《窃读记》教学设计(A、B案).docx

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1、窃读记教学设计(A、B案)窃读记教学设计二第一课时、扣题眼,顺势导入查字嬉戏。师板书“窃”字,看谁最快查到。指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的全部说明。师接着板书“读”,过渡:在“窃读”这个词语中,“窃”应当选择哪个说明合适呢?先不要急着回答,让我们去读读课文吧。、初感知,整体把握自由读课文。师:读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)指名答。再次阅读课文,想想课文讲了一个怎样的故事?指名答。小结:原来课文记叙了(师板书:记)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。齐读课题。、再读题,激励质疑再读课题,说说自己最想知道的内容或

2、最感到困惑的问题是什么?质疑。师将问题的大致意思板书于黑板上。可能会问:“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?莫非不怕被发觉吗?师:古人云:“学贵质疑。”“小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。“你们能提出这么多好问题,老师信任,你们也确定能通过自己的努力学懂这篇文章。师:带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出有关语句。、品词句,积累内化你最感爱好的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?依据学生的回答,机动教学。a.课文中的“我”是怎样窃读的呢?(1)指数名学生答。(2)师相机出示相关句子。(课件展示) “我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟

3、,把头发弄乱了,没关系,我终于挤到里边来了。” “连忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪欲地读着。” “有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。” “我有时还要装着皱起眉头,时常望着街心,似乎说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却兴奋地喊着:‘大些!再大些!’“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求短暂的休息。”(3)师:再专心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以,感受长短不限。(4)学生练习在书上批注。(5)全班沟通批注心得,指名答。(6)老师适时点拨,重点引导学生扣住“挤”“钻

4、”“贪欲”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼,贪欲地读着。”这个句子。(7)指导朗读。指名读,确定性评价;分组读,激励性评价;分男女生读,感悟性评价。b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?莫非不怕被发觉吗?过渡:读书在我们面前是何等的简简洁单,而文中的“我”却是怎样一番味道“涌上心头”呢?快速阅读课文,找到抒发作者“窃读”感受的句子。指名答,师出示句子“我很欢乐,也很惧怕这种‘窃读’的味道。”(课件展示)师:我们都知道,朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时,会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。生边练读边打上记号。指名读。生:“我很欢乐,也很惧怕这种&Is

5、quo;窃读’的味道。”师:你为什么把“我很欢乐”读的重些呢?生:因为“我”在窃读时感觉到了读书的欢乐,所以强调了“我很欢乐”。师:明明是“偷偷摸摸”的,也能感受到欢乐吗?你是从课文哪里读懂的?生答相关句子,老师适时引导学生从“急匆忙”“急迫地”“饥肠辘辘”“恋恋不舍”“最令人快乐的就是下雨天,越是滂沱大雨我越兴奋,因为那时我便有足够的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。再指名读。生:“我很欢乐,也很惧怕这种&Isquo;窃读’的味道。”师:你读的又和其他的同学不一样了,能说说缘由吗?生:我强调的是“惧怕”的感觉,因为作者始终是心惊胆战地在读书,怕店主发觉把他赶走。

6、师:是吗?都担忧成了这个样子还能读书吗?生:能。他很聪慧,始终在假装,象下雨天假装成没方法离开的样子,其实是巴不得呢。师:“假装”这个词说的好!“我”是怎么假装来掩人耳目的呢?生答相关句子,老师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头,时常望着街心,似乎说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却兴奋地喊着:‘大些!再大些!Srsquo;这样的句子中感悟。师:心里想的和做的不一样,这就是生答:心口不一、表里不一。师:那这几个词用在这里恰当吗?生答:不恰当。为什么呢?师:明明就是做一套想一套呀?生答:可是,他这样做也只是为了读到书呀!为了能读书呀!师:哦,只是

7、为了生答:能读书。师:只是为了生答:读完书!、读全文,整理思绪师:那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?指名答。师:让我们一起来读读课文,共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。齐读。其次课时、听写字词,加强积累(本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。)、析词句,感悟写法齐读“我有时还要装着皱起眉头,时常望着街心,”这个句子,你喜爱它吗?能说说缘由吗?指名答。小结:写得多好的句子呀,它写出了生答:作者的动作和心理,它写出了生答:冲突的言和行,正是这样截然相反的描写,将一个想尽一切方法读书孩子的形象呈现在我们面前了。师:你有过类似的经验吗?你能学着样子写上几句吗?信任自己!你

8、确定能行!学生练写。沟通点评。、诵语句,升华情感过渡:“我”一放学就急匆忙地赶到书店,“我”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。师:古有云:“书中自有黄金屋。”今有论:“我们要终身学习。”一个人假如放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。生声情并茂地朗读。总结全文:今日,我们相识了一位“不一样”的人,他为了读书可以生答:不吃美味佳肴,他为了读书可以生答:连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以生答:象一匹

9、“饿狼”,他为了读书更可以生答:“表里不一”!而这个“表里不一”确定是打了引号的,因为他和我们一样!我们都一样明白了生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”、辨字行,熟记书写沟通熟记字行的方法。视察书写位置。学生书写。窃读记教学设计一江西南昌西湖区教科所施洁红学习目标相识“窃、腋”等七个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、滂沱大雨、饥肠辘辘”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者酷爱读书的思想感情。重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。课前打算课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。自学生字新词。课件出示相关句子。A案第一

10、课时、直奔“窃读”,整体感知同学们,我们已经预习了课文,知道“窃读”可换成一个什么词?(偷读),你知道课文记叙了一件什么事?整体感知课文。自读课文,留意生字的读音。认读生字词。指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)、品尝“窃读”,感受渴望边默读课文边用“”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子,说一说体会。(小组沟通、汇报)重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。a. “我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我终于挤到里边来了。”画出句中表示动作的词。感悟形象:

11、从这一系列的动作中,你仿佛看到什么?b. “连忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪欲地读着。”这句话把什么比作什么? “饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪欲地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。) 你在生活中有这样的体验吗?说一说? 依据生活体验,相机指导朗读。c.“我有时还要装着皱起眉头,时常望着街心,还像在说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却兴奋地喊着:‘大些!再大些!’读了这句话,你发觉了什么?(一般人物的神态和内心是一样的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话神态和内心是

12、相违反的。)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)d.美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、酷爱读书的孩子呈现在我们的面前。那大家知道,“窃读”,我的心理有一种怎样的感受吗?自主品读“窃读”的味道。a.课件出示句子:“我很欢乐,也很惧怕这种窃读的味道!”b.从课文中找到有关语句,自主沟通:“我”为何欢乐,又惧怕什么?C.相机指导朗读。、深悟”窃读,回来整体出示课文插图,激情:刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?(生答)的确是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连

13、跑几家店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!让我们再次投入地捧起书,读好课文,共同品尝“窃读”的“欢乐”与“,惧怕”。其次课时、复习旧课,导入新课导入:上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读的味道,请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。生自由读文。这节课我们要探究是什么缘由激励“我”窃读。、合作探究,深化研读合作小组研读最终一个自然段,要求(课件显示):a.联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。b.沟通课前搜集读书名言,谈自己对这句话的理解。汇报沟通总结:“书籍是人类进步的阶梯”,一个人假如放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻牢记这句至理名言“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”诵读句子。、回来整体,理清层次同学们,课文学到这里,大家明白了作者是按什么依次记叙这件事的吗?尝试分段。、积累内化,课外拓展自选感爱好的、观赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上。依据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的欢乐!

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