情绪主题绘本在学前孤独症儿童教育康复训练中的应用 论文.docx

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1、情绪主题绘本在学前孤独症儿童教育康复训练中的应用摘要：在教育体制改革的背兔下，为我国教育事业发展带来更多帮助，其中针对幼儿教育来讲，为了减少所产生的限制及影响，还应该加强对学前孤独症儿童健康训练的重视，通过情绪主题的有效运用，培养幼儿的情绪思考能力及交流能力，引导幼儿更加主动参与活动，全面发挥康复训练的效果。基于此，本文主要围绕学前孤独症儿童康兔训练中情绪主题绘本运用的重要意义，并阐述J实践应用时策，仅供参考。关键词：康红训练：情绪主题绘本；学前孤独症儿童：应用引言：在现代社会稳定发展的背景下，促使幼儿的情绪能力培养得到广泛至视,要想实现对各项工作的优化创新，应该困绕幼儿当前发展现状进行分析，

2、尤其是针对学前孤独症儿童，其无论是在生活还是学习上，经常会出现情绪不稳定的现象，影响学生学习的同时，限制学生的健康发展。所以，在实践教白环节，幼儿教师应该根据实际情况展开分析，并拓展各项工作，提高学前孤独症儿童康红训练的效果,有效发挥情绪主题绘本的优势。、情绪主题绘本在学前孤独症儿童康匆训练中运用的重要意义由于学前孤独症儿童受多种因素影响，导致其在学习时无法全程集中注意力，甚至受多种因素限制，无法完成教牌布置的教学任务，所至经常会有情绪波动的情况。因此，为了实现有效教育，并促进学前孤独症儿童的健康发展，则应该制定针对性康更训练，将情绪主题绘本贯穿到各个环节，选择符合幼儿发展的绘本内容，给予幼儿

3、充足的绘本知识探究时间，进而实现对课程教育的创新，弥补传统教育所面临的问题，为幼儿的学习及发展提供更多悄助，加强教育创新的同时，弥补传统学前孤独症儿童康复训练存在的问题二、教师应用情绪主题绘本教学中存在的问题（）情绪主题绘本投放及选择存在局限性就现阶段发展而言，虽然幼儿园已经意识到情绪主题绘本自身起到的作用，但是其中大多数所投放的情绪主题绘本的种类比较少，而且在投放主题绘本的时候，并没有注近幼儿们的年龄特征及认知规律。因此，相关教册在筛选情绪主题绘本的时候，需要挑选一些教育意义深刻，而且还能够有效解决孤独症儿童的情绪绘本。教师在实际进行教学活动的时候，因为绘本自身的价格.而造成的教学成本问题，

4、致使并不能比正做到人手一本，而在这个时候，教师采取的教学方法时候利用电子白板等多媒体教学设备，将图片展现在学生们的面前，这一方法虽然解决了上述提到的教学成本问题，但是就解决孤独症儿童的问题来说，效果并不明显。（二）教学形式单，教学方法死板在孤独症儿童康蜕训练中应用情绪主题绘本进行教学活动的时候,教师普遍采用的是开展集体教学活动，而使用的方法是讲述法和表演法。据相关人员调查研究发现，很少有教肺可以把游戏和情绪主网绘本合理有效的结合在一起。绝大多数教师用一种非常固定的方式进行教学活动，将情绪主题绘本活动演变成了讲故事的活动,这其中严重的忽视到了图画的重要作用。甚至还有的教师并没有响应素质教育提出的

5、要求，在课堂上仍然是以自身为中心进行教学，习惯性的对学前孤独症的儿童们进行知识濯输。此外，教师提问题的方式也不够多样化，完全激发不出幼儿们的兴趣抓准幼儿们的兴趣点指引其对图画的再次关注和思考。（三）应用情绪主题绘本的实际和方法研究不够深入教师在孤独症儿童康复训练中应用情绪主题绘本进行教学活动的时候，时长会出现对所挑选的情绪主题绘本不明确等情况，并且对情绪主题绘本的策略研究也不够深入，在实际开展情绪主题绘本活动的时候，大多只有绘本阅读、以及绘本表演等几种有限的方式进行，甚至还有的教师对情绪主题绘本的概念和价值的认知还不清晰，只是通过所订资料推荐的购买情绪主题绘本，完全没有按照学前孤独症儿童们的地

6、近发屣区去挑选情绪主网绘本。据相关人员调杳研究发现，现如今大部分教师在实际应用情绪主题绘本的时候，并没有把握好介入和退出的时机，以某一幼儿园进行举例，在对其进行观察的时候，教师在开始讲述情绪主题绘本,仅仅是大概描述在封面上的内容，并没有深入的去J解其中的故事内容“在完成此节教学的时候，教师也没有让他们进行创编绘本之外的内容，没有使故事内容拓展性更强，束缚了每一位幼儿的思维。三、学前孤独症儿童康复训练中情绪主题绘本教学对策分析(一)情绪绘本教材及道具的合理选择对学前孤独症儿童康史训练来讲,要想实现更加有效教育，则应该做好相对较为全面的分析，这样有助于完善各项工作的开展，实现对多种类型工作的优化创

7、新,并合理的展开情绪主题绘本教学，选择符合学前孤独症儿童发展的绘本教材，根据儿童的认知能力、情感交流及表达能力等展开分析，确保情绪绘本的合理性.在针对注意力不集中以及认知能力相对较为薄弱的儿童，教册可以适当的将文字精炼、色彩丰常的情绪绘本融入到教育当中，如大卫！不可以等，并绐予幼儿充足的时间，促使其主动参与知识学习，实现更加有效教育,对丁部分有一定认知能力，但存在情绪与行为问题的孤独症儿童来讲，教师可以通过活动的创新，引导幼儿积极参与到社会交往及交流当中，并通过主题绘本活动的展开，合理的制作绘本道具，实现更加有效发挥绘本的效果，活灵活现的将绘本知识展现在学生面前，并实时关注幼儿的情绪，实现对课

8、程教学的创新，吸引幼儿的注意力，提爵教白的有效性。（二）情绪主题绘本教学环境的创设由于学前孤独症儿童注意力无法长时间集中，在实践知识学习的过程中经常会受多样化限制，无法实现教育创新,产生的影响较为严重，避免受到较多的干扰因素。因此，教师在通过情绪主题绘本展开教育的过程中，需要合理的创设教学环境,这样有助于谢整教学方案，实现更加有效完成重点知识教育，为学生日后的学习及发展提供更多帮助。与此同时，情绪绘本主题教育涉及到的内容相对较多，为了实现对教育的创新，教师在制定教学目标的同时，应该围绕主题绘本进行优化创新，如以“母爱”为主题展开教仇并选择与母爱相关的情绪绘本，让幼儿了解妈妈的工作、生活习惯等，

9、并让幼儿用语言表达对母亲的感恩，促使每个幼儿都能够携带情绪完成知识学习。（三）情绪主题绘本活动的创新众所周知，情绪主题绘本的运用主要就是为了更加有效发挥学前孤独症儿童康竟训练的效果，并通过多种类型绘本激发幼儿的兴趣，实现更加有效教育，为学前孤独症儿童的健康发展更定基础。与此同时，在实践教育环节，教师还应该注重分析，对各项工作有着充足的掌握，进而实现教育创新，避免受多种因素限制，确保每个幼儿都能够感受情绪绘本故事，并积极主动与同伴及教师交流，有/效缓解孤独症幼儿学习及生活上面临的问题，减少情绪波动。除此之外，幼儿教师在遵循情绪主题绘本教学原则的同时还应该在现有的基础上创新活动方案，有效完成知识创

10、新，遵循各个环节教育要求，促进教育教学效果的全面提升.（四）重视绘本教育，提高教师培训教如在实际开展教学活动的时候，除了要和学前孤独症儿童们起观看情绪生题绘本之外，还要学习和情绪主题绘本相关的知识.并且教肺还耍对情绪主题绘本具有一定的解析能力，充分掌握到其中的内容，思考绘本的主题。此外，教师还可以通过绘本的外在形式表现和内在的叙述结构,连接起整体的信息，创建出全局的理解脉络。在和学前孤独症儿童们一起观看情绪主题绘本的时候，教师自身的表达能力也需要得到进一步的增强,需要通过标准的咬字、语音的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、以及丰富的表现力和感染力向他们表现出故事的内容。（五）精读图画教师若是想合理有效

11、的解读绘本中的情绪元素,首先就要充分掌握其中的图画,我们都知道，图画是绘本传情达意的主要方式，这就需要教师积极指引每一位孤独症儿童细致观察画面中的情绪元素，进而使他们有个全面的了解。例如我的情绪是小怪兽这一绘本，其中的每个人都有着各种各样的情绪，若是想要使孤独症儿童康夏训练更加有效，首要就要让他们认识情绪。在正文第页中，所出现的小怪兽身上的各种颜色，其实就是它身上的情绪，每一种颜色就代表着一种情绪。黄色代表快乐、黑色代表孤独，每一页的色彩都不一样。小女孩帮助小怪兽理清麻乱的情绪，让小怪兽将种情绪放在个玻璃瓶内,然后再做好标注，简单的整理这各种乱乱的情绪。在整理的整个过程中，小怪兽也逐渐弄清楚了

12、自己在感受着什么样的情绪，比如在一个玻璃瓶中贴上孤独的标签，就把褐色的情绪放入进去，说明现在很孤独。这种简.单有趣感知情绪的方法，非常适宜学龄前儿童。在他们感到孤独的时候,就会尝试着将孤独的情绪转如今写若孤独带有黑色标签的情绪瓶中，情绪就会逐渐下降。学前孤独症儿童们的表达能力较差，常常并不能很好的将臼身孤独情绪表达出来。通过文本情绪小怪兽他们找到了关于情绪的色彩，这样教师、或者家长也能够更加直观的掌握到耍他们的心理动态，从而就可以更好的时他们进行帮助0（六）开展角色扮演活动，给予学前孤独症儿童更多体脸的机会教师应积极组织学前孤独症儿童们进行角色扮演活动,以此使其体验角色在不同情境下的情绪状态，

13、进而使他们更好的体验到绘本故事中任务的情绪调节过程。例如，在阅读完我好孤独？之后，教师可通过语言描述，为他们创建出主人公小狐狸孤独时的故事情节，使其在指定的情境中自由表演，自然体会主人公孤独时的情绪，了解调节情绪的方法，从而解决情绪问题。结束语：总而言之，在新课程改革的背景下，幼儿教育质量改革得到广泛全视,尤其是针对学前孤独症儿童，由于其情绪不够稳定，在实际学习的过程中受多种因素影响及限制，为了实现更加有效教育，应该加强对幼儿情绪感知能力培养的重视.并合理的将情绪主题绘本贯穿到康强训练的各个环节，实现更加有效教育，引导幼儿形成正确的情绪思考模式，有效锻炼幼儿的交流及交往能力，促进教育效果的全面提升。参考文献乔秀梅.绘本在随班就读自闭症儿童教育康复训练中的应用J现代特殊教育，2018.No.338(1.1.):35-36.2林彩云，陈顺森,叶桂青.融合团体箱庭在儿童自闭症康复训练中的应用J.牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)，2016,(001)：127-129.