水是什么样的说课稿.docx

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1、水是什么样的说课稿峥：日期：水是什么样的说课稿我说课的内容是鄂教版小学科学三班级上册第二单元饮用水的第一课水是什么样的。本单元是以饮用水作为单元主题，水是组成世界万物的重要物质，可以说我们的一切都离不开水，但对于三班级学生来说，水虽然是生活中最常见的，同时也是最简单被忽略的。观察水的活动就是尝试着利用自己的感官和借助一些试验器材进行观察活动，将学生脑海中的零星认识提升到水的内涵属性层次上，能准确利用自己的感官推断物体的特征，形成科学的思维习惯，从而激发学生爱科学、学科学、用科学的情趣，培养学生勇于探索的科学态度。主要内容包括：（一）利用原有阅历，通过眼看、鼻闻、舌尝等方法，辨认四种液体。归纳出

2、认识物体的普通方法，然后用这些方法去观察一杯水。学生在观察时往往只关注结果，却不留意自己观察的方法，老师要把学生认识物体的阅历上升到用科学方法的层次上，而且强调：不了解的物体，不能任凭闻，更不能任凭尝。（二）通过观察各种容器中水的样子和流水，使学生发觉水没有固定样子和简单流淌的特点，这有利于培养学生细致的观察能力和准确的表达能力。（三）让学生比较水（液体）与木块、玻璃珠（固体）和空气（气体）有哪些不同。依据科学课程标准，结合教材特点和学生的生活实际确立如下教学目标：1 .学问目标：运用比较的方法辨别物体的特征。认识水是什么样的。了解物质三种常见的状态：固态、液态、气态。2 .能力目标：能用各种

3、感官直接感知水，并用语言描述所观察的水的形态特征。3 .情感目标：允许合作与交流。养成全面细致观察事物的良好习惯。依据本课的教学内容，我认为让学生运用科学方法认识水的各种性质是本课的教学重点，让学生比较水（液体）与木块、玻璃珠（固体）和空气（气体）有哪些不同将是本课的教学难点。为了突破重难点，我做了肯定的学情分析，三班级的学生在经历了第一单元的探索活动后，已经对自己的感官有了初步的了解。但是学生对科学的观察方法和水的性质的认识还是比较含糊的.，这会影响到学生科学的思维习惯的形成。基于这一点，在教学时，肯定要注重科学的观察方法的指导和科学思维能力的培养。因此我设计了猜谜、小组合作探索和等活动，让

4、学生在猜一猜、看一看、说一说、比一比的过程中，比较轻松、清晰地把握科学学问要点，所需要豫备的材料：牛奶、白酒、糖水、冷开水各一杯，烧瓶、大烧杯、便利袋、水槽、量筒、量杯、滴管等。整节课我都留意到以学生的生活阅历为教学的基础，借助肯定的试验仪器，让学生动脑、动口，自己去认识水。学法是教法的支撑点，没有学法指导，就没有学生的主体地位，学生也不能主动参预学习过程。在教学中更要重视学法指导：以观察、交流、小组讨论、学生动手活动为载体，充分发挥学生的主观能动性，引导学生认识水的性质和液体、固体、气体的特征。这样设计的理论依据是：1 .科学教学的直观性原则：联系学生生活实际，借助多种试验器材，指导学生科学

5、观察，突出重点，易化难点。2 .体现学生主体性的原则：安排的各项活动，充分赋予学生表现的空间，活动的空间，调动学生乐观参预，培养各方面能力。为了真正达成课时目标，体现新课程学生为主体、探索为核心的理念，突破教学的重、难点，我设计了如下的教学环节：（一）猜谜激趣，探索观察方法。老师先出示四杯液体。提问：小朋友们，今天老师在四个杯子里装了些东西，请大家认真观察，猜猜杯子里装的是什么？学生说出自己所想的答案后追问：你是怎么知道的？引导学生说出观察方法：用眼睛看，老师适时板书。然后让学生说出自己看到的现象，确定了一只杯子里装的是牛奶，可是其它的三个杯子里的物体看上去差不多，所以无法确定，引导学生想出此

6、外的观察方法，即用鼻子闻和用舌头尝，老师边板书边提示：闻到的是气味，尝到的是滋味。在指导正确的闻的方法后指名学生上前闻和尝，要求学生说出自己闻到的气味和尝到的滋味，学生确定杯中液体名称后，老师揭示正确答案。然后小结出观察物体常用的科学方法，特殊强调观察不了解的物体时为了安全，只能用眼睛看，不能任凭闻，更不能任凭尝。这样导入，充分调动了学生学习的激情，科学的方法由学生提出来，增加了学生的成就感，也为下一步正确观察水和概括出水普通特点做了铺垫。（二）分组观察，形成水的认识。老师导入：下面我们就用刚才总结出的观察物体的方法认真观察水（板书：水）的特点。在提出观察活动的要求后组织学生分小组开展观察活动

7、，提示学生做好观察记录。在小组活动时老师巡视，表扬做得好的小组。活动结束后全班交流。在学生交流过程中老师适时板书出水的一些特点，交流结束后，引导学生用一句话总结出水的特点？即水是透亮的、没有颜色、没有气味、没有滋味。这个活动看起来简洁，但由于三班级学生活泼好动，在小组活动中老师要加强行间巡视，引导学生分析出水的特点，做好试验记录，故意识的培养学生形成科学的思维习惯，得出科学的结论。（三）试验探索，认识液体、固体、气体特征。试验一：把烧杯中的水逐次倒入其他样子的容器中。三班级的学生是刚刚接触到科学试验中的仪器，对许多仪器都不认识，需要老师引导学生通过自己的观察去比较、去认识。老师首先出示一个烧杯

8、，介绍名称，引导学生观察，说出它的特点，通过比较了解烧杯口的作用，在倒水过程中挨次介绍量杯、量筒、烧瓶、漏斗的名称和作用，这样做，虽然要费一点时间，但是一方面训练、提高了学生的观察能力，同时使学生更清晰地认识了试验的仪器，初步了解仪器的作用，这个时间肯定要舍得花。在倒水过程中引导学生说出水的样子的变化，倒水结束后，水没有固定样子的这一特点的概念的形成就水到渠成为了。试验二：用一个有洞的便利袋装水，水从破口处流出。师操作后提问：你们看到了什么？学生肯定能说到看到水从袋子的洞口处流到了水槽里，揭示水简单流淌的特点。在此基础上，引导学生想出其它的方法来证明水没有固定样子和简单流淌的特点并交流，学生的

9、思维立刻就会被激活，想出许多的方法，如把水滴在桌上用嘴吹，还实用筷子搅拌烧杯里的水等，适时出示，微体”这一概念，再练习用一句完整的话描述水。即水是一种没有颜色、没有气味、没有滋味、透亮的液体。这样就使学生从对水的零星认识提升到水的内涵属性层次上，将前概念发展到概念水平。试验三：让学生比较水（液体）与木块、玻璃珠（固体）和空气（气体）有哪些不同。（1）水与木块、玻璃球比较：不同点是，水没有固定样子，而木块、玻璃球具有固定样子。（2）水与空气比较：试验：将水和空气分别装入注射器中（溶积相等），堵住注射器嘴，再按压活塞，表现出水的体积不易转变，而空气的体积易转变。（3）归纳出什么是液体、气体、固体。（见教材29页）（五）课堂小结，引导后续研究。学生在探索过程中获取了学问，满意了情感的需求，研究的热忱高涨，因此在老师小结本节课的内容后，引导学生课后能连续观察、研究水，把自己的发觉记下来，这样使学生通过自主探索去认识水的此外的一些性质。假如学生有了亲身经历的研究活动，他们的思维肯定会更加开阔，今后在课后开展研究的兴趣会更浓。