问渠那得清如许三探行知活水来——陶行知教育思想在识字教学中的运用 论文.docx

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1、问渠那得清如许三探行知活水来陶行知教育思想在识字教学中的运用【精美J教师要把握“生活印教育,找寻识字“淞头活水将教学内容、创设情境生活化：以陶为肺营造和谐识字友.国、打迨多样化识字活动、利用“小先生制促进识字“济柒如许”：行以求知，通过巧妙设计作业将拓展教学空间，使学生在实践中强化识字“水到渠成”.学习“行知”思想，践行“行知”理念，能让教师在小学语文识字教学中有灯可明，有路可循。让学生在充满爱与激励的氛围中、在妙趣横生的游戏中椅徉语文课堂，品味汉字魅力。【关枪字】生活教育：小学语文：识字教学；陶行知最新的部编版小学语文教材要求“会读”“会写”的生字数量大大增加，对学生的识字垃作出r更高耍求“

2、识字教学要“将儿童熟知的语言因素作为主要材科，结合儿童的生活经验,引导学生利用各种机会主动识字，力求识用结合J1陶行知先生对儿童教育的理念恰如黑明灯，指用着小学语文教学新课程改革的方向。知之愈明,则行之愈笃，学习陶行知的教育理论,能指引教邪为小学语文识字教学找寻源头活水，引入课堂。行之愈笃，则知之益明，我行陶行知教育思想，能帮助学生内化生成，自主识字水到渠成。为此，本文探讨陶行知教育思想在小学语文识字教学中的运用，提出我的建议.一把握“生活即教育，找寻识字“源头活水”汉字作为我们的母语，已经传承几千年之久。从口口相传到笔墨记载，汉字已经融入我们的生活，流进我们的血脉。丰常多彩的生活是识字教学的

3、珍贝宝庵，学生所到之处都可以是天然的识字场，咨然回首识字就在寻常生活处，（一）数学内容生活化，送活识字源头活水陶行知先生的生活教育思想告诉我们：生活就是教育的内容，为生活而教育.在生活中找教育。教育的对象是生活的，教育的环境是生活的，教育也是为了生活服务的，2语文教师在教学实践中要根据实际情况处处留心,时时在意，从身边找寻识字素材，挖掘牛.活与语文教学的结合点，让学生亲近母语，切实体验到生活如识字的泉源。比如教学中国美食时，可以让学生联系生活中吃过的美食进行识字：教学悚场上时，可以让学生观察体育课时同学们在操场上做哪些运动进行识字：教学绿时，可以让学生去生活中寻找绿色的事物进行识字。（二）翎设

4、情境生活化，激活学生内心体0,要使课堂教学的内容做到生活化，就需要创设生活化的教学情境。在教学中教师唯有将识字教学与实际生活相联系，把汉字与学生原有的生活经验链接起来,通过音、形、义的有机结合，促使学生在“记忆生活”或“模拟生活”中自然地学习汉字，感悟汉字中缜含的美感，最终激发学生识字兴趣，激活内心体的，掌握识字方法，达到自主识字的目的0二、以陶为师助领学，促进识字“清渠如许”“生活教育思想好似识字教学的泉源，如何才能更好地将这活水引绐学生，让学牛举提识字方法、体会识字乐趣？“行知”思想依然引领我们前行。“努力建设开放而又活力的语文课程”是语文课程标准B的基本理念之一.新课程背景下，作为教师的

5、我们应该以陶为师，心念“爱满天下”创设民主平等课堂，大胆启用“小先生”领学，开展丰富多彩的“教学做合一”识字活动，引导学生将生活源泉引入识字，培养主动、独立识字的能力。(一)心念“衾湍天下，创设积极识字氯国陶行知先牛.说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”“您不可轻视小孩子的情感你若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园J识字对大多数学生是枯燥、有难度的，要让学生乐于学，积极学就需要激发他们的内在动力，师爱就是非常好的催化剂“教师需要从学生的角度思考，用心鼓励评价，让学生感受到师爱，让班级充满爱与平等的暖流。教师可以在课上检查生字环节予弱势学生更多关心和爱，

6、鼓励多让弱势学生读生字,课卜.结成一对一互助识字小伙伴，让弱势学生在老师和同学不同的关心和帮助卜,体会到关心和爱护，逐步建立起学习兴趣，在课堂上更枳极地参与识字学习。教师要看到每个学生的独特性并发掘其优点，给予学生不同方面的鼓励，可以鼓励学生识字环节较为认真的态度，也可以是鼓励学生识环节声音响亮、站姿标准等，通过这些措施让学生增加自信，创设积极识字斑用。(一)倡导“救学做合一，探寻主动识字途径“教学做合一”的教育思想就是强谢师生的一切教学内容应围绕“做”这个核心，在做中教、做中学、做中争取进步。语文课常教学设计时，教师主动引入“教学做合一”模式，为学生提供更多学习实践的机会，能够成功引导学生进

7、入学习体验环节，自然形成学科认知基础.创设教学做情境，培养学生融合意识。设计悬疑问题、运用教学媒体、布置学习任务、设计教学游戏、开展学习竞寿、创新课堂演绎、促进课内外融合、推出电了作业，这些都属于“教学做合”理念范畴，教师进行整合性设计和组织，让学生获得丰常的假炼机会。丰富教学做活动，培养学生融合能力。1 .设计教学游戏新课改下的语文识字教学要善利用多媒体给学生开展丰蛊多彩的教学游戏，可以利用希沃、班级优化大师等软件里的趣味游戏进行识字。比如“火眼金睛”：汉子藏在隐蔽的敌方，让学生快速找出来：“蛤蟹快闪”：学生要在螃整出现的时间内读出生字;“生字拼音对对碰”:学生两两对抗比赛谁认读的生字更多;

8、“超级玛丽”：跳跃闯关读字词，击败遇到的小人除r运用信息化的设备进行识字游戏，还可以引导学生自制识字游戏：比如在期末复生字习时,可以把学生分为八个小组,每个小组负货个单元，小组讨论,合作归纳本单元重点生字，并分工设计制作一张飞行棋盘，由老师进行审核，每组择优录用。参与者轮流掷骰子获取前行步数，走到哪个格子就把格子里的字词大声读出来，如果没有读,则要回到起点全新开始：读错则要后退两步。还可以发挥学生创造性，让学生自由地设置彩蛋，比如设置遇到捌床可以往上跪到蹦床的顶端，一下子前进很多步:如果遇到地洞，表示遭遇陷阱，清回到地洞底端那格。学生分散去各组进行过关挑战，过关成功即可获得该组的通关卡，集齐八

9、个单元的通关卡则可兑换最终的奖励。2 .开展学习竞赛教师可以在课上组织同桌比一比、小组比一比、男女生比一比等多种方式竞读生字，光是认读识字对中高年级的学生吸引力不大，可以在游戏中加入识字方法的总结与应用，比如举办“识字拔河比赛”：黑板上贴好生字，全班分为两组，第环节两组同学轮流运用方法识认生字，并将生字卡片贴在对应组旁，第二环节让学生用不同的识字方法识记对方组的汉字，即可将生字卡片抢过来。每位同学只能发回答一次,发言结束后计算生字卡片，公布获奖组,进行表扬奖励。课下可以利用学生再爱的小游戏，让学生互相竞赛识字。例如“识字五子棋”，玩家1自行选择一个词语，大声读出来，并用彩笔将词语曲起来.玩家2

10、自行选择个词语，大声读出来，并用不同顿色的彩笔将词语圈起来。谁先将五个词语标记成自己彩笔的颜色，并连成条直线（斜线、横线、竖线都可以）谁就获胜。3 .创新创编演绛每一个生字都有其独特的魅力，承载着中华五千年的文化魅力。教册应该立足语文课堂，挖掘汉字背后的故事，带领学生通过创新创编演绎文字，加深对识字学习的情感体验,比如教师可以带领学生对生字进行创编字谜,举办“编字谜、猜字迷”活动还可以创编儿歌、顺口溜等：也可以让学生根据汉字起源创编小故事，进行“汉字故事我来演”的展演：更可以结合当下网络新事物创新识字,比如开展“拯救汉字危机”活动，让学生.用经典诗词和成语代替荷化汉字，如用“无与伦比”“数千百

11、年以来,未有伦比比代替被简化的汉字“YYDS”.三）您用“小先生制”，多元自主识字册式“为学而学”不如“为教而学”之亲切。教师想要激发学生自主识字动力，凸显学生主体地位，不妨尝试款用“小先生制“小先生制”是陶行知先牛.在普及教育实践过程中依据“即知即传人”的原则，倡导并推广实施的一种歪要的教育思想理念。低段学生都有“好为人师”展示自我的欲望，当学习积极性被激发，学生就能从被动接受知识转换成主动学习。新课标下的语文课堂注重让学生在合作中自主探究，人人皆可做“小先生例如在集中识字环节，可以让学生提前准备好生字卡，每位同学都当小先生把自己的预习成果分享给其他同学，可以是教学生字拼音、结构、偏旁、组同

12、等，在教的过程中，其他学生可以质雕、讨论、补充。如此一来经过合作探究学生有理解、反思、生成等高级思维活动，由学生自己教，教学后的成就感能够激发学生兴趣，学生参与度高。最后由每组的一位小先生发言，教师提示总结，学生通过参与讨论和听小先生讲解所掌握的知识更具内动力，这种方法比老师单向灌输的方式更加扎实、深刻。另外教师还要时刻关注着合作过程中学生的课堂表现，对消极参与界给予提醒，多给展示交流的小先生支持和鼓励。通过运用“小先生制”和小组探尢的配合方式，重点突破教学中的全难点，让学生在合作中查漏补缺、博采众长,在传授知识中内化提升、激发主动性。三、行以求知知更行，强化识字“水到渠成”(一)巧思作业被计

13、，提升识字赦学趣味性语文课程是门学习语言文字运用的综合性、实践性谡程，学生在生活中识字，又在生活中运用汉字，要想加强学生运用汉字的准确性，强化识字效果，就需要教师课后在“行知”思想的指导下，巧妙设计跨学科作业，提升识字教学趣味性,比如在学习同偏旁识字时，可以将识字作业与美术相结合，布置“识字开花”：在花蕊写上偏旁，让学生将搜集到的同偏旁的字写进花擀，比一比谁的花瀚画的更多。“字海拾贝”：制作贝克卡片，将自己收集到的同偏旁的生字写在贝壳上，贴在画纸上画好的各种“偏旁玻璃瓶”中，比比谁收集的贝壳更多。又如在学习拟声词时，可以将识字作业与音乐相结合，播放不同乐器的演奏音频,让学生用汉字描述听到的声音

14、。再如学习月字旁的字时，可以将识字放到体育锻炼中，去操场上活动筋计，小手指一指，认识身体各部位的名称：手脚动一动,认识各种运动的名称0(一)拓及我学空间，丰富学生识字体脸感拓展教学空间可以帮助学生实现识字内容和方式的相互交叉、渗透、整合,开阔学生的视野，除了学校，家庭和社会都是学生的生活识字场。部编版教材特别IR视家校合作教育的积极作用，在每个单元都设计了“和大人一起读”的环节，目的是让家长更多参与到学生的识字学习中。在校内可以通过墙面文化、黑板报文化等潜移默化引导学生识字，通过晨会、课前五分钟等活动日积月照进行识字输出，让学生日久天长，耳濡目染。在校外要通过与家长沟通合作，使“识字徒”联接到

15、家庭，使识字教学融入家庭。例如安排学生做一做：在家里贴上用具的名称来进行识字积累，和小朋友们比比谁贴的词更多。说一说：每天放学和笛爸妈妈说一说今天学到的新字，和爸爸妈妈比一比谁组的词更多0想一想：生字表里的生字可以按照哪些方法归类？和任爸妈妈比比谯分的方法更多。除了拓展家庭识字场,教加还可以定期布置识字社会实践活动，比如去小区里寻寻你认识的标语，去商场里找一找你认识的标签，去书店里挑战有没有你不认识的书名。行之力则知愈进,知之深则行愈达.学习“行知”思想,践行“行知”理念，能让我们在小学语文识字教学中有灯可明，有路可循，让学生在充满爱与激励的氛围中、在妙趣横生的游戏中树徉语文课堂，品味汉字魅力。参考文献：1张洪玲.新版谋彩标浪解析与我学指导M,北京:北京师范大学出总社,2012.42张芸华.徜徉语文课堂品味魅力语文浅谈陶疔知理论在语文我,学中的运用J.才,2012(17):144.