英才学院学前儿童语言教育教案08学前儿童早期阅读活动.docx

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1、第八章学前儿童早期阅读活动一、早期阅读活动概述（一）早期阅读活动的特点及心理基础1 .符号性与多维感知2 .理解性与情感体验3 .活动性与创造实践二、早期阅读活动的目标1 .情感态度目标：旨在培养兴趣、自觉阅读的习惯2 .技能能力目标：掌握阅读的方法、具备阅读的能力3 .认知教学目标：丰富语言知识、为提高语言水平和文化素养起到启蒙作用。 三、早期阅读活动的内容（一）向幼儿提供图书阅读经验（三）向幼儿提供前书写经验四、早期阅读活动设计与组织1 .幼儿自己阅读在阅读活动开始时，教师首先创设让幼儿自己阅读的机会。这一步骤将阅读 活动学习的书面语言展现在幼儿面前，让幼儿自由地“接近”本次活动的学习内

2、容，观察自己的认识对象，获得有关的信息。2 .教师与幼儿一起阅读教师与幼儿一起阅读，实际上是在幼儿自己观察认识接触到的书面语言信息 的基础上，由教师带领幼儿来进一步学习理解这些书面语言信息。应当指出，教师和幼儿一起阅读，创造了教师带领幼儿阅读、指导幼儿阅读 的条件。在这一活动环节中，教师按照自己的理解和设想，将要求幼儿掌握的书 面语言信息贯穿到阅读的过程中去。教师的作用在于帮助幼儿明确此次早期阅读 内容，并正确地掌握书面语言的信息。值得教师们注意的是，在这一环节活动中， 教师不必着重“告诉”幼儿什么，而是可以采用“平行”的方式，与幼儿平起平 坐地共同阅读。换句话说，教师可将自己的指导作用放在“

3、一起阅读”之中，不 是告诉幼儿，你们应该学习什么，而是与幼儿一起去学习这些要学的内容。这种 方式将有助于幼儿从自由地“接近”阅读信息，过渡到按照教师指导接受阅读的 信息。3 .围绕阅读重点开展活动每一次阅读活动均有一定的重点，事先教师应当做到心中有数，并能有计划 地在活动中贯彻落实。经过上一步骤“教师与幼儿共同阅读”的活动后，教师可 以组织幼儿围绕阅读重点开展活动，着重帮助幼儿深入地掌握学习内容和正确的 学习方式。除了组织讨论之外，教师在指导幼儿围绕阅读重点开展活动时，还可以灵活 地采用其他活动形式，比如表演、游戏，等等。只要能够引导幼儿深入掌握学习 的重点，加深对所学的书面语言的印象，各种活动方式都可以在这一环节的活动 组织过程中使用。