《诫子书》说课稿教案设计参考精选5篇.docx

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1、15诫子书一、教材分析1.本课的内容及其地位本课是七年级上册第四单元的课文，一篇具有启发告诫学生的课文，符合七年级孩子开启初中课堂的大门。本单元的课文从不同方面诠释了人生的意义和价值：有对人物美好品行的礼赞，有对人生经验的总结和思考，还有关于修身养德的谆谆教诲。这篇课文是诸葛亮对儿子的教导。学习本课，在提高学生文言水平的同时，结合课文内容，聆听先哲教导，勤学励志，修身养性。学习本文重在引导学生理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，感受诸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素养情趣，并由此积累背诵相关警言以自励。2.教学目标知识与技能:熟读成诵，正确理解文中的字词句,积累本文的重点文言词:赏析精彩妙

2、点，积累名言警句；理解文中深刻的人生哲理和父亲对儿子的殷殷期望。过程与方法：引导学生反复朗读，自译文本；引导学生精读课文，体会作者情感，把握文章主旨.情感、态度与价值观：聆听先哲教导，汲取精神养料。培养学生敢于实践，用于发现，大胆参与的学习精神，体会优秀传统文化的魅力所在，增强学生学习语文的兴趣，培养学生学好语文的信心。通过以上三个目标，提升学生的古文理解能力，掌握本篇文章的教学重点与难点。3.教学重点与难点重点：掌握重点文言词，背诵课文，积累警句。难点:理解文中深刻的人生哲理和父对子的殷殷期望。二、学情分析考虑到学生刚从小学进入初中，年龄较小，还没有完全适应初中课堂，对文言文理解能力不足，以

3、及对本篇作者了解不多，对文言文的学习兴趣不够浓厚,还有部分同学语文基础知识较为薄弱，这是学生的基本情况。三、设计理念本课虽然是一篇文言文，但是学生对于诸葛亮是有一定了解的，另外也有一定的学习方法的积累，只要重视诵读，在反复诵读的基础上引导学生深入理解文本，对于学生掌握课文是比较容易的，但对于论证方法的学习还需要再深一步。考虑到七年级年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力。当然老师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课

4、堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。四、教学方法基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：1.诵读法。在文言文教学过程中，只有对课文反复诵读，才能对文章的美产生审美体验，激发学生的想象，培养语感，提高表达能力。2.多媒体演示法：利用多媒体，呈现图片，视频等进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。3.活动探究法：针对学生提出的问题，通过小组讨论的方式，组织学生进行集体和分组语境讨论，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥,培养学生的自觉能力、思维能力

5、、活动组织能力。促使学生在学习中解决问题,培养学生团结协作的精神。由于本课题内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，例举社会上存在的一些有关的经济现象,在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。五、教学过程本课主要设计了“悬念导入，激发兴趣；初读文本，培养语感；译读文本,合作质疑:品读赏析，背诵课文，拓展提升，布置作业”五大环节进行教学。第一环节悬念导入，激发兴趣。屏幕打出对联：“收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬

6、三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。”让学生猜猜他是谁。由此激发兴趣，引导学生走进诸葛亮的诫子书，聆听他对子女、后人的谆谆教诲。要完成一堂课的教学任务，就必须提高学生的注意力。要提高学生的注意力，就必须激发学生的学习兴趣。悬念式的导语能抓住学生的好奇心理，使学生很快进入课文特定的情景，为下面课堂教学做好铺垫。第二环节-初读文本，培养语感。1.听读体会。听音频朗读，要求学生轻声跟读，注意字音、句子停顿以及语气语调的变化。示例：非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远非学/无以广才，非志/无以成学。2.学生自由大声朗读，把握朗读节奏停顿。3.朗读感悟。通过齐读、分组

7、读、指名读等多种诵读形式整体感知课文，要求读出感情，朗读中师生进行多方位评价。诵读是语感培养的重要途径。在本环节中，通过多种形式的读，既可以培养学生的语感，又为翻译全文、感受文章深刻内涵打下基础。第三环节-译读文本，合作质疑。七年级的学生已经具备了相当的文言基础，翻译古文已不必由老师包办代替,完全可以放手让学生运用已经掌握的文言知识，借助书下注释或工具书自行解决。如果遇到困难，可以小组合作探究的形式进行探讨交流，如果小组内确实解决不了的，可以在班级交流展示成果的时候提出来，由别组的同学来解答，实在难度很大难以解决的问题，由老师点拨、提示引导学生自己寻求最佳答案，并不是直接公布结果，这样学生的自

8、主学习能力会得到提升。在全班交流完疑难后，老师先找学习水平高的同学通译文章，然后再同桌互译，老师强调重点文言词语和特殊句式，这一系列的环节下来，学生基本做到字词能当堂消化，课堂效率也会提高。第四环节-品读赏析，背诵课文。这一环节，引导学生理清思路，并采用故事助读法，理解赏析文中具有深刻含义的句子，并熟读成诵。1读警句，谈感受。围绕“诸葛亮写这封家信的用意是什么？这个问题，深入讨论交流，使学生能够把握整篇文章内容。而后，用一开放性的问题“你最喜欢文章哪个警句？可结合历史故事，也可联系生活实际，谈谈你的理解和受到的启发”将学生的思维拓宽拓深。如静以修身，俭以养德:可结合老子的“静为躁之君”这句名言

9、以及诸葛亮自身临终遗嘱“掘棺材之地，穿平常服饰，不配器物，留给子孙的财产只有桑800株，薄田15公顷的故事来引导理解。“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”中抓住淡泊”宁静”与立志致远”的关系，让学生联系正面事例与反面事例来赏读，使学生心灵受到震撼，明白在充满诱惑的滚滚红尘中，切不可随波逐流，迷失志向。“年与时驰，意与岁去，遂成枯落点拨学生联想已学过的名句“少壮不努力，老大徒伤悲”我生待明日，万事成蹉跣”，体会出人生短促，如白驹过隙，要倍加珍惜青春年华。这样，在默读思考交流的过程中，不仅加深了学生对文本理解，也会使思想受到净化，为树立正确的理想观打下良好基础。2.熟读成诵，积累警句。新课标强调了背

10、诵是培养文言语感的重要方法和有效途径。课堂上用轻松的语言营造氛围，并提示方法，指导背诵。使学生克服畏难情绪，按提示背接龙背一全班齐背的步骤，由易到难，逐步达到熟读成诵。第五环节一一拓展提升，布置作业。诸葛亮作为智慧的化身,道德的楷模,家喻户晓,他的很多故事广为流传。请同学们课外收集有关他的故事、名言、成语，以小组为单位进行研究性学习，或研究诸葛亮的“智”，或研究诸葛亮的“德”，或研究诫子书与诸葛家族的关系J这一作业的设置，不仅将学生的视野从课内拓展到课外，同时又一次把学生的情感推向高潮。六、本课的板书我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书

11、设计是：以“修身”治学“惜时”为主线，以文中志当存高远的名句非淡泊无以名志，非宁静无以致远”为主体。这一板书，既可以提示思路，帮助学生加深对学习内容的理解和记忆，又言简意赅，突出了教学重点，是师生语言交流的有益补充。七、结束语本节课我根据七年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以教师为主导，学生为主体，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。诫子书说课稿大家好，我今天说课的内容是部编人教版2016年七年级上册第四单元第十五

12、课一一诫子书。下面我从说教材、说目标、说教法学法、说教学过程四个方面说这堂课的设计：一、说教材本单元的文言文基本都是属于议论抒情一类的文章，学习本单元，在提高学生文言水平的同时，结合课文内容，适时进行人文关怀和思想道德、修养方面的教育。本文是修身立志的名篇，其文短小精悍，辞约意丰，字字珠巩，有谆谆告诫之语，更溢满殷殷期盼之情。主旨是劝勉儿子勤学立志，修身养性要从澹泊宁静中下功夫，最忌荒唐险躁。学习本文重在引导学生理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，感受诸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素养情趣，并由此积累背诵相关警言以自励。二,说目标。1、知识能力目标：初读课文，读准字音、停顿；精读课文，理

13、解文章内容，正确理解文中的字词句，积累本文重点文言词，把握文章主旨；研读课文，赏析精彩妙点，积累名言警句。理解文中深刻的人生哲理和父对子的殷殷期望。2、过程、方法目标：引导学生反复朗读，自译文本；引导学生精读课文，体会作者情感，把握文章主旨。3、情感、态度价值观目标：聆听先哲教导，汲取精神养料。教学重点：掌握重点文言词，背诵课文，积累警句。教学难点:理解文中深刻的人生哲理和父对子的殷殷期望。三、说教法、学法。1.诵读法。新课标规定：阅读教学要重视朗读和默读，诗文尤其要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感；在文言文教学过程中，只有对课文反复诵读，才能对文章的美产生审美体验，激发学生的想象，培养

14、语感，提高表达能力。2、自主一合作一探究。课堂上，调动各种手段，引进竞争机制，通过自主学习，分组合作，让学生的眼、耳、脑、手各个感官都调动起来，整个过程，学生是主角，课堂则是学生的舞台，教师是导演，搭台引导学生入戏，不喧宾夺主，充分的让位给学生，只在必要的时候穿针引线，或鼓励激趣、或点拨提示、或启发引导，让学生在诵读了解大意之后深入品读，由浅入深地学习。学生有了充分的朗读、思考、讨论、交流的时间，各项教学目标能落到实处，同时学生在自主一一合作中也能逐步学会学习。四、说教学过程。本课主要设计了“谈话导入，激发兴趣；初读文本，培养语感；译读文本，合作质疑；品读赏析，背诵课文四大板块进行教学。第一环

15、节设置悬念，激趣导入：屏幕打出对联：收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。让学生猜猜他是谁。由此激发兴趣，引导学生走进诸葛亮的诫子书，聆听他对子女、后人的谆谆教诲。俄国教育家乌申斯基曾说过：注意，是我们心灵的唯一门口，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。因此，要完成一堂课的教学任务，就必须提高学生的注意力。要提高学生的注意力，就必须激发学生的学习兴趣。悬念式的导语能抓住学生的好奇心理，使学生很快进入课文特定的情景，为下面课堂教学做好铺垫。第二环节初读文本，培养语感：1、听读体会听音频朗读，要求学生轻声跟读，注意字音、句子停顿以及语气语调的变化。示例：非澹泊/无以明志，非宁静/无以致远非学/无以广才，非志/无以成学皿2、学生自由大声朗读，把握朗读节奏停顿。3、朗读感悟通过齐读、分组读、指名读等多种诵读形式整体感知课文，要求读出感情，朗读中师生进行多方位评价。吕叔湘先生指出：语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。语文课程标准也一再强调，在教学中尤其要重视培养良好的语感，加深体验与领悟:而诵读是语感培养的重要途径。在本环节中，通过多种形式的读，既可以培养学生的语感，又为翻译全文、感受文章深刻内涵打下基