生活教育理论引领下的阅读教学实践 论文.docx

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1、生活教育理论引领下的阅读教学实践【摘要】“生活即教育”是陶行知生活教育理论的就跄。在百年未有之变局的时代背景下,小学语文教有与我们的日常生活的关系越来越紧密。阅读在语文教有中具有举足轻重的地位，在找学实践中,由于缺少生活的源泉,学生的阅读状态往往停留在浅层次状态.因此，在小学语文阅读教学中，需要正确解读陶行如的生活故育理论,将阅读教学与生活实践和卷合，彩成阅读与生活初结合的实践拱式，在遵揭学生身心发展规律的前提下，实现阅读教学生活化，从而捉升学生的语文核心素养,培养学生的实践创新能力。【关键词】生活教育理论：深度阅读：故学实践：小学语文阅读教学不仅要承担传授基础语言文字知识的职能，还要关注学生

2、实践能力的提升。在阅读教学中，由于应试教育、传统教学等因素，学生的阅读往往只停留在基础知识方面。这样的教学对于培养学生的核心素养，实现国家立镌树人的宏伟目标，是极其不利的。作为小学语文教师,只有从服务生活的角度开展阅读教学，让学生在生活情境的体脸中理解并掌娓知识,实现阅读教学生活化，将陶行知的生活教育理论与阅读教学实践进行深度融合，比阅读教学回归生活本身，不断增强小学阅读教学的针对性，实现阅读教学生活化R.一阅读教学生活化的优势所谓阅读教学生活化，就是在开展阅诙教学之前，设巴一些其实的生活情境，引导学生合理运用身边的学习资源，积极主动地开展探究活动的学习方法。阅读教学与生活相结介.可以促使学生

3、采取多样化的阅读策略进行信息加工，建构属于自己的知识体系，并运用这些知识去解决课堂及生活中的问鹿“与仅仅依靠通记的学习相比，通过解决生活中的向的来获取知识，无疑更能帮助学生获取清晰完整的知识框架，更能促进学生的优质成长.1 .促进学生主动阅读科学研窕表明,人脑的结构十分笈杂,阅读教学的效果对学生的思维方式、学习习惯、行为模式等方面的改变极其缓慢，我们很难在短时间内判断学生是否进行有效阅读.阅读教学是否高效与学生的阅读主动性密切相关，实践证明，学生在主动阅读的状态卜.，往往能产生良好的阅读体验。阅读教学生活化是一种在生活中解决问题，在解决问题中建构知识的过程,这样的阅读方式，有利于调动学生的积极

4、性，促使学生积班主动地参与到阅读中.2 .实现探究性阅读传统的阅读教学往往是把知识提取出来直接传授给学生，虽然这样的教学方法能够提高学习效率,让学生在短时间内掌握较多的知识要点.但是无法让学生全面/解知识的生活原型，在生活教育理论引领卜的阅读教学中，和H常生活高度相关的情境能够激发学生的阅读兴趣,引导学生.对源于现实生活的问题进行深入探究。通过对这些问题的探究，培养孩子挑战未来、创造未来的能力。3 .发展学生的高阶思维学习的目的就是为了解决问题，反过来，来自孩子生活中的问题也可以触发学生的内源性学习力,由过去的教师主动教变为学生主动学,阅读教学生活化，可以立足差异，关注每位学生的发展，落实语文

5、要素，实现深度阅读.生活中的问腹,是学生阅读的支架，是教如教学的抓手。引导学生在真实的生活情境中去解决问题，可以提高学生社会实践的能力，促使学生的高阶思维在阅读中得到发展。二阅读教学生活化的类型小学阅读教学中，教师要先了解语文要索是什么，再将语文要索所包含的知识点与现实世界相联系,在小学阅读教学中，生活化阅读主要有以卜几种类型。1 .问题解决吴.能否有效地解决实际问题，是衡量学生.是否获取知识、学会学习的主醛标准。因此,教师要设计一些问咫,提高学生在现实生活中运用所学知识的能力.在教学四年级上册西门豹治邦时，可以设计在你的日常生活中，如果遇到封建迷信活动.你会怎么解决呢？”这样的问题。学生为了

6、完成这个问题，就要了解当前的生活中存在哪些封建迷信活动，并杳阅资料，寻找微穿这些迷信活动的方法。学牛.通过阅读与思考，解决问巡的能力就会得到锻煤，2 .语文知识臭.语文知识能力主饕包括听说读写方面的能力.为了培养学生的语言表达能力，在教学统编教材三年级下册海滨小城，时，可以设计这样的问题：如果你是导游，你会如何向游客介绍广东这座海滨小城？为r提高学生写作能力，在学习诗歌书三黑和土地B后，让学生写一写，如果你丢了一件最珍贵的物品.又失而夏得，你的心情会是怎么样呢？这样的训练，学生只有在认真思考后才能完成，大量的思考促使学生的高阶思维得到训练。3 .社会实墨臭.实践出真知.所有的科学技术都是人类在

7、认识世界和改造世界的社会实践中发展起来的.对于小学生而言，社会实践活动包括各种社会救助活动、对社会热点向超的调查、新学知识的实践验证等。在教学统编教材三年级卜.册蜜择3时，可以设计这样的问题：如果你想测试一种小动物辨认方向的能力，你会怎样实验呢？三阅读教学生活化的实施策略(一)濠于生活的谭内阂读策在小学语文阅读教学中，根据小学生的身心特点和学习规律，结合现实生活中遇到的问题，带领学生进行课内阅读,通过“问题骐动一知识建构一迁移运用”三个步骤，让学生在,解决生活问题的过程中提高阅读素养”1 .何4UI动.间糊驱动是以提出问幽为起点，解决问题为终点的探究学习过程。统编小学语文教材四年级上册编排了提

8、问策略单元，四年级下册编排了“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”的语文要素.江苏省中小学教研室李亮博上认为，教学过程就是对课程文化的辟放过程因此.教师要把学生汽身于实际生活情境中，引导学生把知识与现实生活有效串联，以此来解决遇到的问题。以统编版小学四年级下册教材“诺曼底号”遇难记为例，教师围绕学习目标设计一个生活问题：”在客轮遭到撞击即将沉没的时候，哈尔威船长临危不乱，沉着镇静地指挥乘客和船M脱离险境“假如你是班长，在火灾来临之际，你如何指挥全班同学迅速撤离教室？”通过生活化的问题让学生产生紧迫感和危机感，为了做好一名称职的班长，指挥同学安全撤离，学生就要认真阅读文本，了解哈尔威船长如何指挥

9、，查找关于火灾的相关知识，从而更好地巩固所学的知识重点。2 .如识堂构.知识建构就是根据个人兴趣.在与外界交流互动的学习过程中，自主获取零散的知识点，并将其内化为个人知识体系的过程.在知识建构的过程中，学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。为了实现阅读教学生活化，教师在课堂教学时应该呈现一个个真实的案例,让学生从案例中总结归纳出学习方法和知识要点，以此运用到各种需要解决的问翘中，用这样的方法可以帮助学生探索到更多正确的学习方法，更好地驱动学生去自发分析和思考，探完案例背后的创作思路，在不断探究的过程中建构起自己的知识体系，只有这样，学习的主动权才能牢牢地举握在自己的手里，极大地激发学生

10、.学习的内在动机，从而提升学生的创新能力。如教师想开展模拟法庭进校园活动，为让模拟的庭审符合法定程序，教师首先就要让学生观看法庭审判的视频.在观看之前,教肺要对学生提出明确的要求，指导学生在观看视频的过程中需要关注哪些问题，如什么是“庭审”，法庭调查、法庭辩论、案件评议及宣告判决等程序需要注意什么等.学生在进行模拟法庭的过程中，自然而然地把这些知识运用到实践中，牢牢地掌握了相关的知识要点.3 .迂售运用.迁移运用就是把在一个领域掌握的知识和方法，运用到另外一个领域，也能取得良好的学习效果。在小学中高年级阅读课堂中，学牛.循序渐进地理解了所学知识，在解决实际问题的时候就能够恰如其分地运用所学知识

11、，例如:在教学统编教材六年级上ff1.故宫博物院3一课，教师让学生进行分析旅游导游图，要求在导游图上标注每个景点的特色，分析景区内不同空间的历史参观人数情况。学生在解决这个问趣时，会思考这样的导游图对于游客的出游有帮助吗?能产生怎样的效果?并在小组内交流和总结。学生要想设计出不同的参观路线和讲解方案,就要查阅大量的资料。在搜集资料的过程中，学生也就能够了解每个景点的历史文化.二）枇学做合一的课内外结合国读策1 .碑文DqM群文阅读是指围绕一个主糊，突破只读单一篇目的方式，选择一组主题相似或相近的文章进行阅读e统编小学语文教材选文精美，囊括了许多古今中外文质兼美的的文章。在教完某一单元的课文后，

12、参考单元的选文主题，采取比较阅读的形式，对同一作者不同风格的作品、不同作者相似风格的作品、体裁不同风格相似的作品进行群文阅读,例如统编教材三年级下册第六单元的主题是“多彩童年”，教材围绕这一主题编排了K童年的水墨画剃头大肺36肥皂泡我不能失信这四篇课文。这四篇课文从不同角度，呈现了丰京多彩的儿童生活，展现了童年生活的纯真和美好.在生活教仔理论的引领下，教师可以确定一个和敢年生活相关的主题，围绕这个主题开展一系列的学习活动，让学生在阅读实践中提升语文能力和语文素养。2 .鲁本书阅读课内阅读教学的结束,不是学生阅读的结束，而是新的阅读的开始.教师要把学生阅读的目光由课内引到课外，以整本书作为项目式

13、阅读的主题，以或实的阅读状态去培养学生的高阶思维，在教完六年级下册景阳岗这篇课文后，就可以开展水浒传整本书阅读，以“谁是真正的好汉？”为主题开展阅读。水浒传是一部颇受争议的作品，有些老牌甚至禁止学生阅读，究其原因就是四中的好汉大都劣迹斑斑.但是这本国经过时间的洗礼，依然在中国文学史上享有崇高的地位。引导学生联系生活实际进行阅读，不仅能够培养学生.明辫是非的能力，还有利于提升学生的审美能力。阅读是人类的主要认知活动，阅读教学的目标指向不仅是语言文字的理解与掌握,还要关注实践能力的提高和创新意识的培养.在小学语文阅读教学实践中,小学语文教师应当善于把阅读教学与现实生活结合起来，使现实生活知识渗透到小学语文阅读教学中，探索阅读教学生活化途径,促使小学阅读教学方式多元化发展，从而提升小学语文阅读教学的质量.10林墙.基于陶行知生活教方理论的中华语文牧方研究J.收方理论与实覆,2016,36(35)：53-54.徐利广.项H式学习促选苏炭网读的实践行究J.小学技学参考，2021(24):21-22.1,1.课程内露的文化逸样9.南京师范大学.2014.