基于核心素养中华优秀传统文化融入学科教学的实践研究课题立项报告.docx

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1、基于核心素养中华优秀传统文化融入学科教学的实践研究课题立项报告随着双减的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从非刚需走向了刚需,成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的人才！孩子的童年只有一次，评价人生

2、的方式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的成长，成长是需要父母与孩子共同完成的一场修行。双减的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。双减的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手

3、，每天师生共享共生的课堂，才是双减能否真正落地的关健之处。双减是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡至赋能驱动,学生学习的动能，由外在“考试的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么,把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、

4、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中，从“双基教学目标到四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。一、问题的提出（一）中华传统文化教育的缺失现状分析当前，全球化文化渗透日益加剧，未成年人已成为国际范围内媒体影响和文化争夺的主要对象。近年来，韩流、日流、过洋节”和跨国界追星”在我国未成年人群体中越来越流行。互联网的日益普及，扑面而来的是高强度的外来文化的冲击，使得我们的青少年极易迷失文化方向，从而丧失文化自信，成为文化缺失的一代。越来越多的孩子不再关注我国的

5、优秀传统文化，不能静下心来了解和阅读与我国传统文化有关的书籍，而是沉迷于网络、电游、文化快餐、速食等等直观、刺激的氛围中无法自拔。中华文明以其顽强的凝聚力和隽永的魅力，历经沧桑而完整地延续下来。如何使学生在学习借鉴外来文化的同时打牢民族文化的根基，在拥有开放的文化心态的同时拥有民族文化的自信，弘扬中华民族优秀的传统文化，培养文化传人成为学校教育面临的重大课题，也是我们教育者义不容辞的责任。（二）我校学生的中华传统文化现状分析通过我们在全校范围内进行的传统文化知多少问卷调查，就学生的传统节日、经典文学作品等方面掌握情况进行分析，发现学生对我国传统文化的接触和吸收相当薄弱，在发放的近千份有效问卷中

6、，知道重阳节是中国传统节日的只有67%的学生，52.6%的学生知道中国的文房四宝，而知道我国所有传统节日的学生比例非常低，所以增加学生在传统文化方面的积累和精神积淀就成为我们课题研究的突破口之一。二、课题界定【文化】文化是人类历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的标志，而民族传统文化则是特殊意义上的大众文化“【中华优秀传统文化】是中华文明成果根本的创造力，是民族历史上道德传承、各种文化思想、精神观念形态的总体。中华传统文化是以孔子为代表的儒家文化为主体，中国约5000年历史中延绵不断的政治、经济、思想、艺术等各类物质和非物质文化的总和。中华传统文化可归结为以下五个方面：睿智的哲学宗教思想，

7、完善的道德伦理体系，辉煌的文学艺术成就，独特的语言文字形态，浩瀚的文化典籍等。具体说，中华优秀传统文化包括诸子百家思想、琴棋书画、传统文学、传统节日、中华诗词、中国戏剧、汉字汉语、宗教哲学、民间工艺、地域文化、民风民俗、戏曲、饮食、动植物、对联等等【融入】指无物质形态的融合，是指精神层级的融合和接纳。【中华优秀传统文化融入学科教学】是帮助学生确立全面的文化选择观，对学生进行主动积极的文化导向，从多学科多角度多方面弘扬中华优秀传统文化，继承发扬优秀的中华传统文化。三、国内外研究现状述评国外对中华民族传统文化的研究处于介绍阶段，没有找到系统的可用于课题研究的参考资料。国内在中华民族传统文化教育方面

8、开展了大量的实践研究，其中影响较大的如云南大学人类学系教授尹绍亭编著的中国民族文化专题研究丛书，以专题的形式多方面、多角度地探讨中国各民族的民族生态，生产生活、社会结构，婚姻家庭，礼仪节庆、信仰禁忌、语言文字、科技文艺等方面的传统文化与变迁。虽然关于民族传统文化的学校教育实践事例较多，但理论研究方面找不到什么可用于该课题研究的支撑性理论，而且在各学科教学中渗透民族传统文化的课堂教学设计几乎是空缺的，可借鉴的学习资料少之又少，更没有关于此类的系统研究。四、选题意义和研究价值2014年，教育部又印发了完善中华优秀传统文化教育指导纲要，对全国各学校开展传统文化教育做出指导和部署。完善中华优秀传统文化

9、教育，实现对青少年学生人文素养的提升和品格的塑造，已经成为当前教育界乃至整个社会的主题和使命之一。我们这个选题研究的的意义和价值在于进一步传承和弘扬中华优秀传统文化，让中小学生在传统文化的滋养中养成良好的道德行为规范，健全的人格，提高文明素质，形成正确的价值观、人生观；用国学经典传统文化之光，照耀指引孩子们健康成长，受益终生，让他们勇于担当复兴中华民族的伟大使命。五、课题的理论依据1、传承弘扬中华传统文化发表了一系列重要讲话；2、2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果提炼出了“人文底蕴科学精神学会学习健康生活飞任担当”实践创新”六大素养，在这六大素养中人文底蕴排在了首位；3、义务教育课程

10、标准六、课题的研究目标1、促进学生的发展。通过课题研究让学生了解品味广博厚重的中华优秀文化，在传承与弘扬中华优秀传统文化的同时，保证学校培养目标的落实。2、促进教师的发展。通过课题研究促进我校教师转变工作方式，体验到传统文化教育的乐趣和价值，唤醒教师们自我发展的内在需求，努力进行自我反思和同伴互助，形成一批既具备新课程理念，又具备新课程教学能力的高素质的教师队伍。3、形成课程特色。生成一批由师生共同参与的课堂教学案例、课堂教学实录、综合实践性课程方案等新资源，探索形成我校中华优秀传统文化教育特色的学科课堂教学模式。七、课题研究内容中华优秀传统文化融入语文学科教学的理论与实践研究中华优秀传统文化

11、融入数学学科教学的理论与实践研究中华优秀传统文化融入英语学科教学的理论与实践研究中华优秀传统文化融入体育学科教学的理论与实践研究中华优秀传统文化融入音乐学科教学的理论与实践研究中华优秀传统文化融入美术学科教学的理论与实践研究中华优秀传统文化融入思想品德、史地学科教学的理论与实践研究八、课题研究假设、创新之处1、开展“弘扬中华优秀传统文化“研究性学习活动;2、开展中华优秀传统文化课堂知识竞赛；3、开展中华优秀传统文化实践活动；4、以主题的公开教学为支点促使融入的深度推进。九、课题研究思路营造富有中华优秀传统文化气息的校园文化、挖掘各学科教材中的传统文化内涵、拓展课外阅读和开展丰富多彩的实践活动，

12、让孩子们在学科学习、实践中增强传统文化底蕴，让优秀的传统文化根植于每个孩子心中，浸润孩子的心灵。采用专家引领、同伴互助、自我学习相结合的形式开展课题研究工作。以常态的课堂教学为主阵地实施学科渗透，挖掘学科内可渗透的中华优秀传统文化元素，发动全校师生充分挖掘各类优秀、健康、向上的中华传统文化资源，开发并整合成符合学生身心特点和发展的教育资源，以多种形式呈现于课堂，多方位的在各个学科教学中渗透。着力挖掘中华优秀传统文化在学科中的育人价值，在学科教学中对教学内容进行了重新架构，构建面向学生长远发展的课程价值观念。十、课题研究的方法问卷调查法、行动研究法、资料文献理论研究法、案例研究法、经验总结法等等

13、十一、课题研究技术路线技术路线：前期调研课题论证课题纲要课题计划实践探索反思调适收集资料一总结分析构建模式形成报告推广应用十二、课题研究实施步骤准备阶段：确定课题，搜集整理与论文有关的资料，填写开题报告（XX年7月XX年10月）；研究阶段：编写预设教案，撰写论文，全面渗透、落实中华优秀传统文化与学科教学的融合实践（XX年1（）月XX年10月）；改进阶段：把初步实验的结果以示例课、汇报表演、学科竞赛等形式在学校范围内展示，由学科组研讨点评，不断改进教学策略（XX年10月XX年10月）。总结：总结研究成果，以论文形式呈现研究结论；整理在研究中有代表性的课例；把相关的作品集结成册（XX年10月XX年6月）o