《教师从事教育科研的难题分析与解决建议》.docx

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1、考武的瓦夹掌本科毕业论文论文题目：XXXXXX指导老师：XXXXXX学生姓名：XXXXX学号：XX院系：网络教化学院专业：教化管理毕业时间：原创承诺书我承诺所呈交的毕业论文是本人在老师指导下进行的探讨工作及取得的探讨成果。据我查证，除了文中特殊加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的探讨成果。若本论文及资料与以上承诺内容不符，本人情愿担当一切责任。毕业论文作者签名：XXX日期：XX年XX月XX日老师从事教化科研的难题分析与解决建议龙曲镇其次小学教化科研状况调查分析Hi告内容提要；孜化科研，这个被很多老师认为有点神奇的东西已经深化在学校的教化教学工作中，“科研兴校、科研兴教”

2、、“向科研要质埴成了校长和老师常挂在嘴边的口号。然而，有相当多的学校和老师.对科研咒竟怎么个搞法还感到茫然.老师从事教化科研还存在着“选翎难、探讨难、合作雄、经费落实难、成果表述和推广难”等难应.加强老师的业务学习、开展校本培训和校际沟通、落实科研经费、内建有效地评价体系，成了我校破怦老师科研难的彳i效途径.我们要通过打造科研鞭学校，推动新课程改革不断走向深化。关调，教化科研难题分析解决建议一、学校老师从事软化科研的W三Ia希新课程改地的不断深化，实施素养教化己成了当前乃至今后基础教化改革的首要任务。端正教化思想，转变教化观念,是广阔中小学老师实施素养教化、实践新课程的关杨。作为一所县级直板小

3、学,只有结合学校工作实际和学科教化的特点,广泛开展教化教学探讨,才能更好地相识和把握教化教学规律,推动学校教化事业的健康发展.教化科研是一种创建性的相识活动，须要老师拥有肯定的科研修养，驾驭必要的科研学问，具价范本的科研实力.然而，我校50多名老师中，大部分老师对科研究竟怎么个搞法还感到茫然，从事教化科研还有很多的难题。老师在教化教学的过程中总是自觉或不自觉地探究JC作规律.从这个看法上讲，老师一生都在搞教化探讨。然而真刚要以科研课题的形式来is行探讨的时候，大部分老师却认为高不行攀了。首先就体现在选题上,一般来说，提出课题比解决课鹿更困难，特殊是要找到一个合道的选题并非是一件轻而易举的事情,

4、尤其是我校老师对科研艳域总感到“一头雾水特别茫然.我在学校做过一个阿查，在“做深西、写教案、辅导学生、批改作业、写论文”上选择其中一J你认为最难做的犷，有90%的老师都认为“做谭SS-最玳。我也常常听到学校一些中老年老师说：“教了这么些年15.很想梳理一下,写点东西，搞点探讨,但就是不知道从何下手J这所以如此，也就是因为没行行效地驾驭选麴的方法和技巧吧.在选曲时,看到行的老师常常出现一些选卷不当的状况：一是范得太大，探讨无从下手.比如.仃老师提出“维护教化公允，促进教化均衡发展的探讨”这样一个课时，探讨的范围涉及到政府行为和社会的参与，题目范用太大，探讨抓不到点子上。二是探讨的目标不特别清晰，

5、比如，“老师、学生与课堂教学改革的探讨”这样一个课题，探讨目标有学生、有老师、有课堂，目标不够明输，抓不住重点.三是何题太小,范围太窄.探讨的意义不大.如,“三（2）班学生书写实力的培育”这样的选区，不用探讨都能说上一二条策略.四是选的课的太难资料缺乏，无法探讨，如“龙曲县小学阶段教化发展探讨”，这样的次题很玳探讨，因为老师探讨的角度站不高，时教化如何发展的无论水平也不够，五是选即太滞后,没有现实意义.六是选题太超附，条件不成熟,探讳不出来。七是阅历序想之谈,不足科研即目.如.”如何进行小学应用遨教学这样的课遨只是自己的教学总结而已.选啊理，也就开头玳，这样就使得我校老师投入教化科研的激情大打

6、折扣。（二）三iS探讨充有了好的选遨.也写出了比较完善的课遨探讨方案,可真要让老师依照方案来进行探讨,又无从下手了.有的老师还直言：“做课时探讨，那是专家的事，我们只会教书，不会搞探讨.”深Sfi立底申报下来了，又不知道怎么开SS、怎么分工、怎么调杳、怎么收集整理有价值的资料等等，探讨方法缺乏，探讨措施不当，探讨分工不明,阳理了老师的课题探讨进程.再加上在探讨过程中，当遇到的何越与方案提出的探讨假设不一样时,还会产生放弃探讨的念头.比如,我校有一位老帅申报了一个市级立项深区4让作文展示学生特性风采的探讨,作为深应的主持人,自己描不知道怎么组织课题组成员开展调查探讨、收集有价假的资料和数据，也不

7、知道通过什么方式获得探讨成果，立项一年多了，还没有开过一次课题研讨会，连阶段小结都不知道怎么可。（三）课题实践合作魔深阳探讨和教学工作一样，一个人只能完成工作的某一项、某一段，而一个有价伯的课应，那须要多个人共同付出努力才能完成。在课啊实践中，老师“单干”的现象比较多，缘由有四：一是老师本人对科研相识不足，缺乏与人合作的意识：二是课题探讨分工不明确，在实践中不知道怎么合作：三是老师普遍存在一种保守的心态,胆怯别人在合作中超过自己夺取自己的劳动成果:四是课遨负责人缺乏威信,组织实力偏差,不能有效地召集参与课题的老师进行合作探讨实践.我曾羟遇到过这样一位老师，看到别人因为主持课咫评上了学科带头人，

8、于是自己也出钱叫别人做了一个课题，谢请其他老师等与，可因为这位老师师徐不帔好，自私自利，大家都不展参与他的课题探讨，弄得这位老师好楂尬，只好一个人搞。也有的老师很有人际关系，大家也情愿跟他合作捺课遨.可他就是不知道怎么样组织大家分工合作,大家在一起挠探讨都是出工不出力.或者根本就不知道把力用在什么地方.（四）科研经费落实艰一个课造，从一起先立项，到过程探讨和最终的结题，得一个环节都须要有经费供应保障.课遨申报费、资料打印费、培训费、参观考察费、宣扬费、结他费、制作图片和视侦资料费等等,都能制约深区的探讨进程.学校用于科研的专项势费终归少，所以有相当一部分经费要课咫组成员自筠。假如遇到一个不近视

9、科研的学校校长，羟次落实就更难了。一个科研课遨，探讨经世少则数F-,多则上万或几万，而且投入以后又不杵定能出成果，或者出了成果,推广的意义和价值而不大.而把经栽投入学校建设可产生立竿见影的效果.所以校长都情愿在科研上出这一份钱.上面没有经珑拨付，学校投入又不鲂，所以导致现在的好多课超探讨只是流于形式，都是闭门造车，没有实践上的东西，只是一些空涧的理论，玳于形成有价值的成果，（五）科研成果表述曜教化科研论文是对教化成果质盘的反映.作为一项教化科研成果,其防技的凹凸探讨工作本身的质ht.取决于探讨课区的价值、效益,也取决于探讨者自身的素界、水平，取决于探讨者的分析综合实力、专业学问实力以及文字处理

10、与衣达实力。一个高质量的科研成果须要探讨者对整个探讨过程进行深化地分析、探环,时所收集的纷繁困难的事实材料进行细心的加工、提炼，去相取精.去伪存真,通过整理、分析、归纳、综合.从中抽象出科学的观点,形成论点显明、论据充分、逻相严诚的科研论文体系.我校的老师大部分只是机械地按教案内容给学生上课.纸写的论文也只是一些教学上的见闻或感想，有的还只是网上的下我文章，要通过老师自己的语言文字去表述科研成果，N是难上加难，有的老师干脆干脆跟校长说：“叫我写文也，我还是选择上一堂课好了J（六）科研成果推广魔好不简洁课遨结遨r.参与课题的老师就认为万事大吉了.其实结曲只代表课遨的基本工作已完成，但并不意味著教

11、化科研工作的全部完成,还霜进入成果转化阶段.科研成果的转化是指为提高教化教学质量，促进教学改革和教化发屣而对教化思想、教化方法、教化技术等产生具有肯定价侑的成枭所进行的推广应用、投稿发表、参与评奖和甲i。专利等活动。就我们学校而言，一些已结题的课廷所形成的科研成果,存在着一些主观和客观的球由导致维于推广应用：一是科研成果不是自己探讨的，而是抄袭网上的内容或我他探讨者的著作,不敢推广：二是形成的成果没有真正意义上的价值，不伯得推广：三是衣述的成果论点不清、论据不足、逻辑不严，推广不出去：四是老师不知遒如何去推广：五是行政领导不够重视，在财力、物力、时间等方面没有赐予支持，探讨者本人力所不能及.二

12、、成因分析在我们学校，大部分老师都是师范专业毕业的，他们的学科基础学问比较扎实，他们普遍把向学生传授学科专业学问作为己任.用心致志地进行学科教学工作,也会参与一些必要的教班活动，而从事敦化科研则被作为教化理论工作者的专职探讨领域而不去涉猎.认为教化敦学与教化科学探讨是两个独立的怅域.老师们以教化实践工作者自居、自足和骄傲,作为一个好的“教书匠”，日我一11惮默地耕标在教化实践第一线，不进行教化科研活动。一）老师缺乏从事敦化科研的信念和动力槁教化科研.老师们觉得它有点神奇.好像那只是高等院校和科研院所的“专利”,是一个高不行装的领域.虽然从县教研室到学校，都在主动地营造科研的泉围，加强对教化教学

13、问时的探讨，“向科研要质量二也成为了学校提高教学质懒和管理水平的洪亮口号，但是，广阔老师还是缺乏教化科研的信念，对如何搞教化科研心中多数，再加上携忧我教化科研会眈摘自己的教学工作，影响学生的考试成果,所以也是很不情愿地参与教化科研工作.就算学校和县教体局通过一些行政手段来推动，老肺也热忱不l,只是一种应付的心态.“教学成果好就是一切都好”，这是老师一种普泗的心理现象,在我们学校，从老师、学科组长到中层干部，大家对教化科研部缺乏热忱，认为只要把学生教好了,能得到家长的高度评价，就是球大的湎足。（二）老邮缺乏科研理检学向和科研探讨实力广陶老帅瞥遍缺乏必要的教科研理论和方法.教科研活动被何洁地归结为

14、阅历总结和写论文.好像只要京出一篇像样的论文，就我明开展了教科研活动,教科研被简洁化和就俗化了.教科研活动的项重要内容是课题探讨，课题探讨在肯定程度上能够反映探讨者的科研水平。课期的类型、大小、级别和方法Ur以有所不同,但是课题探讨从课即选造、目标制定、方法选择、步探瑜立、过程限制到成果钾价,还是有肯定规律可寻的,即所谓课遨探讨的基本方法.中小学老师的科研课题选遨大多来自学科教学,干脆指导教学实践，这是老伸科研的优势和特点.但是由于教化理论、科研方法缺乏，学科课题低层次正复现象严政。探i寸方法也比较单一，回历性、描述性占大多数,有映老师常常强校长说：“叫我执课题探讨,又没人教我，我读师范就没学

15、过这方面的学问，只是学了一点简洁的教化心理学学问老师每天重更着备课、改作业、辅导学生和对学生进行思想品德教化、平安教化,没有更多的时间去学习科研理论学问,所以也没方法提高科研实力.（三）考前缺乏科研参与:根工作在教化教学第一线、干脆面对丰富多彩教化实我的学校老师，不主动参与必要的教化探讨活动.使得很多好的教化阅历自生自灭,得不到网好总结,多种多样的教化何也得不到科学的解决.脱离教化实践的教化理论往往显得高深莫测却乂解决不了实际问即，脱离教化理论指导的教化实践，长期Iftl于低层次阅历搜索，有些甚至常年在原地绕圈子，教化旗心提高级悔，违反教化教学规律的事屡见不鲜，有错误一再重Ib严竣地影响了教化

16、事业的发展。这些显现出来的何题，让我们颇感痛心.特殊是学校的一些中老年老帅,教学已经缺乏热忱.更谈不上主动参与科研的意识了.有一点“人未老心已老”的状态了.当然，我们也欣喜地看到，近年来，随著新课程改革的深化发展，特殊是以教化理改工作者与实践工作者相结合的教化改革试验的大力开展，我校己羟有相当一部分苕师的科研意识有所增加。g学校对敦化科研.视不造成老师从事教化科研难的一个外在缘由.我认为还是学校时教化科研的巾视不的.学校以抓教学侦审和校内平安为工作虫点，以学生的学习成果为评价老师的唯标准，忽视了教化科研对教学质状的促进作用，甚至有个别的校长还认为换教化科研会拖后学校的教学质.影响学校的考核排名.校长不情愿搞科研,没有营造很好的科研究困.也不愿投入过多的科研经费对老帅也没有一个好的激励机制,使老师丢失了教化科研的激情.全县上下科研氛阚还不鲂深厚,校长也不情愿过多地把精