乌鸦喝水教学反思[1].docx

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1、乌鸦喝水教学反思乌鸦喝水教学反思由大文斗会员jackzhangO2O7投稿细心举荐,希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。第1篇：乌鸦喝水这则寓言的教学，我已观摩过很多次，早已烂熟于心。但这一次，我却有了意外的收获透过老师启发，大部分学生都构成了乌鸦真聪蕊，透过投石子，最终喝到了水的共识!唯有一位学生提出了异议一一乌鸦不必需喝到水!那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的老师都低声交谈起来。执教者有些惊惶失措，你为何这样说?”她追问。“因为石子会把水沉没I孩子忽闪着大眼睛。教室内静得稀奇，我也是满腹狐疑。石子怎样会沉没水呢?连常识都不明白，以后回答问题前必须要多动脑筋，期望小

2、挚友们也要留意!”执教者明显有些发怒了。在学生们的齐声“明白了中，孩子静默地坐了下去，懊丧的神色中透出一丝不服。课后，我独自找到了他，向他请教乌鸦为何不必需喝到水?”起先他非常胆怯，不信任地看着我。经我一再鼓舞，他最终道出了原委。“昨日我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口;我的瓶里装的水少，石子反而把水沉没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪慧!”我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，这天你使我学到了很多学问，感谢你，小老师!”孩子最终骄傲地笑了，神采中更多了一份自信。且不说乌鸦不必需喝到水!”是否必需

3、正确,但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗?一句富有新意的“石子把水沉没了!”却被老师视为不知常识，还成了教化其他学生的反面素材。一个极富制造力的见解就这样被扼杀,学生的创新精神和创新意识或许就会天折在课堂这个摇篮里!教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互同等，在对话中相互敬重、相互学习。在以上教学中，倘如老师能敬重学生的观点，耐性地倾听学生的见解，并确定“乌鸦不必需喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞许，那么，教学的好处或

4、许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了.创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不竭动力。给学生一点阳光吧!让祖国的将来“绚丽地成长!第2篇：这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想方法，乐观地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特殊学生在将来生活中，人生道路上要去体验和面对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。教学中，课文“乌鸦是怎样想方法喝着水”的这个问题中，我还是运用了传统的教学中通常用的老师演示，让学生理解喝着水的过程,这是因为我觉得我们的学生智力相对较低，应先汲取的学习特点，所以这时我们的学生处于被动接受状态，但这也是相识的阶段，也是在从被动转为主动过程。有了这个过程，就可

5、以让学生在臼主、合作、探究的学习中尝摸索究对于他们来说是新学问的经验和获得新知的体验，对此我设计了一个和课文相像的试验：讲台桌上放一个里面装有少量水，瓶口乂小的瓶子，旁边还放一些小石子。然后请了班上一位有脑的学生上来扮演乌鸦，其他同学在讲台桌四四周若。看着这位脑瘫的同学很吃力的将小石子抓起，尽管有时可以同时抓两个，但还是要一个一个地放进去，因为瓶口很小。后来，水最终上升了，同学们兴奋之情溢于言表，结合课文内容也悟出在困难面前要乐观想方法勇于克服。我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代的学生自主教学的方法。就在这时候，我喝了口水，发觉我的保温杯的水还不到一半，我就问学生了，假如老师现在不能用手

6、拿起保温杯来喝水，那要怎样才能喝到水呢?在教学中我设计这样的问题让学生通过合志向象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。老师也就成为探究活动中的促进者。呀!别看我们学生是特殊孩子，他们的回答也很有创意：张世贤说：把冰块放进去”。林新发说：“放一根吸管吸起来。吴邦伟说：干脆倒水进去想想也是，老师乂不是乌鸦吴嘉伟这也是对的呀。当然还有同学说放小石子，但就不能喝了这可不怎么好，后来又改为糖果了。我觉得我们的孩子们也有很丰富的想象力，我也越来越喜爱这群可爱的孩子了。在教学中我始终不断在创新，在找寻更适合我们的教学方法。它不确定要弃传统，也不确定要吸全新，而是看我们学生的接受实力，是否可行。第3篇

7、：大文斗后面为你举荐更多！这节课，我的思路是学生首先从整体入手，然后到部分，最终再回到整体这样来学习。由篇到字词句，再到篇的依次。借用特级老师曾丽君老师的话来说,就是“遵循儿童相识的规律，把认字放在详细的语言环境中，让学生整体把握。教给认读方法,让学生臼主经验读书过程。小组合作，保证学生在阅读中识字的质量。1 .识字教学识字对于一班级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，授人以鱼”不如授人以渔，很重要的一点是要教给学生识字方法。在教学乌鸦喝水这一课的识字过程中，通过识记偏旁，对比学习喝和渴字，加深学生对字形和字义的理解运用;利用组词试验等方法帮助孩子们理解识记瓶、方法、石、渐，赐予生字以生命

8、”的意义，让学生充分驾驭字的音、形、义。在孩子们充分理解的基础上再进行运用就不在困难了。所以孩子们说出了很多精彩的句子。在识字教学要特殊留意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的乐观性，让学生们都参与到学习活动中来。2 .随段阅读。本课所进行的随段阅读，目的是在学生阅读的过程中，间接巩固生字词的识记与理解，从而保证他们阅读的质量。这也是低班级随文识字的重要环节，在阅读中巩固字意，进而就可以在其次课时使学生能够充分理解课文内容，提高阅读的质量。通过识字、写字，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想方法喝着水的，我利用工具让学生进行演示，他们视察石子投入瓶子后水的改变，使得学生对“一个一个理解更加形象化，

9、进而感受“渐渐”一词的意思，这样设计的目的在于提高学生的视察实力，便于学生对这些抽象词的理解，并让学生学者用渐渐说一句话，积累了语言，提高学学问、用学问的实力。新课程强调：“学生是探究性学习和进展的主体。语文课程必需关注学生不同的探究需求，疼惜学生在探窕活动中生成的新奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神在最终，我让学生思索：瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢?”激发学生的创新意识，然而在这时戛然而止，激发学生想要发表独立见解的欲望又刚好停止,促进学生对其次课时细致品读的学习爱好。教学是一门艺术，而在这节课里我还有很多的不足：对于课堂一些细微环节问题从语言上处理的不到位，对前半

10、部分学生在生字词回答上的评价语言有一些单一，希望H己能够在以后的课堂中不断积累阅历，多多与阅历丰富的老师多沟通、多沟通，以此提高自己的教化教学实力。第4篇：乌鸦喝水是一篇经典、好玩的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，接受简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智、才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克服困难。课文语言简洁,结构严谨，文中插图形象艳丽。一班级语文本文共三小节，分两课时完成。我上了第一课时，依据语文新课程标准对低班级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：1、学问和实力：相识“乌、鸦等九个生字。会写“办、法”两个字。2、过程和方法：通过正确、流畅地朗读，探究式地学习，理解课文。3

11、、情感、看法、价值观：懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。我个人认为在实际操作中，我做得比较好的地方有三点：1、步骤清楚。（读准字音一一记字形一一结合课文一一理解字义一一习字写字）。2,课堂上渗透识字方法（做动作，加一加、减一减，加减混合等很多方法来解决生字。13、留意主动识字的愿望和实力，用已有的方法识字。（自己说记字方法、组词、说句子）。在读准生字读音的过程中，我先让学生们圈画诞生字，自己借助拼音读准字音，再把你觉得读得好的生字读给同桌听，再开小火车认读。这样，通过自主学习一一小组合作一一全班沟通，充分体现了学生学习的主体性。但是在教学中出现不少问题和不足：第一、巩固生字的形式、时

12、间太少，以至生字驾驭不扎实；而给生字找挚友的时间乂太多，奢侈了时间，导致最终的拓展没能完成。其次、学生的朗读不多，形式太少。第三、在指导学生描红，习字的指导中，还不够严格，因为底班级的写字教学确定要严格把关，留意汉字的间架结构，把字写正确,工整。第四，还是可以适当放手。如引导学生理解到处时，我想可以让孩子臼己先说说从“到处找水喝”这个词组知道些什么更好。从“一个一个地到渐渐的理解.，老师的主导作用过于剧烈，应更多发挥孩子主动学习的实力。第5篇：乌鸦喝水一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟乌鸦急着找水一喝不着水一想方法喝水一喝着水了”这一系列改变过程。同时，教化学生明白

13、遇到困难应细致视察、细致思索的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做试验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样渐渐上升的。我觉得这一环节的设计，在确定程度上促进了学生的进展：1、关注了学生的进展状态，促进了学生主动进展。本课学生最感爱好的问题就是“瓶子里的水为什么会渐渐上升？”因此，我就以此作为探讨对象，通过往瓶子里放石子的试验为学生供应了一个探讨问题的情毋，让学生在试验中自己去视察、去思索，多方沟通，在解决问题的同时，充分发挥了学生的,主动性。学生在主动探究的过程中得到了进展。2、开发了语文教学的多种功能，促进了学生的全面进展。

14、在试验中，我引导学生细致视察。在视察的同时，帮助学生宜观地理解“一个一个、渐渐的意思，强化了语文基本功的训练。学生在视察瓶中水的改变的同时，培育了学生的视察思维实力。在这一情景中，让学生主动地探究、解决问题，培育了学生的主动精神。在教学这篇课文之前，我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个方法并不非常了不得的心情。假如这样，就阻碍了学生去细致体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散H己的思维，提出像“说说你还会想出什么好方法？假如你是这个乌鸦你会怎么做？”这一类的问题。而是与学生一起，在学习课文的同时.，去感受这只乌鸦的高超之举。在学习课文的第三FI然段时，我先请学生臼读，然后让他们说说你觉得这是

15、一只怎样的乌鸦？孩子们很自然地说：这是一只聪慈的乌鸦。”好!要的就是你们这句话，我心里暗暗想着，“哦?是吗?你从哪些地方看出这只乌鸦很聘港呢？”生：“它把小石子丢进了瓶子里，水渐渐上升，乌鸦就喝到水了J师：“我知道了，你是想说它想的方法非常不错，对吗？”（学生很确定地点了点头.）师（皱眉）：可我觉得这只乌鸦有个地方却似乎不太聪慈，你们瞧，它都是捡小石子放进瓶子，我想假如能找些大石子不是更快能喝到水吗？”一句话下去，下面马上有了反应，不一会儿，有很多地方都冒出了一双双小手。生1.不，假如捡大一些的石头，大石头很重，沉到瓶底的时候可能会把瓶子打碎的，那样一来就喝不到水了。生2：”那个瓶子的口很小，

16、大石子就卡在瓶口进不去。”听，孩子们的问答多么有道理啊！这些答案有些甚至是我意料之外的，我常觉得只有中高段的课文才有很多耐人寻味的妙语佳词，想不到在这篇课文中一个不起眼的小字在孩子们口中变得可究可探起来。听了孩子们这一个个回答，我忍不住笑着说：“看来这只乌鸦的聪慧还不仅仅因为它想出了这么一个好方法，就连选择石头的时候,它也是动了一番脑筋的。学生们都纷纷点头，从他们的笑脸上我仿佛看到了一份劝服我的喜悦。同时，我也感受到了孩子们对这只小小乌鸦的了解并不仅仅是停留在了表面。课上到这儿，我觉得可以让孩子们感受乌鸦聪慧的同时发散他们的思维了，于是我请学生们说说“你会用什么方法去解决这个问题呢？”生1：我会把瓶子打碎，一些大的碎玻璃中还会留下一些水的，我就可以喝这些水了。生2：我会去找一根别人丢掉的吸