依托情绪主题绘本设计学前孤独症儿童的游戏课程 论文.docx

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1、依托情绪主题绘本设计学前孤独症儿童的游戏课程摘要：依托情绪主题绘本对学前孤独症儿童的游戏课程进行设计，既能让他们在游戏中习得情绪认知及表达能力,乂能借助情绪主题绘本创新游戏玩法。本文以一本情绪主题绘本真开心克开心为例，探讨利用情绪主选绘本设计学前孤独症儿童的游戏课程方案，目的是借助情绪主题绘本更好地干预孤独症儿童的情绪理解及表达障碍。关键词：情绪主题绘本，学前孤独症儿童，游戏课程。引言：情绪主题绘本作为绘本其中的一种类型，故事内容主要是以各种情绪为主线呈现出的故事，使幼儿能够从绘本中进行切身的体验，进而能够产生适当的情绪情感。学前孤独症儿童，是指0-6岁的学龄前孤独症儿童“孤独症谱系障碍(Au

2、tisnSpectrunDisorder.ASD)是一组有神经基础的广泛性发展障碍。孤独症起病于儿童早期，主要表现为社会与情感的交互性障碍、兴趣范围狭窄及重复刻板的使用行为、运动动作.王建卫(2016)认为学前游戏课程应该是一种教师通过观察幼儿的游戏行为，并对幼儿进行智力、思想等各方面的教育，从而力求幼儿在游戏的过程中达到全面、和谐发展目的的课程。底一、情绪主题绘本介入学前孤独症儿童游戏课程的重要性1 .利用情绪主题绘本引导学前孤独症儿童合理地表达情绪，以促进其社会性的发展.，对于情绪表达能力的掌控是处在学龄前孤独症幼儿心理发展的重要部分，幼儿期的干预才是最关键的。孤独症儿童情绪的异常表现是其

3、突出的障碍，其中，情绪表达是他们与健康儿童差异最明显之处，这直接影响到孤独症儿童身心健康的发展，左右他们不能正常生活。绘本是幼儿乐意接受的一种载体，利用情绪主题绘本引导孤独症儿童理解及表达情绪事半功倍。2 .游戏课程能促使学前孤独症儿童更好地习得表达情绪的要点.以游戏的形式传授知识、训练技能是孤独症儿童容易接受的方式，通过游戏课程能降低教育者、康电册和研究者在训练及研究孤独症儿童过程中的难度系数，提高训练计划的稳定性，提升康曳训练效果.二、依托情绪主题绘本设计学前孤独症儿童游戏课程方案情绪主题绘本介入游戏课程的阶段性教学流程：熟悉、接纳绘本一认识绘本中出示的基本情绪：生气、害怕、开心及难过T理

4、解具体情境中的基本情绪-模仿基本情绪今正确表达基本情绪。这五个阶段均要以游戏的形式呈现，每个阶段不是完全独立的，而是相辅相成，交错螺旋式的。具体方案如下：（）材料准备情绪主题绘本主要是选用喜、怒、哀、俱四种基本情绪的绘本，参考绘本如表1：衣1册本情绪T.题绘本参考目录类别名称出处开心我为什么快乐3【洋英】凯瑟游安荷【英】罗伦斯安荷特邢培健我好快乐3【新西兰】特帝西摩洛尼满萍译i真开心真开心（E1.1.高哥纯晓暗译难过的小鸭子【比】莎拉凡洛肯王舒柳译【英】康螂:莉娅英得斯贝电【美】凯西帕金森黄守妍译4我好难过3难过吉伯4册过的世洛格3【荷】马克斯维尔修斯汤姆和伤心的钞瞥3玛朋阿明烦弗洛格吓坏了【

5、荷】马克斯维尔修斯夕床底下的怪物3【英】珍妮威利斯胆小的老副*阿兰马克多奈格胆小城利3安东尼布朗妈妈，我直的很生气3【无】占物：迪塔多纳休器器生气了【关】莫莉卞土生气的亚瑟为【英】希亚文奥拉姆生气生气汤*贝西艾福瑞另外，根据选用的绘本准备游戏课程相应的教具,以我开心我开心为例,需要用到的教具是绘本真开心真开心、课用ppt、脸谱举牌及奖励贴。(二)具体措施1,做好教学设计前的孤独症儿童情绪能力测评。利用儿童孤独症评定量表(CARS),孤独症儿童基本情绪发展评估表、孤独症儿童情绪与行为评估表，重点分析孤独症儿童的孤独症障碍的程度、情感反应、情绪理解能力及表达正负面情绪的能力，从而为游戏课程的设置和

6、实施提供不可或缺的因素。要设计好或开心其开心的游戏课程，首先要对全体学生进行评测，结果如表2：衣2,r5U1班情绪测评汇总衣姓名年龄CARS结果PEP表达正负面情绢CARS情感反应基本情绪初次评分涵5岁轻度孤独症只能用行动轻度异常28分麟4岁中咬孤独联只能用行动轻度异常22分铭6岁严重孤独并只能用行动中度异常32分&5岁轻度孤独症能用语言中度异常52分浩4岁严重孤独症只能用行动中强异常50分国6岁中度孤独症只能用行动中度异常26分安4岁轻度孤独症只能用行动轻度异常18分轩6岁严重孤独症不能用谙有、行动中度异常69分2 .游戏课程中绘本的选择。结合孤独症儿童个体情绪差异、认知程度，及前期的情绪测

7、评，以确定适合的情绪绘本。选择C其开心其开心B情绪主题绘本是在个训课中了解到孩子们非常喜欢这本书，结合孤独症儿童集体课的实际情况和社会课中交往能力、情绪认识体验的渗透，特选取教材中的四个场景进行教学。选用的内容如图1：真开心真开心是2016年蒲蒲兰绘本馆出版的图书，由高良纯著。绘本采用猜猜接来下出场的是什么动物的形式，通过翻页的效果引出下一个出场的小动物，能引起孩子游戏、寻找的乐趣。全书传递出“大家在一起”的快乐，让孩子有一个小小的交朋友的概念。分为八组场景,展现不同的小动物在各种不同情境中的快乐情绪.这是一本动物认知加情感教育的优质绘本。3 .确立“小步调”的活动目标.孤独症儿童的接收信息能

8、力较弱，游戏课程的目标要分必、务实、明确.经过前期测评其开心其开心可以这样设计F1.标：（1）A类学生：积极参与绘本阅读及互动游戏，并能在活动中大胆地想象和表达和判断情绪。B类学生：在家长的辅助下参与活动，并体会开心情绪。（2）在看着、听听、讲讲、做做中理解故事，感受朋友间、亲人间的爱位。4 .设计好情绪绘本游戏的各个环节。游戏课程里的绘本要是鲜活的，想方设法让孤独症儿童们去模仿及表演。真开心真开心的活动环节核心是模仿玩动游戏。借助绘本中小动物之间的抱一抱、背背、摇摇、整雅来让孤独症小朋友模仿和体验开心的情绪。遵守小朋友与家长、小朋友与伙伴、小朋友与老师的互动顺序,递进式感受开心情绪。下面展示

9、游戏课堂的活动场景二一一“背一背”：师：（出示课件五）绘本上是什么小动物？它在干什么？生:考拉，两只考拉，它在爬树.师：对，是考拉。考拉妈妈背着卡拉宝宝正在爬树呢。它们一边展树一边往后看。（读当页文字）”考拉在爬树，哟，这是谁？（出示课件六）原来是袋鼠.猜一猜考拉的当时的心情？生：害怕，开心.师：我听到轩说害怕,我们一起来仔细观察，三只小动物都在微笑,听老师读绘本.（读当页文字）“让袋鼠背背，其开心，人开心！原来，背一背会让小动物感觉开心。小朋友们想不想体验一卜.，谙家长背背自己的孩子。家长：（背自己的孩子）师：小朋友们，被臼己的妈妈、奶奶背是什么心情？生：开心。师：我看到r,不论是小朋友还是

10、家长都露出j开心的笑容.小朋友们.想不想体脸和小伙伴们一起玩背一背的游戏？想来玩的请举手，我们要找两个小朋友。尧和涵举手了，我们请尧坐到台上的椅子上，并背背涵。生：尧面带微笑地游戏，涵不愿意被背。师：台卜的小朋友，请用举牌判断尧的心情是？生：（举开心脸谱）师：涵的心情是？生：（举不开心脸谱师：涵有点不开心，那我们谙涵坐在椅子上，来背背尧。生：（涵没有那么抗拒了，有微笑。尧依然很开心地在游戏。）师：台下的小朋友，再用举牌判断一下他们的心情是？生：（举开心脸谱）师：这回都笑r。我们要表扬光很乐意参与游戏，给你一个奖励贴。也要表扬涵，他能克服自身的不适应和小朋友一起玩游戏了，老师也给你个奖励贴。师过

11、渡：刚刚我们模仿小动物的样子，大家在一起背一背，其开心呀，也玩得出汗了，接下来，我们去北极清凉一下。5 .重视课前准备和课后活动延伸。孤独症儿童的康笈训练需要大量的时间，在机构的训练时间远远不能满足,因而，每节课的前期准备及课后延伸需耍教师做好规划。将情绪主题绘本设置成游戏形式教学势必会减少课上的阅读时间，这需要课后家长带领孩子一起阅读绘本。课后的阅读形式也可以多样化，如自由阅读、亲子共读、视频音频阅读等。绘本阅读的时间尽量固定，如睡前。在机构亦可以固化阅读时间，如正式上课前或放学后适当做阅读时间的安排，安排专门教师做好阅读记录及监督。记录表如表3：三、情绪主题绘本运用于游戏课程的实践反思学生

12、姓名：监15段府：H期：年月日一一年月日星期时间家长签到”划学习内容完成情况自我评价周一周二周三周四周五周六周1115：3016：00有研究表明通过情绪主即绘本阅读干预，ASD儿童个案对主角表情的关注程度显著上升，并I1.其情绪理解能力有显著提高。依托情绪主题绘本设置学前孤独症儿童的游戏课程有利丁孤独症儿童认识、识别、理解、表达情绪.孩子们在参与游戏的过程中所呈现出来的任何一种情绪都有助于他们对情绪的识别与理解，孤独症儿童的情绪障碍是其突出的障碍，仅是通过集体的游戏课程去干预是远远不够的，还需要辆以大量的个别化训练课，以及生活中实际情境中的反发强化。参考文献1张丹：情绪主区类绘本教学对大班幼儿情绪管理能力的培养研究【3.天津师范大学.2019（5）2杨广学,王芳：自闭症整合干预M.复旦大学出版社2015版,第2页.3】王建卫:关于幼儿园游戏课程的开发与研究川.启迪智抵，2016：16.4王薇,徐知宇，李永建，程奕芸：情绪主遨绘本阅读对自闭症谱系障碍儿童情绪理解障碍的十效果U1.心理发展与教育，2019(5);571.