主观题记忆(教师招聘考试教育学、教育心理学).docx

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1、敦化学I1、近代教化的主要特征。系统组取义务教化立法，摆脱宗教两功利.系统：学校教化系统逐步完善：组织：创立了新的教化组织形式一班级授课制；义务教化：普遍实施初等义务教化；立法：重视教化立法，实施依法执教：投脱宗教：教化渐渐投脱宗教的影响：两功利：公立教化蝙起、逐步确立了好用公立的教化目的.2、现代教化的特征（20世纪以后教化的特征）。全民多现身全：全民化民：民主化多：多元化现：现代化身：终身化3、素养教化的实质。提速特性创两全提速：以提高国民素养为根本宗旨特性：促进学生特性发展创：以培育学生的创新精神和实践实力为重点两全：面对全体学生、促进学生全面发展4、老师的职业素养学问传先德，实力塑身心

2、.学问：合理的专业学问先：先进的教化理念德:崇高的职业道德实力：精湛的专业实力身：强壮的身体素养心：健康的心理素养5、新型师生关系的内容教学上的授受关系人格上的同等关系社会道德上的相互促进关系6、良好师生关系建立的途径与方法课内加课外，尊郎加爱生。沟通两都有，自律修养成.良好的师生关系主要是在课堂教学活动中建立起来的良好的师生关系也在课外教化活动中建立和丰富起来从老师方面：了解和探讨学生：树立正确的学生观：酷爱、敬重学生;主动与学生沟通：努力提高自己的自我修养，健全人格。从学生方面看：敬重和维护老师的合法权益，敬重老师的人格和劳动:严格要求自己，做到自律、自尊，努力完成学习任务：主动与老师沟通

3、沟通。7、综合实践活动的性质综合加实践，阅历三颗星.综合：是一种面对学生生活领域延长的综合性课程实践：是种实践性课程阅历：是一种阅历性课程三：是三级管理的课程8、综合实践活动课程的特点综合加实践，开放自生成.综合：综合性实践：实践性开放：开放性自：自主性生成：生成性教化心理学，1、记忆规律在教学中的应用运用识记规律：有目的、无意识，要理解、靠形象.有效复习：要与时、常分It阅读方法可加半.有目的：要让学生明确识记的目的与任务：无意识：充分利用无意识记；要理解：使学生理解所识记的内容并把它系统化靠形象：充分利用生动、详细的形象和表象进行教学要与时：与时且习常分散：分散纭习阅读：反豆阅读与试图回忆

4、相结合方法：复习方法多样化可加半：适当超额学习（一般在一半左右）2,娴然操作的特征马上综合线索，解除不利条件.马上：马上反应代替了笨拙的尝试综合：局部动作综合成大的连锁线索：利用微弱的线索解除：错误被解除在发生之前不利条件：在不利条件卜.能维持正常操作水平3、影响问题解决的因素主观因索，不经一事长一智，借此机会才能功德圆满.经：个体已有的学问阅历事（势）：定势智：智力水平借（结）：认知结构机：动机水平功：功能固者客观因素：问题特征、外界环境4、创建性的培育环境确定特性，训练依靠课程.环境：创设有利于创建性产生的相宜环境特性：留意创建性特性的塑造训练：进行创建性思维训练课程：开设培育创建性的课程

5、5、影响迁移的主要因素二人永结同心，执手相伴将来.二人：学习者的看法、老师指导结：原有的认知结构心：心向与定势执（智）：智力相：相像性6、为迁移而教的一般建议两次教学让学生学习两本教材.两次教学：合理支配教学内容、合理支配教学程序学习：教授学习策略，提高迁移意识教材：精选教材7、学习动机的培育榜样的目标和爱好，会干脆影响学习效果与归因.榜样：设置榜样目标：设置目标与达到目标的方法爱好：培育对学习的爱好干脆：利用干脆发生途径和间接转化途径培育学习动机学习效果：利用学习动机与学习效果的互动关系培育学习动机归因：留意学生的归因倾向8、学习动机的激发限制问题难度，依据结果进行奖惩.问题：创设问题情景，

6、实施启发式教学难度：依据作业难度，恰当限制动机水平结果：利用学习结果的反馈作用奖惩：妥当进行奖惩，维护内部学习动机9、感知规律在教化中的运用（1）依据教学任务的性质，敏捷运用各种直观形式（2）运用感知规律,突出直观对象的特点（3）教会学生视察方法，养成良好的视察习惯4）让学生充分参加直观过程10、论述性格差异的教化含义性格不确定学习是否发生，但会影响学生的学习方式、速度和质量。性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。（1）有的放矢，培育学生良好性格。性格是特性的核心，培育学生良好的性格是学校教化的重要任务之一。学生的性格困难多样，往往主动因素与消极因索并存。教

7、化者要在了解学生性格的基础上有针对性地长善救失，帮助学生形成完善的性格。（2）针对学生的不同性格进行教化。学生的性格经常膨响他们对学问技能的驾驭。（3）驾驭学生气质和性格特点，发挥教化机制。老师只有在了解学生的气质类型和性格特点之后，才能依据自身纯熟的教化阅历，实行既有原则又敏捷多样的教化方法，发挥教化机制，达到促进学生全面发展的教化目的。11、论述布鲁纳的发觉学习理论布鲁纳主见学习的目的在于以发觉学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。1 .学习观（1）学习的实质是主动的形成认知结构布鲁纳认为，学习的木质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动的形成认知结构。学习者不是被动地

8、接受学问，而是主动地获得学问。（2）学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，学习活动首先是新学问的获得。获得了新学问以后，还要对它进行转化，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务。评价是对学问转化的一种检查，可以核对我们处理学问的方法是否适合新的任务。2 .教学观（1）教学的目的在于理解学科的基本结构他主见教学的最终目标是促进学生对学科结构的一股理解，即对学科的恭本概念、基本原理、基本看法和方法的理解。（2）提倡发觉学习学生独立思索、提出假设、进行验证、自己发觉要学习的概念、原则等。（3）驾驭学科基本结构的教学原则（动机/结构/程序/强化）12、认知策略学习的特点任性，开启前膜后盖

9、任（认）：认知策略启：支配认知策略的规则多数是启发式的前（潜）：支配认知策略的规则具有内潜性膜（模）：支配认知策略的规则具有模糊性盖（概）：高度概括性其他部分：1、加强师德教化的必要性特性加特点，现状与变革特性：老师职业特性的要求特点：老师劳动特点的要求现状：来自师德现状的要求变革：当代教化变革的要求2、如德与老师道植之间的区分在理解师德的概念时，还应当要将师德与老师道德区分出来。事实上，目前存在若将两者相混同的现象。有两种具有代表性的观点：一是“师德即老师道德:将老师职业道德完全与老师道德相等同，认为师德建设的目标就是提升老师个人的道德水平。二是“老师道德是一种职业道德:主见将老师私人领域的

10、个人道德转移到公共领域，让老师全部的道德情感、道德意识和道德行为全部袒露在职业监督之中。事实上，老师的道德和老师职业道德（师德）之间存在也应当存在确定范围上的差别。虽然老师职业道德和老师道镌包含私镌和公德两种成分,但老师职业道德相对更为关注老师在公镌方面的表现，而老师的道德相对更为关注老师在私德方面的表现，两者之间有交集但不能混为一谈。3、贯物疏导性原则的要求这一原则要求镌育要擅长因势利导、以理服人，从提高学生的相识入手，调动学生的主动性，使他们主动向上。这德育原则的提出，具有较强的现实性。贯彻疏导性原则，应当要遵循以卜三个要求：第一，讲明道理，疏通思想针对学生出现的缺点、毛病和行为上的过失与

11、错误，老师要留意摆事实、讲道理，启发学生对自己的缺点等作出正确的相识。其次，因势利导、谆谆教导学生具有活泼好动、精力旺盛的特点，德育应当要抓住学生的这一特点，擅长把学生的主动性和爱好引导到正确的方向上来。第三，以表扬、激励为主学生具有剧烈的自尊心和荣誉感，老师在第育过程中要留意爱护学生的这种自尊心，要赐予学生确定的荣誉感。这就要求对学生的主动性和哪怕是微小的进步，都应加以确定、赞许、表扬和激励。4、制约课程的因素（社会、学问、儿童、课程理论）课程内容选择的依据（社会、学问、儿童、课程标准）5、上好一堂课的基木要求方老板的太太说，结语要分目的和内容.方：方法适当板：板书板书规范太（态）：看法从容

12、结：组织严密、结构紧凑语：语言艺术目的：目的明确内容：内容正确6、教学过程的基本规律舰长传教1.间接阅历与干脆阅历相结合的规律2 .驾驭学问与发展智力相结合的规律3 .传授学问与思想品德教化相结合的规律4 .老师的主导与学生的主体相结合的规律7、班主任的素养要求高尚的思想品德坚决的教化信念对孩子炙热的爱心较强的组织实力扎实的教化理论素养和科研意识多方面的爱好与才能交往实力与合作实力8、班集体的形成与培育个别班级的风气和活动明显木有秩序个别：集体教化和个别教化相结合风气：培育正确的舆论和良好的班风和：建立班集体的核心队伍活动：组织形式多样的教化活动木有（目）：确定班集体的发展目标秩序：建立班集体的正常秩序