陶行知创造理论下小班幼儿玩色游戏中师幼互动的策略 论文.docx

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1、陶行知创造理论下小班幼儿玩色游戏中师幼互动策略摘要：3-6岁儿童学习与发展指南中指出道：创造条件与机遇，极力支持幼儿进行自发的对于艺术的表现力和创造力。然而，在传统的幼儿美术活动中，教学方法以教师讲解与展示为主，师幼互动不是很明显。为了帮助养成幼儿对于美术创作的良好习惯，让小班幼儿对于玩转色彩并且征服色彩的欲望，让幼儿自己开始动手玩色，并在开放性的课堂活动中加强师幼互动从而提高幼儿的观察力、审美、创造等能力，一方面激发了幼儿学习绘画的兴趣，另一方面还开启了激发潜能的大门。关键词：陶行知；创造理论；小班幼儿；玩色游戏；策略陶行知先生曾说“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”他认为如

2、果教师悉心保护和培养的话，儿童的创造潜力非常巨大。在传统的幼儿美术活动中，教学方法以教师讲解与展示为主，师幼互动不是很明显。幼儿处于惜情的状态下接受教师所传授的绘画技能，临摹教师或者画册作品，那么幼儿会以为绘画就是模仿，没有一点创造性与想象力。m其次，让幼儿借助现有的或收集的自然材料并在教师组织的开放性的课堂氛围中加强师幼互动萌发美术灵感，提高观察力、审美、创造等能力，达到学知启智的效果，并从中体会美术活动的无穷乐趣，我们将会收获事半功倍的效果，一方面激发了幼儿学习绘画的兴趣，另一方面还开启了激发潜能的大门。一、内容设计3-6岁儿童学习与发展指南中指出：创造条件与机遇，极力支持幼儿进行自发的对

3、于艺术的表现力和创造力。五彩缤纷的玩色活动可以透露出孩子心灵深处情绪的愿望并且得以发泄。那么，教师该如何创造一些丰富的含有自主性的游戏内容，让幼儿在活动中进行自主性的创作和想象力创作。因此，我们要做的就是让孩子们通过探索绘画从而认识这个五彩斑斓的世界。1.生活画艺术本源于生活，所以要学会利用我们赖以生存的生活环境，让幼儿自然而然地融入到玩色活动中一如在Y颜色宝宝洗澡-活动中丁可以玩捉泡泡的游戏丁跳洗澡的舞看洗澡的照片，在洗澡歌的歌声中画出彩色的泡泡；画雨天时选择在下雨天时，让幼儿打着伞出去感受雨点落下的震撼之美。2 .想象画幼儿喜欢听故事，所以教师需要用心将需要幼儿遵守的规则编写成故事，让幼儿

4、们在听故事的期间就可以学会遵守规则。如每个宝宝都有自己最喜欢的颜色，我们可不能把其他颜色混在一起，如果混淆，宝宝就会生病。3 .创意画根据幼儿的记忆特性可以将玩色活动中的重要部分编排成一首首儿歌，让幼儿通过这些朗朗上口的儿歌去加深记忆。如秋天的果子：点呀点，点呀点，小小苹果甜又甜，咬上一口笑开颜；秋天的树：印一印来按一按，翻开叶子看一看，小小树叶真漂亮。二、活动过程陶行知说：解放小孩子的双手。中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力。因此，在活动中我们始终围绕着总目标进行，第一，大胆尝试用不同的颜色进行手指点画、滴画以及物体的印画等系列玩色活动；第二，感知不同玩色

5、方法所带来的特殊效果，能保持画面的整洁；第三，通过玩色活动，感受色彩的变化，体验玩色的乐趣。1 .点画：手指点画阶段手指点画，是指运用手指蘸取颜料颜色然后在画纸上点画出所要表现的物体的作画方式，是美术活动的一种艺术表现形式。由于开展此阶段的活动时.，孩子们刚入学，没有任何的画画技巧，也没有任何的玩色和构图经验，幼儿在点画时会茫无目的性。在前几次活动中，发现孩子们没有真正领会“点画”的含义，多数孩子是在用手指“拖画”或“涂画”。为了解决这些问题，在开展活动时，我们都是事先帮孩子们在纸上打好外形也就是轮廓，也可以是整一个物品给幼儿点画（如葫芦、盘子等）让孩子们在里面进行“手指点画”玩色活动，同时利

6、用有趣的儿歌，和小朋友一起念一起点：“颜料宝宝碰一碰，来到纸上轻轻点，点完手指擦一擦，换个颜色做朋友”。2 .印画：落叶印画阶段落叶印画是指在落叶上刷上颜料，再将刷过颜料的叶子，拓印到纸上。在开展树叶印画这阶段的活动前，我们和孩子一起捡了很多落叶，为活动做了充分的准备。在开展活动时，层层递进，难度一步一步慢慢往上升，在后面的几个活动中，由于小班孩子能力有限，我们同样为孩子提供了背景，让孩子印画。在这一阶段，也遇到了一些问题，如叶子的形状过于单一，幼儿收集的落叶基本都是差不多的，因此树叶的种类形状较少。叶子的一面有脉络，一面无脉络，幼儿无区分，教师无引导。如果教师随意的提供作画颜色，那么幼儿所创

7、作的作品也不会完美。为了解决这些问题，在活动前发动家长共同收集各种各样的叶子，教师引导幼儿涂色的时候，请孩子们找到有脉络的那一面进行涂色、印画，同时，在为孩子们提供颜料的时候能够有目的性，对颜色进行预设，如提供三原色、相近色或者是冷暖色，这样作品的色彩效果就会更好，孩子们也能够在潜移默化中提高对色彩的感知。3 .滴画：手指滴墨画阶段手指滴墨画阶段本来定的是手指滴墨画，但是通过幼儿尝试操作中发现了一些问题，主要指沾上墨汁，墨汁停留在手指上，墨汁无法滴在宣纸上，幼儿玩滴墨画都在点画，回到第一阶段的手指点画，尝试用滴管进行滴墨画，发现幼儿由于小肌肉群控制能力差，不能按需要滴少许墨水，最后阶段改成玩墨

8、，玩墨包含了滴墨，可以让老师们用多种方式引导幼儿大胆玩墨。活动中孩子们的兴趣度很高，真正达到了“玩色”中的“玩”的意境。虽然深处小班额幼儿们还没有能力将作品的创作性完全体现出来，但是通过活动，开拓了孩子的视野，孩子认识到了墨的意义以及作画的形式。三、活动反思在活动过程中我们发现幼儿有自己心仪的颜色，并且会将这种颜色重复使用，对于幼儿的这种行为，一方面是由于幼儿在颜色的使用方面存在着无意识的运用，另一方面是因为幼儿对于颜色的认识不到位，他们的色彩审美意识尚未发展，这就需要教师对其进行适当的引导和培养。1 .布置师幼互动的学习环境一幼兀的学习过程是需要在特殊的环境中进行的师幼互动的活动氛围更离不开

9、充满色彩的学习环境。因为幼儿的能力一部分是从互动中才能得到最大程度的发展。因此，教教师要为幼儿们营造一个蕴含五颜六色的学习环境与生活环境，让幼儿在这样斑斓的环境中受到启发，激发他们的潜能，让色彩的学习在顺水推舟中完成。在幼儿园中，学校会采用整体彩色的涂料进行上色，让幼儿置身于一个奇妙的世界，比如在走廊里装饰成海洋世界，整体通透碧蓝，会让孩子懂得走廊里是公共场所，尽量减少大吵大闹的现象，对于幼儿来说，这可以很好的规范幼儿的行为。同时.，幼儿园里的教室中，教师们经常会采用五彩缤纷的颜色来装饰属于幼儿们的童话世界，让幼儿挑选出喜爱的动漫动画人物，亦或是挑选出生活日用品的形状剪切而成，充分给予幼儿与教

10、室装饰物互动的机会，让他们接触和认识各种斑斓的色彩以便留下深刻的印象。在日常的教学中，有意识地引导幼儿仔细观察自己身边的颜色，比如你的同桌今天穿了身什么颜色的衣服，比如踏青时看到了哪些颜色的花草树木，还有当蔚蓝的天空突然笼罩了一层乌云，让他们看与描述自己所看到的事物的颜色的变化。这样做不仅能够有效地激发幼儿对于色彩的兴趣，还能促进培养和形成幼儿仔细观察习惯。2 .在师幼互动中提高涂色技能小班幼儿对色彩已经有了初步的认识，并且会将自己的想法或者所见之物通过色彩表现出来。但是这个初步阶段，幼儿的手、眼仅仅是达到了初步协调，还未有随心所欲的协调，比如幼儿在涂色时注意力转移过快、一丁点异物就能吸睛，在

11、这样的注意力转移过快的状态下幼儿所进行涂色时就会显现出来一些不符合画面质感的区域，为了解决这个问题，教师们可以为幼儿们精心地设计和准备玩色活动，围绕美术教育活动的目的，让幼儿在教育活动中进行心理的认知与实际的操作，以达到幼儿对色彩的协调程度，并且教导幼儿把这种熟练的对色彩的运用表现出来传达给他人。在幼儿的涂色活动练习中，简单的涂色机械化“色彩”较为浓郁，幼儿可能会失去对玩转色彩游戏的兴趣，教师可以选择不同的方式途径进行引导。此外，教师还应该注意到的是幼儿画画的姿势和手握画笔的姿势，手眼要保持一定的距离，握笔自然有力，就像练习写字一样，只要执笔的手法正确，写出来的字就会漂亮，基础功练好了之后的阶

12、段便如行云流水般一气呵成；鼓励幼儿大胆自由随意涂抹，练习手部等动作并做好保护措施。3 .父母参与更有助于师幼互动在我们的这次“玩转色彩”活动中，发现邀请抚父母的参与更有助于师幼互动的开展。父母是孩子的第一任老师，在幼儿步入幼儿园接受教育的同时，父母的配合也很重要，一个健全幸福美满的家庭对于幼儿来说无疑是上天的恩赐，这样的孩子在成长过程中会体会到什么叫象牙塔中的保护，从小就和父母培养了深厚的感情，在到了上学的年级也不应该减少与父母的联系。在玩耍的过程中如果有父母的陪伴，或许可以大大减少幼儿有心理疾病的风险。因此，我们的每一次活动，都可以邀请父母来配合，来给孩子营造一个明亮的、五彩缤纷的世界，与父

13、母接触的时间越多，这样的状况就可以缓解，其实我们教师也能做到不插手家务事就可以调动父母陪伴孩子的积极性，这对我们日后的教育工作来说无疑是开辟了一条新的道路。教师与家长的交流越多，对孩子的了解也就愈加全面，因材施教的方法也就派上了用场。陶行知先生说：“在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是实学。不在做上用功夫，教不成教；学也不成学。”这句话讲的就是“教、学、做合一”，只有这样，孩子的创造力才能更好的得到开发。参考文献：1邓琳.幼儿园美术教育活动中教师教学行为的研究D.湖南师范大学，2015(01):51-52.2胡珥.幼儿园美术区域活动中教师支持的研究D.南京师范大学，2013(03):GO-61.3欧阳慧霖.创意美术活动在幼儿园的主题教学研究D.信阳师范学院，2015(08):40-41.4梁琴.陶行知幼儿教育思想的理论意义和现实意义.科教导刊(下旬).2016/(11):80-81.5杨娟，李静婷.浅谈陶行知幼儿创造教育理论对当下幼儿创造教育的启示.教育教学论坛2014(27):90-91.