汽化和液化教学设计教案.docx

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1、阳谷县其次试验中学教学设计教学课题：汽化和液化姓名：钱洪锋、范全军、田学臣、尹磊学校：阳谷县其次试验中学二。一三年十月“汽化和液化”教学设计一、教学课题初中物理八年级上册第三章“物态改变”第3节“汽化和液化”。二、教学对象阳谷县其次试验中学初中二年级（八年级）。三、教材分析汽化和液化是人教版第三章第3节的内容，通过前两节课的学习，同学们知道了温度的概念、温度计的正确运用方法，知道了自然界的物质通常存在的三种状态，以与什么是熔化、什么是凝固。这些学问都为这一节课的学习作了充分的打算。本节讲解并描述汽化和液化的方法与条件，这些内容与生产、生活休戚相关，充分体现了新课程标准“从生活走向物理，从物理走

2、向社会”这一发展理念。从生活中的现象引入汽化与液化概念，通过试验探究汽化与液化的特点，总结规律，与时引导学生走向社会,了解汽化与液化的应用。在合作探究过程中，引导学生充分相识液体沸腾时的特点，并培育学生的动手实力和利用试验数据绘制图象分析问题的实力。在教学中应用视频等多媒体手段，让学生感受生活中的物态改变，激发学生对科学的新奇心和求知欲，培育学生探究未知世界的科学素养和科学精神。四、学情分析由于八年级学生的思维正处于从形象思维向抽象思维的过渡阶段，这就要求我们老师课前要设计好试验，预料出在试验过程中可能出现的问题，引导学生视察试验的关键部分，从试验现象中总结出物理规律是特别重要的。沸腾和蒸发是

3、学生生活中常常见到的现象之一，学生已经产生了比较丰富的感性相识，了解沸腾的特点和蒸发的影响因素，对于学生来说都不是什么困难的事情。但是限制变量的探讨方法学生还是比较不娴熟，教学中要不断强化。在这个阶段学生活泼好动、新奇心强，老师要主动引导学生课后多动手设计小试验、多视察四周的物理现象，提高学生学习物理的爱好。在注意学生理论联系实际的教学中，更要注意学生的科学探究实力的培育。五、教学目标1、学问和技能目标(1)知道什么是汽化、液化，理解液化是汽化的逆过程。(2)了解沸腾现象，知道什么是沸点、沸腾的条件。(3)驾驭影响蒸发快慢的因素，以与蒸发过程中吸热(蒸发可以致冷)。2、过程与方法目标(1)视察

4、沸腾是液体内部和表面同时发生的汽化现象。(2)通过探讨影响蒸发快慢的因素，学会比较的探讨方法。(3)通过探究活动了解液体沸腾的温度特点。3、情感、看法与价值观目标(1)通过列举大量的生活实例，可以感觉到物理和生活的亲密相关,通过教学活动，激发学生的爱好和对科学的求知欲望，使学生乐于探究自然现象，乐于了解日常生活中的物理道理。通过沟通，能够产生将自己的见解与他人沟通的愿望，相识沟通的重要性。六、教学重、难点（一）教学重点（1）探究影响蒸发快慢的因素，以与蒸发的过程是吸热的。（2）蒸发和沸腾的相同点和不同点。（二）教学难点（1）理解沸点的概念。（2）通过与实际相结合，理解影响沸点的因素。七、教法学

5、法与教学手段（一）教法学法针对以上的教学重难点，同时依据教材内容与编写的特点，以学生的发展为主，本课时主要采纳了以启发式教学法和试验探究法相结合的教学方式，并运用多媒体，化静为动。与之对应的学法有试验视察、合作沟通和结合生活的方法。使学生通过亲自参加探究蒸发过程吸热以与水沸腾的特点，学习科学探究的方法，使他们在创新精神和实践实力方面得到发展和提高。（二）教学用具铁架台、酒精灯、铁圈、石棉网、烧杯、温度计、中心有孔的玻璃板、水、秒表、注射器、橡皮塞、乙醛。八、教学过程与时间安排（一）教学课时数2个课时（80分钟）。（二）教学过程教学环节老师行为学生行为教学设计思路1、提问学生上节课学学生回顾上节

6、课通过回顾上节过的从固态到液态以与从液态到固态的过程有哪些特点。所学的学问，主动回答。学生带着疑问进行接下来的新课课学问点，温故而知新。设置疑问激发2、请学生思索气态与学习。同学们思索。液态之间能否相互试验简洁，现象汽化引入新课转化。3、提出本节课的探讨内容从液态到气态以与从气态到液态的过程。老师在黑板上用沾有水细致视察现象，学生进行思索探讨回答:变成气体跑到空气中了。明显，能够培育学生迁移实力，引导学生透过简洁的现象来的湿布写两个字,如“好探究其本质的学”过一会儿黑板上的字迹渐渐消逝。实力。激发学生老师提问：黑板上用水写的字怎么的学习爱好，同没有了这些水到哪里去时提出问题，引T入课题。概念建

7、立引出概念：物质从液态变成气态的过程叫做汽化。理解汽化的概念。学生进行沟通探讨列举出若干个通过试验，引出汽化的概念。通过学生沟通探让学生经过思索举诞生活中汽化的现象。依据学生的回答进行分类，引导学生说出汽化有两种方式：蒸发和沸腾。生活中的汽化现象。讨，引导学生说出汽化的两种方式：蒸发和沸腾。试1、创设情景：你知道怎通过视察上述三通过再现现实验探么晒衣服干的快吗？幅图片，学生沟通生活中的例子，究2、通过对比图片引导学探讨总结出影响以对比的方式生思索并说出影响蒸发快慢的因素：在老师的引导影响蒸发快慢的因素1、表面积越大，下，让学生主动蒸发思索，自己发觉蒸发越快；快慢的因2、温度越高，蒸物理规律。发

8、越快；素Ni3、表面的空气流淌越快，蒸发越通过简洁的学创设情境：快。生分组试验，充1、高烧病人可用酒精分调动学生的试验帮助降温，这是为什主观能动性，主探究么？学生细致思索,带动参加课堂，合2、在夏日的都市，洒水着疑问进行下面作的试验模式，蒸发吸热车给人们带来一阵阵的凉爽，是什么缘由的分组试验。培育学生的团队合作实力以与与人沟通沟通的实力。1、学生分组试验:取两支温度计放在教室中，视察它们的示数;在其中一支温度计的玻璃泡涂上酒精，过一会儿,再同时视察两支温度计的示数。2、现象：发觉涂酒精的温度计示数降低了。分析得出结论:蒸发的过程是吸热过程（蒸发可以制冷）。1、老师引导学生进行自主试验；2、帮助

9、学生分析得出结论。试验1、利用水壶烧水的生活阅历引入，引导学生主学生细致视察试验现象，分析总结试验现象：通过该试验引导学生细致细致视察试验现探究水沸腾的特点试验探动思2、老师进彳二1B、索。亍演示试验：t1、杯中水的温度改变状况:烧沸腾前,水的温度不断上升；沸腾时，水的温度不变。2、烧杯中水的状态的改变状况:沸腾前,烧杯口有少量“白气”出现；沸腾时,烧杯口有大量“白气”出现。象，并且让学生自己探讨总结试验现象，这样更有利于学生对试验现象的理解和把握。老师演示水沸腾的试验，并且引导学生细致视察试验现象，带领同学填如下表格：究，局Z0I234S67B9水沸腾的atHH川川川3、水中气泡的改变状况：

10、沸腾前，水中有少量的气O4特点泡产生,且在上升过程中渐渐变小，消逝；沸腾时，水中有大量的气泡产生,且在上升过程中渐渐变大,升至水面后裂开消逝。4、水的声音在沸腾前较大；沸腾时较小。将上述试验现象填入表格。蒸发和沸对比蒸发和沸腾两个试验，引导学生总结它们的异同点，填到下面的表格中：主动思索探讨,在老师的引导下总结它们的异同点，填入表中。通过对比分析，总结它们的异同点，使学生对其印象更加深刻，对学问点把腾的汽化的方K菜及握更加坚固。对比不发土条件向建生部位A发1在度分析温度文化1、创设情境：首先播放一段冰棒冒“白气”的视频，创设教学情境，液化引入新课引发学生思索，激发学生的求知欲，顺当导入新课。2

11、、列举生活中的一些常见现象，让学生主动思索，带着疑问进行下面的新课教学。例如：1、细致观看视频,体会其中蕴含的物理学问。并思索生活中这些常见现象产生的缘由。通过播放视频，创设教学情境，激发学生运用物理学问解决实际问题的深厚爱好。做饭时，常常在锅盖上附着一些小水珠。3、从冰箱取出的可乐瓶上有一些小水珠。3、冬天,从户外走进温煦的屋子里，眼镜片上也有一层水珠。概念建丁通过物质由液态变成气态的汽化现象引出它的逆过程即由气态变成液态的过程即液化现象。从汽化过程吸热引出液化过程放热。学生初步理解液化现象是汽化现象的逆过程。液化过程是放热过程。通过从汽化现象的逆过程引出液化现象，让学生更简洁接受消化学问，

12、深刻理解它们的内在联系。情境设置生活现象：秋天的早上，窗玻璃上有一层水雾，细致看是一些小水珠。老师提问：怎样可以使气体液化？学生探讨回答:降低温度通过日常的生活现象设置疑问引发学生思索，同时也体现了物理源于生活的理念。老师演示乙醛的液化试视察、分析试验现通过演示试验，试验探究验，引导学生视察、思索、说明现象，提出问题。象，得出结论：液化的其次种方式，即压缩体积。引导学生主动思索。I通过列举生活拓展应用压缩乙域气体乙酎液化石油气M气体打火机假体学生记住常见的应用实例中的应用实例，充分体现了新课标从生活走向物理，从物理走向社会的发展理念。,iIuZS九、板书设计3.3汽化和液化一、汽化1、汽化的概

13、念：物质由液态变成气态的过程。（吸热过程）2、汽化的两种方式：蒸发和沸腾。（1）蒸发：在液体表面进行的汽化现象，在任何温度下都能发生。影响蒸发快慢的因素：液体表面积、温度、表面旁边的空气流淌快慢蒸发吸热（蒸发制冷）（2）沸腾：在液体表面和内部同时进行的猛烈的汽化现象。沸腾的条件：达到沸点；接着吸热。二、液化液化的概念：物质由气态变成液态的过程。（放热过程）十、教学反思1 .由各种看得见摸得着的现象引入汽化和液化，体现了从现象到实质，从生活到物理。通过“拓展与延长”，让学生从物理走向社会。学生自己得出规律，培育了学生自主思维的实力。学生以小组的方式视察、探讨、发表见解，既体验胜利，也增加了学生合作、互助的实力，还可弥补班额较大时对弱势学生关注的不足。2 .本节全部的学问点都是由试验或者是现象引出。学生通过试验或者现象发觉问题一一提出探讨课题一一猜想一一设计方案一一试验操作一一总结评价，努力使学生成为学问的“发觉者”、课堂的主子，同时将教学活动变成了学生的一种创建活动，培育学生的创建思维、创建力。