优化教学策略,提高课堂实效.docx

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1、优化教学策略，提高课堂实效-初中英语课堂有意义学习初探内容摘要：提高课堂教学实效，必须实现有意义学习，其教学策略可从认知停靠点、思维展开点、情感激发点三方面着手，让学生学会、会学和乐学。关键词：知识的同化、思维的展开、情感的激发随着英语课程改革的不断推进，如何使课堂教学更有实效，如何将新课标的思想理念进一步落实到日常课堂教学中，是广大英语教师关注和探索的焦点之一。科学地设计教学过程，营造启动学生思维的教学环境，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，让学生在课堂教学中进行有意义学习(meaningfullearning),是提高课堂有效教学的重要策略。笔者认为，初中英语课堂有意义学习

2、教学策略可从以下三方面着手：一、抓准认知停靠点，化难为易奥苏伯尔认为有意义学习的第一个条件是学习者头脑中应具有可以用来同化新知识的适当观念。如果我们把学习者头脑比做一片港湾，新知识比做一条轮船，那么“适当观念”就是“固定”和“栓住”轮船的“锚桩”，我们称之为认知停靠点。认知停靠点包含直观停靠点和旧知停靠点等。1、直观停靠点学生在英语课堂里主要是学习前人积累起来的语言知识，这就要求学生要透过英语单词把它们所代表的实际事物和用法想清楚，从而真正把两者统一起来。这样的有意义学习必将提高质量。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这种机械学习的成绩必定不佳。因此，教师必

3、须在直观停靠点上做文章，仁爱版教材提供了大量真实的有实际意义的情景语言，广大教师逐渐改变了传统的“灌输式”教学方法，运用实物直观、图像直观、动作直观等进行生动活泼的情景教学。但这些直观停靠点往往只被用于教学英语中的名词、动词、形容词等，而对于那些抽象的介词、代词等仍然习惯用汉语的讲解来进行教学，教师说了半天，学生听得似懂非懂，运用起来错误百出。我们认为在教学那些抽象的、学生感到困难的单词时，应该考虑如何通过一些直观形象的图示来表示，更好地为教uspassed except John.(John没通过)except(一)f +, except 即可。uspassed besides John.(

4、John 通过了)学服务。如：初中学生对except和besides”这两个词的汉语译义总搞不清，我们可采用以下图解加例句的办法来进行教学。让学生记住besides2、旧知停靠点任何知识都是整体网络上的一个点或一个结，离开了网络，也就丧失了生存的基础。知识只有在整体联系当中才能真正被理解，被掌握，从而体现其有意义的价值。学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知识要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。在初中英语学习中，旧知停靠点比比皆是。如动词一般现在时态是动词一般过去时态的停靠点，现在

5、进行时是过去进行时的停靠点等，许多教师在教学实践中都善于以旧引新，效果良好。但如何灵活利用旧知识的停靠港湾来突破英语中的难点，却必须不断创新。如：反义疑问句是初中学生的一大难题，主要是对“Yes”何时译为“不”，“No”何时译为“是”感觉混乱。我们可以把人人皆知的一般疑问句作为它的旧知停靠点，并结合具体情景来教学：T:(Toaboy)Youareaboy,aren,tyou?(Areyouaboy?)B:-Yes,Iam.（是的，我是男孩）T:Youaren,taboy,areyou?(Areyouaboy?)B:Yes,Iam.（不，我是男孩）T:（Toagirl）Youaren,taboy

6、,areyou?（Areyouaboy?）B:No,mnot.（是的，我不是男孩）这样，让学生在具体情景中，结合一般疑问句的知识，何时译为“是”和“不”就不会混乱了。二、设置思维展开点，培养创造能力新旧知识的相互同化、相互作用，只能在学生的思维活动中才能实现。所以，有意义学习是一种以思维为核心的理解性学习。因此，课堂教学应该摒弃传统的“讲解一接受、只重结果的教学模式，把课堂教学过程设计成学生“再发现知识”的探索过程，为学生的思维展开提供大量的机会，在教师的“激励、唤醒、鼓舞”下，让学生通积极思维，主动参与语音、词汇和语法知识网络的构建，从而从整体上理解和把握各知识的结构和体系。如教学初三被动语

7、态时，可呈现以下句子，让学生展开思维，探索出被动语态各种时态的构成规律。WeCleanLtheclassroomeveryday.Theclassroomiscleanedeveryday.WeCIeanedtheclassroomyesterday.TheclassroomWaSCIeanedyesterday,Wemustcleantheclassroom.TheClaSSrOommUslbgdeaned，WeWiHCleantheclassroom.TheCIaSSroOmWiIlbecleaned,WeareCIeaningtheclassroom.Theclassroomarebei

8、ngcleaned,WeWereCleaningtheclassroom.TheclassroomWerebeingcleaned,通过引导、观察、讨论，学生可以非常容易地发现：（被动态）结构：be+done时态：由被动态中的助动词be构成。又如教学比较等级时，可通过小组讨论一句多译来引导brainstorming,启发学生进行发散思维：他是班上个子最高的。Heisthetallest(student)inhisclass.Heistallerthananyotherstudentinhisclass.Heistallerthananyoftheotherstudentsinhisclass.

9、Heistallerthananyoftheothersinhisclass.Nooneistallerthanhimintheclass.Nobodyelseintheclassisastallashe.三、利用情感激发点，激励主动参与有意义学习的第二个条件是学生必须具备有意义学习的心向。有意义学习过程”是一个涉及教师和学生在理性和情绪两方面的动态的人际过程”。教师不仅要在认知上引导学生展开充分的思维，而且要在情感上与学生进行不断的心与心的交流，创设一个和谐、友爱、宽松的课堂气氛，从而使学生处于无拘无束、心情舒畅、心情振奋的心理状态之中。实际上，也只有在这种心理状态中，学生的思维活动才能真正

10、充分地、深刻地、创造性地展开。仁爱版教材提供的教学内容丰富多彩，题材新颖广泛。教师必须通过充分挖掘教材内涵，激发学生的好奇心、想象力和学习热情。除了灵活使用教师教学用书中提供的宾戈游戏(BingoGames)猜谜游戏(Guessinggames)角色扮演(Role-play)信息沟(InfOrnIatiOngap)等手段外，还应该合理整合教材，不断创新。如教学七年级上册Unit2Topic2时，在通过实物、情景教学十一个颜色的单词后，教师可将一些有各种鲜艳颜色的小物品(学习用品或小孩塑料玩具等)放在一个盒子(或袋子)里，让学生做Touchandguess活动，并展开小组竞赛活动(猜对的给分)：

11、T:What,sinthebox?S: There,saneraser.T: Whatcolourisit?S: Ithinkit,sred.值得一提的是，许多教师的教学设计只停留在让学生猜的阶段。这时，教师必须和学生交换角色，或参与到某一小组竞赛中去，在这种高度兴奋、热烈的气氛下师生融为一体，共同学习、运用有关颜色的许多单词和句型，效果一定不一样。又如在教学asas句型时，可出示下面两个图形：abT: Whichislonger,lineaorlineb?学生的讨论一定很激烈，有的说a长，有的说b长。这时教师不能自己去量长度而得出结论，一定要让一位学生到黑板上去用尺量一量，帮助他（她）得出结

12、果：Lineaisnotlongerthanlineb.Andlinebisnotlongerthanlinea.TheyarethesameIongth.Thatistosay.LineaisasIongaSlineb，这样设计会产生浓厚的教学氛围，教师、学生、教材的情感充分交融，学生兴趣浓厚、情绪高涨。随着多媒体教学进入课堂，极大地提高了教学效果。但任何先进手段都离不开教师的创造性使用。有意义学习教学策略，不仅适用于具有现代设备的课堂教学设计，更适用于笔者这样条件落后的地区。总之，认知停靠点解决了学会的问题，思维展开点解决了会学的问题，情感激发点解决了乐学的问题。它们能创设情景、引发动机、激励情感、焕发兴趣、启发思维、发展智能。所以，有意义学习是一种真正发展人的学习，是新课标所追求的重要目标之一。参考文章：高效率学习的心理学研究沈德立教育科学出版社2006英语课程标准解读北京师范大学出版社2002