优化对比实验演绎课堂精彩 论文.docx

《优化对比实验演绎课堂精彩 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《优化对比实验演绎课堂精彩 论文.docx（4页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、优化对比实验演绎课堂精彩摘要：小学科学课程是培养学生探索创新精神的一种新型启蒙教学，小学生通常对参与科学课和科学实舲具有很大的积极性和好奇心。小学科学实验收学方法多种多样，对比实脸作为小学科学基本的、运用较多的探究方法之一，是实舲教学中不可或块的组成部分。但是在现阶段对比实脍中还存在很多不足，本文以种子发芽实脍一课为例，然合陶行知先生“教学做合一”的教学论，对小学科学课堂中对比实脸存在的问题进行探讨和改进。关键词：小学科学：对比实舲：教学班喀：陶行知思想我国伟大的教育家陶行知先生特别强谢生活教育的作用，”教学做合一”作为生活教育理论的教学论，强调学生在“做”中获取知识，对小学科学教育具有十分建

2、要的指导价值。2017年义务教育小学课程标准规定科学系统教学起始年级为一年级，并要求该课程每周不少于一节。小学科学涉及诸多学科，学科知识体现面广。小学科学教育不仅帮助个人发展推理和行为，使他们能够生活在一个身体和情感健康和有益的生活，而且还指导个人偏好，影响他们的健康和职业选择。小学科学的宗旨是通过观察、实验等探窕活动，鼓励学生像科学家一样探窕，提高学生对于科学学习的热情，激发学生对世界自然和科学创造方面的好奇心，培养学生丰富的科学素养。实验教学方法多种多样，对比实验作为小学科学阶段战本的、运用较多的探究方法之一，被教材使用在揭示事物性质以及变化方面“在小学科学教材中对比实验涉及广泛，例如一年

3、级“观察一版水”实验、三年级“物体在斜面上运动”实验、五年级“种子发芽实验”等等。但是在现阶段的对比实骏中还存在很多不足。我们不难发现从低段到高段的科学实验中变量在增多，使得学生.对于对比实验变量的分辨更加模糊，对某一变量和非变量的把控更加不易，以及在实验方案设计上更加困难，这些都是需要每位科学老师不断地在探究活动去探索实践。本文尝试针对以上问题，以教科版（2017）五年级下册第一单元第一课G种子发芽实验为例，结合陶行知先生“教学做合一”的教学论，对小学科学课堂中对比实验有效性教学策略进行探讨。一、了解对比实验，分辨实验变量小学科学对比实验需要在教师的指导卜.，运用控制变量的思想，有目的、有计

4、划的改变其中某一个影响因素，其它影响因索保持不变，通过对照组实验之间的观察，从而得出所探究因素是否是实验影响条件之一。五年级学生根据在日常生活中种植经验和小学科学课本中植物单元的学习，已经初步了解了植物生长的相关知识,知道了水、阳光、土塔、温度、空气等是一般植物生长所需的条件，但是对手这些条件是否为种子发芽必要条件进行科学研究不足M种子发芽实5佥一课着重是让学生在土壤、温度、水、阳光、空气等条件选择一个认为可能是种了发芽的所必要的因素,设计实验计划。在实验中只能改变我们选择的那个变量、同时保证其他条件不变，并设计实验组和对照组的要求，引导学生讨论需要控制的变量：大小相同完好的绿豆、土耀、温度、

5、水、相同的阳光、空气等。二、增加课堂实脸，体骗科学乐趣社会、学校和家长应该枳极落实陶行知先生的“教学做合一”理论，加强对于科学学科重要性的认识，让学生在做中学，增加课堂实验，培养他们的动手实践的能力。为了积极响应国家的教育方针和执行义务教育小学谡程标准中相关的要求，件级各类学校相应的开设了小学科学这门课程。但是，由于之前应试教育观念的影响，在很多学校的日常教学中，小学科学被占课的现象还是此起彼伏，尤其是乡村小学科学。即使在中心城区，很多学校也因为实验室和材料数量短缺，对学生在实验室做实验的需求没有办法实现，以考试为目标的“填鸭式”教学的现象还仍然存在.即使是有条件的学校，考虑到一节课的时间仅仅

6、40分钟，M种了发芽实验中对比实验的概念和实验计划的设计就需要占有很大比重，会有教师因增加知识点的讲解，不提供学生课堂上做实验的机会，选择将课堂中的实验在教室进行演示，或者让学生回家自主完成实验。由于五年级学生自我约束力可能欠佳，部分学生可能就完不成在家的自主实验，影响学习效果。课堂中实盼是学生十分感兴趣的环节，可以让学生体盼科学的乐趣，也可以更好地牢记教学内容，避免死记疑背.本课种子发芽实验，教师应该在教室完成探究，让全班学生们深入了解对比实验,并坚持每天观察种子变化，可以集中对实验现象进行比较分析。三、确定实验主题，鼓励小组合作陶行知先生认为“教学做合一”理论中，“做”决定“学”，”学”决

7、定“教”，亲自做的学生是学习的主体，教师应该根据教学实际出发，采用适合学生的教学方法。种了发芽实验俅，种子发芽的必要条件学生认为有土壤、水、阳光、温度、空气等，影响绿豆发芽的因素较多。虽然课本中提供对土城研究的实验计划，但土壤不一定是每个同学及想研究的因素，而且每一位学生完成实验计划的能力不同，教师可以让想研究同条件的同学为组,以小组为单位进行学习。小组合作不仅方便学生在小组间进行探究活动，可以明确责任分工,让每一位学生参与其中，而且方便教册一对一管理和指导小组，实现课堂的自由化，发挥了学生的学习主动性。本课对比实验中的变量较多，教师在课堂中没仃办法讲解所有绿豆种了发芽必需的变量的探究实验计划

8、，学生在小组内思考、交流、讨论，可以更加快速地分辨实聆中的相同条件和不同条件，逐步提高独立设计对比实验的能力，从而更好地完成对比实验。四、完善实验细节，做好实验记录“教学做合一”中，学生是学习的主体，教师在教学中起者主导作用，教师在学生“做”的过程中适当的点播、引导十分关键。对比实验包括提出问期、假设、设计实验计划、分析实验现彖和得出实验结果五个部分组成,但是在细节的把控上还是需要提高I卜首先，在学生填写实验计划的时候，部分同学忘记原写实验假设，大胆的猜想和积极的思考是科学课堂所不可缺少的，科学课堂不仅仅是给同学们提供有趣的实验，更重要的是同学们思维的碰撞，培养科学素养。其次，绿豆种子本身的发

9、芽率不是100%,所以在选择实验过程中选择3粒种子，提高实验准确性。而且探究绿豆种子发芽对土壤的需求实验仅仅是一次实验不能说明实验现象，需要多个小组实验或者一个小组多次实险才能下结论。再者，学生在探究绿豆种子发芽对土壤的需求实验过程中，需要招绿豆种子分别放在有土壤和无土壤的玻璃皿中，相同条件中水、阳光、空气和温度保持一致2.水作为相同条件，可以选择滴管在同一时间滴加相同的水量，而且需要注意的是不能加大量的水浸没绿豆种子，隔绝空气，影响绿豆种子的发芽率。很多学生想要探究阳光是否是种了发芽的必要条件，对于阳光这变量不知道如何实验，教师必须要引导学生讨论细化到具体怎么操作。最后，绿豆种子发芽一般需要

10、37天，不是在一节课堂中可以完成的，所以需要五年级学生坚持每天观察，养成科学记录的习惯，教师可以提醒、督促学生在科学记录本上制作表格进行记录。五、巧用信息技术，紧跟时代步伐在互联网高度发达的当今社会，信息化技术水平也逐渐提高。教师应该与时俱进，将现代信息技术运用在教师的“教”中，给学生的“学”提供一个现代化的、轻松的、高效的学习环境，以此来增强学生的学习兴趣。2020年我校全面推行智钻化校园，在小学科学课堂中，老册全部用希沃白板5软件授课，替代之前的PowerPoint教学。希沃白板5中的课堂活动可以检测学生对科学知识的掌握程度，其中分组竞争、趣味分类等课堂游戏在广大学生中深受欢迎。此类游戏精

11、彩纷呈、生动形象，能够瞬间吸引学生眼球,让学生不由自主地参与课堂练习和笑习等环节，提高学习效率.其中“笔的功能让学生在黑板上现场答题，用于小组汇报和教师课堂中的记录，比如种子发芽实验中小组的实验计划填写。“计时”功能对于科学老师特别友好，有效控制课堂时间，在实验中运用较多.班级优化大师软件在学校的使用频率也很离.班级优化大舞软件中的多元化评价，对于学生作业、课堂纪律、认真思考、回答问题等多方面的评价，给学生、小组加分，不仅可以在小学科学课堂中规范学生的言行，还在学生之间产生和谐向上的学习泉困.尤其对于小学生来说，他们的课堂专注力不够达到课堂40分钟教学，时不时地评价，可以激发起学生之间竞争意识

12、,调动他们的学习积极性.对比实验法作为小学科学实险中基本的、运用较多的探究方法之一，教师必须做好对比实验地讲解，让学生知道控制变量的思想，掌握对比实验的概念,能够分辨实验变量，踊定实验的主题。我们应当认真年研陶行知先生的教学做合一”教学论，应尽可能增加课堂实验，将小学科学知识融实验，让做成为教学的中心，让学生体验科学乐趣。教师在实验中可以使用小组合作的教学模式,方便教师地教，也有利于学生逐步提高独立设计对比实验的能力，并更好地完成对比实险。对比实验中细节的把控是重中之重，尤其对于学生很难控制的因素，教师更要细心讲解，必须引导学生讨论细化到具体怎么操作，让学生在亲自“做”和教师“教”的过程中细致地“学”.小学科学教材中对比实验还有很多，需要每一位科学老师紧跟时代步伐，利用现代化技术多思考、多学习，不断优化对比实验，将科学课堂演绎地更加精彩。半号文献：14玲.小学科学对比实脍教学设计的疔动研究D.南京：南京理范大学，20152贾敏.小学五斗级学生对比实脍学习现状及技学策略哨究D.立庆：四川大学，2014