋公明在聚义厅上坐定。吴用、林冲开话道：哥哥听禀：国一日不可无君，家一日不可无主。晁头领是归天去了，山寨中事业，岂可无主？四海之内，皆闻哥哥大名，来日吉日良辰，请哥哥为山寨之主，诸人拱听号令。”宋江道：“晁天王临死时嘱付：“如有人捉得.A者，便立为梁山泊主。此话众头领皆知。今骨肉未寒，岂可忘了？又不曾报得仇，雪得恨，如何便居得此位？”吴学究又劝道：“晁天王虽是如此说,今日又未曾捉得那人，山寨中岂可一日无主？若哥哥不坐时，谁人敢当此位？寨中人马如何管领?然虽遗言如此，哥哥权且尊临此位，坐一坐，待日后别有计较。.”宋江道：“军师言之极当。今日小可权当此位，待日后报仇雪恨已了，拿住史文恭的，不拘何人，须当此位。”B在侧边叫道：“哥哥休说做梁山泊主,便做了大宋皇帝，却不好！”宋江喝.道：“这黑厮又来胡说！B道：“我又不教哥哥做社长，请哥哥做皇帝，倒要割了我舌头！”吴学宪道：