走进生活 快乐识字 论文.docx

《走进生活 快乐识字 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《走进生活 快乐识字 论文.docx（4页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、走进生活快乐识字【内容摘要】“识字教学生活化”这一教学实践是在陶行知思想引领下的小学低年级语文教学的一种新考试。本文围绕小学低年缎识字创设生活情境策略展开，旨在进一步拓宽小学低年级语文教学思路，创新教学方法。【关缱词】：小学语文策略生活情境识字教学所谓“识字教学生活化”是指将识字教学与学生的日常生活紧密联系起来,使儿童有意识地从生活中发掘识字资源,积极地进行识字活动，从而在识用结合中提升儿童识字兴趣，扩大儿童识字数量的识字教学方法。2011版义务教育再文课程标准3规定：耍求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在阶段目标中第一学段对识字量的要求是认识常用汉字1600个左右。喜欢阅读，乐于写话，能

2、写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周困事物的认识和感想。所以大员的识字任务是低年级孩子语文学习的亮点和难点。在近几年的低年级语文教学实践中，我越来越感到识字教学需要创设生活情境。一、创设生活情境的识字课堂1.创设生活情境，激发识字兴趣兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。爱因斯坦说过：“对于切来说，只有兴趣，才是最好的老师.”低年级学生注意力不但容易分散，而且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。所以要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,这才是学生独立识字的前提。如教学部编版二年级下册语文园地识字加油站时，我先让学生用一两句话介绍一个自己爵欢的公园，然后出示公园导览图，认读6个表

3、示地名的词语，并说你好想去哪里？把你最想去的地方带领大家读一读。教学“亭”这个字时，教师先出示古时候的“亭字。师：和照片上的亭子比一比，你发现了什么?1 .义务教育语文课黄标很(2011M中华人民共和国我方部制定北京师范大学出版集团第7页生1：“亭”字下面的竖铜像柱了，上面的形状像亭顶。有顶没有端，供人们休息、赏景的建筑物就叫“亭”。生2：“湖心亭”顾名思义就是位于湖心的一座亭子。学生通过看导览图拼读生字，结合图片认识事物.识记生字，将识字与生活结合起来，在武玩中巩固字词，学会自主生活，明白生活中处处皆学问的道理。这样不仅唤起了学牛.识字的情感,还激发了学牛.识字的兴趣。学生在这种情感的支配下

4、,就能自主地交流合作,感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦.2 .丰富多彩的情境活动，体验识字乐趣教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的.”因此教师要根据儿童的这一特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，让学牛.在学中玩，在玩中学，将识字的学习过程变为一个个富有童趣的活动过程。如教学部编版二年级下册语文园地二4识字加油站时，先来玩“做动作，猜一猜”的游戏。你能从老郎的动作中猜出这个人从事的是什么职业吗？猜对了之后，让学生当小老师领读，接着采用开火车读，打乱顺序读等形式读词语，相机认识与职业有关的生字与词语，增加了识字的趣味性.然后向同学介绍自

5、己的爸爸妈妈是从事什么职业，拓宽学生对职业的感性认识。学生在游戏中兴趣盎然地识字，学习就不再是种负担，而成为一种乐趣，种享受。我还会结合学校的各种节日活动来增加学生识字的乐趣“如阅读节的识字闯关赛，元宵节的灯琏赛等。在班级进行“我是识字小达人”实践作业的评比，在作品展示活动中识字。课后，我让学生联系生活进行识字，如教学二年级上册葡萄沟这课时，先让学生到超市里找一些标牌，标牌上有哪些水果名称？学生会说梨子、革果、火龙果等。由“梨”这个字，你还知道哪些梨子？学生会说：“香梨，顺山梨”让学生把识字与认识事物结合/起来，这就是在生活中养成主动识字的良好习惯。学生在活动中体验识字的乐趣，激发学习的积极性

6、、主动性，使学生对识字产生了兴趣，学习的效果就会更高。3 .教给识字方法，培养识字能力语文课程标准指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字教学的仃效性,直接影响着语文教学的速度和侦量，对提高学生的语文素养至关重要。所以，识字教学要为学生开启敞亮的识字之窗,通过识字去感受世界,认识世界，进而创造世界,让学生一开始就能喜欢上汉字，让“要我学”变为“我要学”“我乐学”，激发学生积极主动识字的欲望。如在教学二年级下册识字4中国美食时，针对识字环节，设计了三个板块。第板块是归类识字，找到草字头的四个生字“菠、茄、肠、菇”，并且利用形声字读半边的规律猜一猜其余三个草字头生字的读

7、音，让孩子学一部分就用一部分，扩大识字量.第二板块是集中学习烹饪方法当中的四点底和火字旁的字，出示“煎煮蒸烧烤爆炖炸炒9个生字册：我们仔细观察一下这些烹饪方法,有6个火字旁的字和3个四点底的字，说说它们都和什么有关系呢？生：制作食物需要加热，所以就需要火，四点底是火的变形，因此火字旁和四点底的字大都跟火有关系。识记“烤”字，把东西放在火上使它变熟就是“烤”。师：那么，你还认识哪些与火有关系的带火字旁或齐四点底的生字呢？谁来说说？（板书补充“热、炉”）孩子们了解了汉字的神奇，看偏旁就能知道这个字大概的意思。第三板块是剩余没有共同特点的生字“腐、饺、酱、粥、蛋”，可以用加一加、减一减、换一换等方法

8、识记生字.另外我还采用编顺口溜等不同的形式区别形近字，如“辛”和“幸”，学生通过观察，总结出“一点很辛苦，十分很幸福”的顺口溜，下了就记住了字形，而I1.理解了字义，可谓是举两得。在教学中各种方法结合使用，让学生把枯燥无味的识字变成一种有趣的活动，调动学生学习的自觉性、枳极性和趣味性，培养识字能力。二、源于生活，随文识字新课标指出：“阅读教学是识字的堪本途径”，强调了要在语音环境中识字。把学文和识字相结合，让识字教学不再枯燥无味。随文识字就是一种重要的识字方式，即在读文中识字，识字中读文，将课文中生字的出现和讲解都结合到具体的语言环境中，做到字不离词，词不齿句，句不尚文，将识字与课文与学生的生

9、活结合起来。如教学部编版二年级下册寓言二则中的亡羊补牢时,出示问题：推为什么公丢呢?根据学生回答出示句子：原来，羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。先指名朗读句子，相机教学“钻”和“叼”，引导学生用动作演示陕系生活来理解字词.钻，文中的意思是进入。叼,意思是用嘴衔若。通过问题引导，培养提取信息的阅读素养，在随文情境中，仃趣地教学生识字，让学生初步发现语言的微妙。还有编顺口溜随文识字，如教学二年级上册坐井观天一课时，学生将“渴”读成了“h。”,“喝”读成了“k“。”于是，我就问他们：“大家观察下这两个字有什么特点。”下子，教室炸开了锅，说若、比划若，最后，大家形成一致意见，“口渴”的

10、“渴”是三点水，渴了需要水。“喝水”的“喝”是口字旁，喝水需要口。经过激烈的讨论，孩子们编出来“渴J需要水，喝水需要口”的顺口溜.随文识字的班计，把生字放在特定语言环境中感知、理解、掌握，使教学内容多样化，有读、有说、有写，人人动脑、动眼、动口、动手，体现了以学生为生体，充分调动学生学习的积极性，符合儿童学习语文的规律.吴忠豪教授说：“随文识字，不仅能促进学生时生字的掌握，同时理解了词语又有助于课文内容的理解。儿童多读课文可以多长知识，多受规范语言的讴陶.逐步领会汉字的运用，把课文中的规范语言变为学生自己的语言,增强儿的听说读写的能力。”总之，生活中处处有汉字，也处处能识字。陶行知先生说过：“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起.”所以教师要树立大语文观，加强书本知识与生活实际的整合，有针对性地将语文学习引向生活，在生活中识字，用陶行知生活教育思想来指导我们的识字课堂,不仅可以克服传统识字教学中只注重知识传授的弊端，而且能激发学生参与学习的主动性，促进学生学习方式的转变，教会学生热爱生活、创造生活，从而真正把以创新精神与实践能力为核心的素质教育落到实处。【参考丈域】:1 .义务教有语文课程标(2011.t)中华人民共和国故有部制定北京师范大学出板条团第7药2 .语文课内外浅谈小学语文识字技学生活化瞥活2018年第13期34页