《教育学》—教育学原理：德育与美育思维导图.pptx

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1、具有多开端性德育美育德育美育概念特点(一)内容的广融性(二)环节的兼进性(三)起点的多端性(四)进程的重复性(五)功能的实践性(六)效果的渐进性功能个体性功能生存性功能、发展性功能、享用性功能（最高等级）社会性功能政治、经济、文化教育性功能任务逐步提高学生辨别道德行为的能力培养学生坚定正确的政治方向和遵守社会公德的意识养成学生良好的道德行为习惯广义狭义泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动,包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。专指学校德育,教师有目的地培养学生品德的活动。德育的教育属性(也称教育性)或价值属性德育作为教育子系统对平行系统的作用,即

2、对其他各育的促进作用。学校德育是我国社会主义精神文明的重要组成部分,并为精神文明建设服务。主要任务政治机构和政党理念政治教育四项基本原则教育、社会主义制度教育、党的基本路线教育爱国主义教育、集体主义(社会主义道德原则的核心)、“社会主义民主教育”人生观、世界观、理想教育，是德育内容的最高层次思想教育如何做人内容道德教育法制教育公民权利和义务，道德与法治心理健康教育学习辅导、生活辅导和择业辅导，是德育的基础安全教育与生命教育。新时期德育发展的新主题生存教育与生活教育。升学就业指导教育。德德育育过过程程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过程,是促使受教育者

3、道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。 概念要素/结构教育者、受教育者、德育内容、德育方法矛盾指德育过程中各要素、各部分之间和各要素、各部门内部各方面之间 的对立统一关系基本规律教育者和受教育者、教育者和德育内容/方法、受教育者与德育内容方法、受教育者自身品德内部诸要素之间学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律学生在活动和交往中形成思想品德规律教育者应把组织活动和交往看做德育过程的基础德育过程具有社会性和可控性主要特点(1)具有引导性、目的性和组织性。 (2)不脱离学生学习这一主导活动,主要交往对象是教师和学生。 (3)具有科学 性 和 有

4、 效 性,是 按 照 学 生 品 德 形 成 发 展 规 律 和 教 育 学、心 理 学 原 理 组 织 的,因而能更加有效地影响学生品德的形成。 学生思想内部矛盾转化规律 学生思想品德形成的长期性和反复性规律德育概念途径和方法政治课与其它学科教学（基本途径） 课外和校外活动劳动与社会实践活动 共青团、少先队、学生会组织的活动班主任工作（重要而特殊）德育途径 德育的方法说服法通过摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确观点的方法事实说服语言文字说服榜样法以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样要求 选 好 学 习 的 榜 样; 激 起 学

5、 生 对 榜 样 的 敬 慕 之 情;引导生用榜样来调节行为,提高修养原则可接受性原则。树立榜样要符合学生身心特点与水 平,使他们能够、愿意接受;真实性原则;要多选择那些具有道德智慧的榜样锻炼法 有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法练习、委托任务和组织活动坚持严格要求;调动学生的主动性;注意检查 和坚持。 要求陶冶法品德评价法/表扬奖励与批评处分品德修养指导法公平、正确、合 情 合 理；发 扬 民 主、获 得 群 众 支 持； 注 重宣传与教育要求我国中小学主要的德育原则1.导向性原则/方向性原则 2.疏导原则/循循善诱原则 3.尊重学生与严格要求学生相结合原则/严慈相

6、济原则 4.教育的一致性与连贯性原则 8.知行统一原则/理论联系实际原则 5.因材施教原则 6.集体教育和个别教育相结合原则/平行教育原则 7.依靠积极因素,克服消极因素原则/长善救失原则 9.正面教育与纪律约束相结合原则 基本矛盾社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾知品德的基础、核心行品德形成的关键和衡量道德水平的重要标志情动力、催化剂意道德意志人格感化、环境陶冶、艺术陶冶表扬处分警告、记过、留校察看、开除学籍赞许、奖励美育小学美育的实施内容任务概念王国维是第一个把美育概念引入中国并提倡蔡元培提出“美育代宗教”，第一个将“美育”作为教育方针提出发展学生表现美和创造美的能力培养学生健康的审美情趣，对美的热爱和追求树立学生正确的审美观点，提高审美能力途径和方法原则过程形象性、情感性、活动性、差异性、创造性原则在日常生活中进行美育通过大自然进行美育通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育培养学生正确的审美观点以及感受美、发现美、创造美的能力教育发展历程德国 席勒 美育书简首次提出现实美自然美、社会美、科学美艺术美通过审美感知活动,为鉴赏美和创造美奠定基础 通过审美鉴赏活动,发展审美判断力 通过审美创造活动,发展创造美的能力