教科版四年级科学下册点亮小灯泡教学设计.docx

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1、四下点亮小灯泡教学设计【教材分析】本单元从电和我们的生活这一课题开始，但学生真正研究电是从点亮小灯泡这一课开始的。这节课中，学生通过使用电池、导线使小灯泡发光，并且探究使小灯泡发光的不同连接方法，激发探究电的兴趣，为后续学习拉开序幕。本课的重点是探索电在这个装置中是怎样流动的，也就是电流流经的路线一一电路，并让学生初步建立电路的观念，从而在后面的几课中不断去巩固这一观念。教材分为三个部分，第一部分聚焦手电筒是怎样亮起来的，第二部分探索小灯泡的结构以及如何让它亮起来，第三部分展示研讨亮起来的小灯泡电流的流动路线，即初步建立电路的观念。【学情分析】电对四年级的孩子来说，既熟悉又神秘。对点亮小灯泡这

2、一任务，有的学生拿到导线、电池很快就能使一个小灯泡亮起来，有的学生根本不会点亮小灯泡，所以引导学生了解小灯泡的结构很重要。当了解小灯泡的结构后，学生用一根导线、一节电池、一个灯泡去点亮小灯泡，体验小灯泡亮起来的喜悦。在学生建立电路这一观念时有些抽象，教师可以给予一些帮助。【教学目标】科学观念1 .通过初探、再探、挑战等环节，认识到只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光，也逐步认识到点亮小灯泡需要一个包括电池、导线在内的完整的闭合回路，初步建立电路的观念。2 .知道电池的正、负极直接用导线连接在一起，就会发生短路，在自己动手体验和观看视频后认识到短路的危害。科学思维1 .通过阅读介绍信提取有效信息、认

3、识小灯泡、电池的结构，试着分析小灯泡能亮的原因。2 .能根据实验现象对电流的流动路线做出大胆的想象与推测，最后归纳总结出电流的流动路线。探究实践1.无论用两根导线还是一根导线，都能用多种方法将电源、导线和小灯泡连接成简单电路。2.在挑战用一根导线点亮小灯泡时，能观察和记录点亮小灯泡的实验现象。态度责任1 .敢于根据现象做出大胆的想象与推测，激发进一步探究电的兴趣。2 .通过自身的体验、视频的观看，认识到短路的危害，知道安全用电。【教学重难点】重点：L掌握小灯泡的各个组成部分2.认识到点亮小灯泡需要一个包括电池、导线在内的完整的闭合回路。难点：认识到点亮小灯泡需要一个包括电池、导线在内的完整的闭

4、合回路，初步建立电路的观念。【教学准备】为每组学生准备：1只小灯泡，1节1.5V的干电池，2根导线，一封信，学习单，贴纸教师准备：小灯泡的剖面图，电池和小灯泡的图片等板贴【教学过程】热身：学会使用话筒，简单的介绍一下自己。【情景导入】：让我们跟随“电精灵”一起，走进神秘的电世界吧！我们学校的小林同学，他的好朋友快要生日了。小林想自制一张生日贺卡，只写祝福语他觉得不够，他想做一张有科学元素的贺卡，比如说，能亮的生日贺卡。老师这儿有小灯泡，你能让它亮起来吗？【设计意图】：“电”原本看不见摸不着，“电精灵”将它形象化，具体化。“电精灵”后面也会一直使用。自制生日贺卡，也是本单元的单元任务，本节课是在

5、贺卡上加上一个能亮起来的小灯泡，之后要不断地改进。【前测反馈】：你觉得用导线怎么连接电池和小灯泡，小灯泡才能亮起来呢？动手试一试吧！将学生认为的能点亮小灯泡的连接方法用ppt展示出来。（有21人认为这么连小灯泡能亮，有8人认为这么连小灯泡能亮）【设计意图】：课前先探知学生的前概念，前一天让学生用笔代替导线连接小灯泡和电池让小灯亮起来。将学生的原有认知与课堂上的初探结果形成认知冲突，从而引发学生的学生的学习兴趣。【初探】动手连一连，学生的两种连接方法到底能不能让小灯泡亮起来？学生实验。【设计意图】：选择的两种连接方法都是用两根导线连接的，一种能亮一种不能亮，引发学生思考，也让学生初次感受到点亮小

6、灯泡的乐趣，同时，学生也观察到小灯泡亮起来的部分是灯丝。【任务】：为什么有的连接方法能亮，有些不会亮呢？【认识结构】通过“电精灵”给同学们寄来的介绍信，认识小灯泡、电池、导线的结构。学生仔细阅读，结合观察实物，认识小灯泡、电池、导线的结构；并将贴纸贴到对应的位置；然后请同学上台介绍。学生活动。成员介绍信我是小灯泡，我的核心就是我的发光部位一一灯丝。我的很多结构都是为灯丝“服务”的。比如：外面的玻璃泡是来保护灯丝的；金属架是将灯丝架起来，并将电流导入的；为了把里面的灯丝连接起来，我有两个连点Of.我是电池，是给电路提供电的，我有11两个极，有一个小的突出的金属帽的是正极（+）,另一“头”平的是负

7、极（一）。我产生的电流是从正极（+）出发，最终回到负极（一）。我是导线，我的里面是金属丝，外面包裹着一圈橡胶。用我来连按，一定要连接在两端的金属丝上哦。学生来讲台上给同学们介绍小灯泡、电池的结构时，教师进行适当地补充如：小灯泡的两个连接点区分一一侧面连接点、底部连接点；打开小灯泡的内部结构，电是怎么进入到灯丝的；明确小灯泡、电池都有两个连接点。【设计意图】：小灯泡、电池、导线的结构，通过自主阅读“介绍信”来提取有效信息，再通过贴一贴让教师知道学生的掌握情况，然后到讲台上的板贴介绍再次巩固它们的结构。【再探】学生试着分析为什么有些连接方法能亮的，有的不能。生：没有连接到电池的负极。教师引导从电流

8、流动的角度分析。用“电精灵”展示的流动路线。再次出示前测时的一种连接方法，让学生判断是否能亮，并进行分析。生：不能，它只有一根导线；不能，没有连接小灯泡的侧面连接点；没有连接电池的负极。【设计意图】：提炼学生的思维，用新学的知识去解释一些现象。【挑战】用一根导线点亮小灯泡用一根导线点亮小灯泡挑战1.连接2.记录方法越多越好学生看微课，先连接再记录。比比看谁想的方法多，强调无论亮或不亮都要记录下来。学生实验。教师不断巡视，遇到比较有典型性的连接方法，请他到黑板上进行板贴。整理完成4种亮的连接方法，多种不亮的连接方法。比较四种亮的连接方法有什么共同点。教师引导从电流流动的角度分析。请学生到黑板上用

9、箭头画一画电精灵的流动路线。总结归纳：电流从正极出发，到小灯泡的一个连接点一金属架一灯丝一金属架一另一个连接点流出，回到负极，像这样的一个闭合回路，叫通路，小灯泡能亮。【设计意图】：将学生自己提炼的思维再一次进行应用，想出用一根导线让小灯泡亮起来。且从两根导线变成一根导线，体现了一种进阶思维。最后的总结归纳更将思维显现。【诊断】学生分析判断黑板上几种“不亮”的原因。没有形成闭合回路的，叫断路。短路：导线直接与电池的正、负极相连。【设计意图】：知识的应用，让学生用科学的语言解释为什么小灯泡不会亮。让教师直观地了解学生的掌握情况。【用电安全】让学生自己动手试一试短路。强调要快速断开。观看视频一一1

10、2V电压短路产生的现象，进一步认识到短路的危害。我们的家庭用电的电压是220V,一旦发生短路那就更加可怕。用1.5V的电池来进行实验是安全的，绝对不能用家里、学校里220V的电来做实验。【设计意图】：通过动手实验、视频观看一步步递进式地了解短路的危害，让学生对用电安全有了深刻的印象。如果将这个能亮的小灯泡加到贺卡中，有什么不足？生：手一松开就断开了。师：所以需要有固定的装置。生：要亮就一直亮着，电很快就没了。师：所以可以给它加一个？生：开关；师：之后的课我们给它加一个开关；生：太大了，贺卡合不上师：看来我们的贺卡还需要改良，我们接下去的几节课再和我们的电精灵一起来改良我们的贺卡，做出一张让小林同学满意的贺卡。期待下节课继续和电精灵一起探索电世界的奥秘！【设计意图】：做出了贺卡的雏形，通过学生发现贺卡的不足，引出下几节课的任务，作为大单元整体教学的起始课。