比较水的多少教学设计.docx

《比较水的多少教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《比较水的多少教学设计.docx（8页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、比较水的多少教学设计陕西省白河县冷水小学何飞教学内容：比较水的多少是教科版三年级上册“水”单元的第四课。教材分析及设计理念：教材首先从大小不同、装水多少也不同的三个瓶子进行“哪个瓶子里装的水多，哪个瓶子里装的水少”的直观比较，通过直观去感知,但是人的直观感觉有时会出现失误，为了能精确的测量到水的多少就须要借助科学仪器一一量筒。我在本次教学活动中留意让学生自己提出问题，小组合作设计解决问题，让学生成为真正学习的主子，同时留意科学课程的开放性。课前创设生活中的小故事贯穿本课的始终，引导学生经验视察一一揣测一一设计试验一一制定试验方案一一验证得到结果；由“究竟多了多少”引出本课重点：相识量筒并正确运

2、用量筒来测量，知道毫升是描述液体体积的单位；最终利用学生宠爱的嬉戏环节将科学及生活实际相连系。整节课主要分三个活动：（1）依据自己的想法设计演示试验的方法。（2）运用各种试验方法比较水的多少。（3）用量筒测量比较水的多少和课外延长。学情分析：三年级的学生刚学习科学课，生活中有很多地方须要比较液体体积的多少，但是液体及固体不同，由于液体没有固定的形态，难以干脆测量。因此，在科学探究上，应充分发挥学生的主体地位作用，在详细的情境中让学生亲身经验发觉问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。通过动手操作，独立思索，开展小组合作沟通的方法，完善自己的想法，构建自己独特的

3、学习方法，激发学生学习科学的爱好。教学目标：科学概念液体具有确定的体积，液体的体积是可以测量的。在测量结果显示时采纳通用单位（毫升或升）。过程及方法：1、帮助学生理解量筒是一种标准化的测量工具，学会运用量筒测量。2、让学生在互评式探究过程中寻求科学的比较方法，对比较的方法进行分析统一，确立简洁有效的比较方法。情感、看法、价值观通过比较水多水少的活动，让学生相识到比较方法的多种多样。教学重难点：运用多种方法比较不同容器中水的多少，学会正确运用量筒测量比较水的多少。教学打算：每组3个大小、凹凸不同，装水多少也不同的饮料瓶，一个贴有刻度（纸条）的饮料瓶，自制量筒，及1号、2号、3号相同的饮料瓶若干个

4、，天平，弹簧秤，线绳，量筒，记号笔，记录单，抹布等。教学过程：一、创设情境，激发学习爱好。今日，王红一家打算到武当山游玩。下了火车，坐上汽车，又过了快两小时最终到达了山门外。这时炎炎烈日，小红的口很渴，就吵着要喝水，妈妈看看女儿，宠溺的笑了笑说：“我这里有三瓶水，假如你能快速地找到哪瓶水最多，那瓶水就给你，好吗？”小红拿着三瓶水，左看右看都没看出究竟哪瓶水多，特别焦急，想请大家帮她比较一下1号瓶，2号瓶，3号瓶里的水谁多一些？出示课题比较水的多少。请你们细致地视察桌上的1号瓶，2号瓶及3号瓶里的水，小组沟通一下立刻告知老师哪一瓶的水更多些。（设计意图：用郊游的故事导入，并且是学生身边熟识的情景

5、，故事中小红的娇憨、妈妈的宠爱、一家其乐融融的景象拉近了孩子们之间的距离，更易产生学习爱好和共鸣，学生能很快就进入了教学的预设）二、视察、揣测哪瓶水多1、小红把里面装有不等量水的三个不同的瓶子放在了同学们的桌子上。请你们帮帮她，猜一猜哪个瓶子里的水多？哪个瓶子里的水少？并说说你们的理由。2.小红听了觉得不太满足又问：“那究竟多多少呢？”同学们能告知小红吗？（设计意图：让学生依据视察充分说出自己的预料及缘由，从而发觉大家预料的结果不尽相同，引出仅仅通过感官感知有时会产生不确定因素，激发学生接着探究的欲望。）三、引导学生设计试验：1、师问：那么究竟是哪一瓶水多呢？除了视察，还有什么更好的方法来比较

6、水的多少？组内探讨：你们有什么好的方法呢？（须要哪些材料？比一比哪个小组想到的方法最多？）2、小组汇报各种比较方法。依据学生的汇报并板书。（提示：一个小组在汇报时，请另外小组细致倾听他们小组的方法可行吗？你们小组是否也想到了？）思索：刚才三个瓶子比不出水的多少的缘由是什么？汇报：生L用三个一样的瓶子（杯子）来测量。师：详细步骤是怎样的？生L量水位的凹凸。师强调：因为三个瓶（杯）一样，为了不混淆，1号瓶的水倒进一样的瓶（杯）里时要在瓶（杯）上写个1,以此类推。生2：用一个瓶子或杯子，（画刻度）。师提示：干脆在塑料瓶上画刻度不易画，在瓶上贴张白纸条就简洁画了，并标上1、2、3的记号，表示1号瓶的水

7、位、2号瓶的水位、3号瓶的水位。）生3:比水的重量。师：怎么比？生3：放弹簧秤衬称一称。师：把详细步骤给大家说一说。生4.比流得快慢。师：该怎么做？（设计意图：引导学生大胆设想用各种材料进行水的比较，老师对学生设想的每一种方法赐予充分的确定,并不失时机的让他们口述试验操作的基本步骤及留意的问题。学生的创建力和想象力得到了很好的发挥，为接下去的小组试验做好操作铺垫。）三、选择试验方法，验证试验结果。这几种方法中哪种比较简便，你组里想用哪种方法来比较水的多少呢？1、小组商议好，组长到老师处领取试验记录表和试验器材。（强调试验时应当留意的问题）2、明确试验要求，并投影记录表指导学生填写。（特殊强调：

8、假如把水倒出来试验结果就不准确了，看哪组做得最胜利。3、学生试验，老师指导。4、小组长汇报展示试验结论。通过试验我们知道了（3）号瓶的水比（2）号瓶多，（1）号及（3）号差不多。此时发觉各组试验结论不太相同，小红急着问：“究竟多了多少？“有的说多了一点点。有的说多了几厘米。究竟多了多少呢？怎么就没有一个统一的标准呢？（设计意图：激励学生采纳多种方法比较水的多少，并对这些方法进行比较分析，让学生明白，全部的方法中，有的方法是简便的、有效的。并对最终的试验结果进行思索分析让学生意识到试验结论的不同,可能跟试验器材和试验方法有关,引出统一标准的测量仪器“量筒”）四、相识量筒，正确运用量筒。看来，想要

9、准确知道三个瓶子里的水哪个多，还得用一种统一标准的测量仪器。（出示实物“量筒”并板书）1、视察相识量筒。为什么量筒能更精确的测量呢？你们看量筒身上有很多东西呢！请试验员到老师这儿把量筒拿下去和你组里的同学细致视察量筒，上面有什么？（强调量筒要轻拿轻放，当心破了。）2、学生汇报：刻度匀称，有数字最高是500。还有Inl的标记，引出“毫升”并板书，发觉一中格就是10毫升，毫升是测量水这样的液体的体积单位。3、指导正确运用量筒。那我们怎样正确的运用量筒来测量水的多少呢？（1）把书翻到74页边看书边划出你认为的重点学问。通过看书你知道了什么？重点理解“视线要及量筒内凹液面最低处持平”投影书中插图指导学

10、生视察。（2）.老师示范测量和读数并强调读数时的身体动作姿态，不仰视、俯视读。（3）请一组学生示范测量和读数（看谁的读数姿态是正确的）。（强调：将测量结果填写在记录表中。）4、小组用量筒测量，老师巡察并指导。5、填写试验记录汇报试验结论。小结失败的缘由和胜利的做法。（设计意图：通过指导学生视察相识量筒；自学课本中量筒的正确运用方法；老师演示用量筒测量比较水的多少；学生小组示范演示运用量筒的过程,层层深化引导学生有条不紊的运用量筒测量比较出水的多少，提高了小组试验效率，培育学生严谨的科学看法。）五、学问拓展。“小红可要感谢你们了，拿了最多的那瓶水喝了起来，她一兴奋要和大家来做个有奖竞猜的嬉戏，你

11、们想不想做呀？1、拿出一瓶橙汁饮料，她说：“大家猜猜这瓶饮料是多少毫升？猜对了给你J学生揣测。再分别出示爽歪歪、旺仔牛奶和一瓶可乐，猜一猜各是多少毫升？2、最终小红为了感谢大家，告知大家一个隐私：“正常人每天喝水的量不能少于1500血。我们每个人的身体就像一个小水库，里面一大半都是水，皮肤里、骨头里、血液里都有，水是人体最重要的养分物质，一个人即使不吃食物，光喝水可以存活10天左右，假如没有水喝，那就惨了，连五天都活不了，假如我们体内的水不够了，就会觉得口渴,必需喝水，补充水分。老师昨天用自己的水杯喝了五杯，你认为够不够？怎样才能知道？引出要用量筒测量，既然量筒有这么大的作用那我们课后试着去自

12、己做一个量筒或量杯，去测量一下爸爸、妈妈一天的饮水量好吗？老师出示一个自制量杯作为样本，有问题可以请教老师和家长。”（设计意图：做有奖嬉戏激起了学生极大的热忱，牢牢的将学生吸引在对“毫升”这一概念的理解、联系实际、运用生活中。由“既然量筒有这么大的作用”引出课后作业自制简易量筒,培育学生动手、动脑、创建实力。）六、板书设计试验器材：试验方法：三个相同的瓶子（杯子）比水位凹凸一个瓶子（杯子）画刻度用秤称比重量量筒：液体体积单位（ML）测量七、教学反思：教材内容共分两个部分：一是验证和比较水的多少；二是比较多多少的问题。我在本次教学活动中留意让学生自己提出问题，小组合作设计解决问题，让学生成为真正

13、学习的主子，同时留意科学课程的开放性。课前创设生活中的小故事贯穿本课的始终，引导学生经验视察一一揣测一一设计试验一一制定试验方案一一验证得到结果；由“究竟多了多少”引出本课重点：相识量筒并正确运用量筒来测量，知道毫升是描述液体体积的单位；最终利用学生宠爱的嬉戏环节将科学及生活实际相连系。这堂课中，通过指导学生视察相识量筒；自学课本中量筒的正确运用方法；老师演示用量筒测量比较水的多少；学生小组示范演示运用量筒的过程，层层深化引导学生有条不紊的运用量筒测量比较出水的多少，提高了小组试验效率，培育了学生严谨的科学看法。并感受到用量筒测量给我们带来的有效性及精确性。为了这堂课，我花了不少时间，首先是自

14、制了课件，然后打算材料，为每组打算三种大小不同、高矮不同的瓶子，且瓶子的颜色要透亮的本节课基本达到教学目标，并合理运用了探究式教学方法，在科学探究上，充分发挥了学生的主体地位作用，在详细的情境中让学生亲身经验发觉问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。通过动手操作，独立思索，开展小组合作沟通的方法，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法，激发学生学习科学的爱好。在“选择试验方法，验证试验结果”的这一环节中花费了太多的时间，导致本节课拖堂3分钟。以后应当依据学情随机变更教学预设。由于学生刚接触科学课，因此科学语言不够严密（表述时），操作过程（水洒了）不规范，这将是我们农村小学科学课共同面对的一个问题，任重而道远。