小学留守儿童阅读现状调查调研报告.docx

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1、小学留守儿童阅读现状调查调研报告小学留守儿童阅读现状调研报告（一）留守儿童问题已成为当今社会的热点问题。不阅读、缺少阅读资源和有效监管的现象非常普遍，一定程度上影响了他们的学习成长。我校留守儿童占有不小比例，父母双方或一方外出务工，留下爷爷、奶奶等祖辈照顾孩子。本文旨在通过对我校留守儿童的问卷调查与实地调研进行分析，研究影响小学留守儿童阅读质量和发展水平的多种因素及交互影响，从而科学有效地提出小学留守儿童阅读质量提升的应对策略。一、调查方法及对象1、本次研究主要为阳光小学的留守儿童，根据前期摸底，共抽取109名三年级至六年级的留守儿童，采取问卷调查的形式，发放问卷109份，收回有效问卷109分

2、，有效率为100%。2、课题组成员分别选取低、中、高年段有代表性的留守儿童为对象，深入学生家庭，采取实地调研与访谈的方式，全面掌握留守儿童阅读现状。二、小学留守儿童的阅读现状与分析（一）阅读环境1 .留守儿童家长的文化程度普遍不高这部分留守儿童都是三到六年级学生，多出生在2010-2013年,他们的父母多为八零九零后，虽然普遍接受了较好的基础教育，文盲的比例基本为零，但问卷调查表明他们的学历层次不高，爸爸高中文化程度占比为39.45%,专科及以上的占比为22.02%,妈妈高中文化程度占比为37.61%,专科及以上占比为18.35%。2 .留守儿童父母自身阅读习惯不好调查数据表明留守儿童父母中有

3、31.19%的父母喜欢阅读,39.45%偶尔阅读，他们中95.4%表示支持或一般支持读课外书籍。但由于这部分留守儿童父母长期在外务工，加上本身也没有养成坚持阅读的习惯，41.2%的父母在孩子安静阅读时自己却在看电视、玩手机或从事其它影响孩子阅读的行为。留守儿童的监护人虽然认识到了阅读对儿童的重要性，但他们更加重视孩子的功课或考试成绩，对孩子的阅读认识不够。3 .留守儿童家庭的图书资源匮乏调查数据表明留守儿童家庭的图书数量明显不足，获取书籍的途径有限。21.1%的学生家庭书籍来自于老师推荐的甲地市中小学生课外必读书目，即老师要求读什么学生就读什么，16.51%来自于父母购买什么书就读什么书，虽然

4、有61.47%的学生能够自主选择喜欢的图书购买或借阅，但是所有留守儿童中只有27.52%的家庭拥有非常丰富的课外阅读书籍，父母能够提供资金支持，满足孩子的海量阅读。（二）阅读心理1 .留守儿童缺乏情感倾诉的对象留守儿童大部分正处于身心迅速发展的时期，渴望得到关爱。但是平时和父母之间通电话，很难进一步沟通思想，倾听烦恼，给予足够的关怀。因此留守儿童的心理普遍自卑，性格内向。以实验班韦某为例，虽然学业成绩很优秀，每天只专注于自己的学习，很少与同学交流，上课发言不够积极主动，即使老师要求回答，声音也非常小，显得不够自信。他们在闲暇时间往往采取一人独处，通过自己阅读、玩手机等方法排解内心的苦闷。2 .

5、留守儿童渴望通过阅读排解内心的孤独感求知是心底最深的渴望。调查数据表明，留守儿童中49.54%对阅读充满兴趣，42.2%有坚持阅读的想法。他们往往通过畅游在书的海洋里，了解外面的世界，排解内心的孤独感。在阅读中，他们能够与故事中的人物性格与生活环境产生强烈的共鸣，渴望故事人物拥有美好的结局。在阅读交流感受中，46.79%的留守儿童会在读完书后与班上同学聊书中故事、书中人物，44.04%选择向家人和朋友讲述书中的故事，27.52%选择读完书后自己写下阅读感受或想法。以实验班吴某为例，上课时与同学交流课外三毛流浪记中的“三毛”时，小朋友两眼放光,侃侃而谈。但是一说到自己的家庭生活，却又沉默寡言。（

6、三）阅读行为1 .留守儿童坚持阅读习惯没有养成课外阅读时间的多少，直观地反映了儿童对课外阅读的重视和喜爱程度。在阅读时间上，正常上学期间，70.64%的学生安排在晚上完成所有作业之后自主读书,但是从每天阅读的时间统计,只有55.04%的学生能够坚持阅读超过30分钟。除去老师要求的课外必读书目外，学生普遍在一学期内读书不足十本，读完2、3本书的占29.36%,读完5、6本占33.03%o尽管许多留守儿童表现出强烈的阅读愿望，然而他们实际的阅读情况不容乐观。2 .留守儿童阅读范围比较广泛留守儿童与非留守儿童在书籍选择上没发现有什么太大的差异。调查显示，孩子的阅读范围比较广泛，童话故事（民间故事、神

7、话故事）类、科普类、历史故事类排在留守儿童喜欢阅读的书籍前三名。对于62.38%的孩子们来说，读书就是看故事，是一种娱乐和放松。还有65.14%的孩子渴望从阅读中学习思考和写作技巧，认为书读多了，感觉自己阅读、写作的能力有所提高。（四）阅读教育1.家庭阅读教育缺失由于家长自身文化水平不高、阅读时间不足，也造成对孩子课外阅读的指导、引导和参与的相对不足，影响了家庭阅读氛围和留守儿童良好阅读习惯养成。留守儿童教育以隔代教育和寄养教育为主，留守儿童的监管人,一般文化程度偏低，他们的任务还停留在看管孩子，照顾孩子的日常起居、安全，根本谈不上教育孩子，课外书看不看都无所谓。或仅关注孩子的作业完成情况，对

8、孩子的课外阅读几乎不闻不问。这些孩子在闲暇时间玩手机、不看书都已经成为了常态。3 .有效指导不能及时跟进老师虽在课堂上进行阅读指导，但往往缺少足够时间去关注这一部分留守儿童的阅读专业成长。数据显示，52.29%的留守儿童遇到难读难懂，读不下去的时候，不能得到及时的指导。在阅读方法上,留守儿童自主阅读方法比较简单。55.96%的留守儿童选择使用老师课堂上指导的“圈点勾画”方法，32.11%的学生则在圈画的基础上进一步做摘抄。29.36%的学生则停留在光看书，不动笔，仅仅是看了就好。三、提升小学留守儿童阅读质量的几点策略与建议在留守儿童家庭教育缺失的情况下，学校教育作为留守儿童受到专业阅读指导的主

9、阵地，应成立关爱留守儿童的工作领导小组，组织专业的教师队伍对留守儿童的阅读进行管理和教育，尽最大可能地给予留守儿童必要的人文关怀。（一）创造条件，满足留守儿童的多元化的阅读需求学校的图书馆利用丰富的图书资源，在课余时间、假期为留守儿童开放。同时为留守儿童阅读成长争取更多的资金支持，帮助留守儿童改善阅读环境，建设“爱心书屋”，为留守儿童创造更多的阅读机会。（二）注重督促，培养留守儿童的阅读正向积极影响学校专业教师主动对接留守儿童监管家庭，帮助留守儿童监管人正确教育和管理孩子。在阅读教育中，应注重留守儿童阅读感受的表达，引导留守儿童感受积极的心理暗示，以弥补他们亲情缺失对其人格健全发展的消极影响。

10、（三）专业指导，提高留守儿童的阅读有效性。学校应重视留守儿童的心理健康教育，有针对性地开展阅读指导活动，培养更多素质高、富有爱心的教师，参与到留守儿童的阅读成长中来，提高留守儿童的阅读有效性。（四）多方联动，改善留守儿童的人文关怀。留守儿童的阅读活动不仅是家庭与学校的责任，更需要全社会共同参与和关注。经常性地开展留守儿童群体的阅读活动，鼓励更多有爱心的家庭、社会团体参与关爱留守儿童活动中，增进留守儿童与非留守儿童之间的友谊，共同承担起留守儿童的阅读关怀。小学留守儿童阅读现状调研报告（二）如今，阅读已经成为人们开拓眼界，认识世界，提高自身能力的重要途径，儿童阅读更是阅读这条漫长道路的基点，不容忽

11、视。随着社会经济高速发展，大量劳动力快速向一线城市或经济发达城市转移,由此引发的现实问题即为县区留守儿童数量急剧增加。因为缺少陪伴和引导，留守儿童的阅读现状不容乐观。本文旨在以阳光小学留守儿童为例，对小学留守儿童的阅读现状进行调研，从而发现问题并针对性地提出应对策略。一、调研方法及对象本次调查分两步进行：一是进行问卷调查，对象为阳光小学三到六年级的留守儿童，共计109人，发放问卷109份，收回有效问卷109份，有效率为100%；二是实地调研，按照低、中、高三个学段分层选择具有代表性的家庭进行家访。二、调研结果的统计在进行这109份问卷的结果统计时，可以发现结果与课题组成员们的预想是有一定差距的

12、。因为部分孩子是不愿意展示出自己不好的一面，所以他们会尽可能去选择一些看起来更优或更积极的选项。而在实地走访过程中，则能进一步发现留守儿童们在阅读方面存在的现实难题。（一）阅读环境1.父母的示范作用家庭是孩子成长的出发点，家庭教育毫无疑问的成为一切教育的基础。所以家庭环境对孩子读书的重要影响无需多言。而调查表明，留守儿童的父母文化程度普遍不高,爸爸学历为专科以下为77.98%,妈妈学历专科以下为81.65%0父母一辈的阅读情况也不够理想，从不阅读为8.26%,偶尔阅读占39.45%,情况不清楚的是20.18%,合计已有近七成的占比，可以说并没有给孩子提供阅读方面的正面积极影响。尽管有72.48

13、%的父母对孩子读课外书持有大力提倡的态度，但在行动的落实上，仍有滞后。问卷结果显示，在孩子阅读时，能够同时阅读或者能够提供安静环境的比例为58.72%,但在实地走访中，我们发现这个数据存在偏差，因为多数留守儿童是隔代管教（59.63%）或是请他人托管（12.85%）,所以阅读缺乏关注和指导。2.个人拥有的书籍数量通过调查发现，留守儿童家庭中拥有书籍的数量，基本没有的占5.51%,只有老师规定的必读书占14.68%,拥有一些其他名著的数量最多，占到52.29%,而数量非常丰富，有各类图书的仅占27.52%,由此可见，大多数留守儿童的书籍数量仍是匮乏的。（二）阅读心理在喜欢的图书种类调查中，占比最

14、多的为童话故事、民间故事及神话故事类54.13%,可见留守儿童的阅读选择范围有一定局限性，种类不够均衡。而这些儿童似乎也没有能充分体会到阅读的乐趣，只是为了提高阅读、写作水平去阅读，甚至是把阅读当作任务的竟达76.15%o在留守儿童心中也存在一定的阅读恐惧心理，主要体现在52.29%的学生认为有的书晦涩难懂，难以产生兴趣。31.19%的学生对自己的书籍喜好缺少正确定位，24.77%的学生则是受到了电子产品的冲击，选择用电子产品的“快乐”代替阅读产生的快乐。（三）阅读行为（1）阅读的书籍种类及数量从书籍的购买途径分析，37.61%的学生不能根据喜好自主选择阅读的书籍，而是依赖老师的推荐和父母的直

15、接购买行为。从一学期的阅读量分析，2-3本为29.36%,5-6本为33.03%,而10本或以上则是37.61%,说明了大多数留守儿童阅读量还远远不足。（2）阅读时间保证留守儿童有效阅读的基本前提是充沛的阅读时间。在国家“双减”政策的指导下，小学阶段的书面作业基本是在校完成，回家后便拥有充足的阅读时间。调查显示，留守儿童的阅读时间安排基本符合预想，70.64%的儿童将阅读安排在每晚做完作业之后。但尽管如此，留守儿童的阅读时间却仍严重不足，15.6%的儿童每天只读书10分钟左右，29.36%的儿童每天读书也只有20分钟左右。(3)阅读方法阅读方法的调查分为阅读中和阅读后，阅读中29.36%的儿童

16、选择只读书不动笔的读书方式，边看边圈画好词好句是55.96%O阅读后喜爱的交流方式中，IL93%的儿童选择不与人交流，46.49%的儿童更倾向于和同学口头交流故事情节及人物，愿意动笔记录感受的仅有27.52%o三、留守儿童阅读质量有限的成因分析(一)缺乏家庭引导由父母一方进行辅导的家庭，多数家长认为阅读十分重要，也大力支持孩子进行阅读，但是受到文化水平的限制及自我约束能力不足的影响，他们大多会出现力不从心的局面，无法长期给孩子提供安静的阅读环境或者浓厚的家庭阅读氛围，这就导致往往孩子刚初步形成阅读兴趣，就会因家庭影响，无法长期坚持。也有部分留守儿童是父母都在外务工，是隔代进行看管。对于老一辈而言，他们只能给孙辈提供物质以及生活方面的帮助，只能反复进行口头上的催促和叮嘱，无法在行为上落实，所以久而久之，留守儿童的