有温度的绘本阅读培养孩子的自主阅读能力 论文.docx

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1、有温度的绘本阅读培养孩子的自主阅读习惯摘要：“快乐读书吧”是部编小学语文书里新增的一个内容。低年级是孩子阅读的黄金期，是孩子由绘本到纯文本阅读的过渡阶段。孩子需要阅读，渴里阅读。通过家庭对孩子阅读环境个性化创设，阅读内容针对性选择以及阅读方法建设性指导下，结合学校进行适时感知绘本、课堂共读绘本，一起走进绘本的同时，孩子能借助读绘本更好地进行看图说话，开启小学的阅读之路的同时，也开启小学写话之路。关键词：绘本阅读快乐读书吧看图说话策略引言：黄国才先生在E语文课，用心做语文的事这本书中指出：小学语文教学的现实需要无非三件事，第一件是写字,第二件是读书，第:件是作文.这三件事是小学语文核心索养的重要

2、表现方式，缺一不可。阅读是这三件事的有机组成部分之一，如果能集中精力做好这件事情，势必能促进学牛的作文能力。部编低段年级语文教材新增快乐读书吧这个栏目，这体现r小学语文教学工作人历对做好阅读这件事情的决心。然而，面对新栏目，公产生困惑：究竟应当如何对这个全新栏目进行解读？如培养孩子进行有温度的绘本阅读，培养孩子的阅读习惯呢？作为一名有幸先读为快的语文教师，本人对这个栏目进行了一些教学策略的探索。一、有温度的绘本阅读需要家长的陪伴孩子对阅读，并不是天生就充满热情和渴望的，特别是对刚从幼儿园过渡到小学一年级的孩子来说，大人让孩子在家进行独立阅读，这样的阅读冷清又无趣.很难激发孩子的阅读兴趣，很难在

3、孩子心里播种热爱阅读的种子。初始，孩子和图依之间，必须有媒人一一父母、老师等，在大人的陪伴中感受阅读背后情感的温度，爱上绘本阅读，从而学会独立阅读。二、有温度的阅读需要适龄的伙伴模仿,是年级孩子初入校门时种很常用的学习方式，和伙伴起阅读，能发挥榜样的作用“因为年龄相差无几，所以在一起阅读的时候不公有权威和敬畏，更多的是友好和喜悦，这是低年级孩子很愿意选择的阅读伙伴。在班级，我们可以开展阅读结对活动。在结对前，先充分了解孩子的阅读水平，然后再进行合理分配组合。比如，我们可以将一个更善于阅读的孩子与一个读书困难、缺乏阅读兴趣的孩子结对，这样可以几个阅读相当的或者有共同阅读兴趣的，可以结伴共读这样做

4、的目的是实现适龄伙伴之间资源优化配置，提高他们阅读效率,缩小孩子之间阅读水平上的差异。孩子们的阅读兴趣在和伙伴们的分享中渐露湍倪。三、有温度的阅读，需要创设阅读环境，进行有效指导1 .阅读环境，个性化创设唱比说好听。把文字用音调唱出来，更容易记忆，也更符合儿童好玩活泼的天性，“使阅读更有趣味。在个性化的阅读环境中，没有形式束缚，只有自在放松。如经典儿歌小兔子乖乖3,虽然一年级学生此时还没有学拼音，也不会认字，但是通过反比读,反究唱，他们渐渐懂得了小兔了是什么样的小动物，乖乖大概是什么意思。在家里，家长们领唱，教孩子唱，让孩子独唱，然后录下视频，全家一起观看视频，甚至传到班级群里展示。家长老师及

5、时鼓励和赞美孩子的发音，使得孩子更加再爱阅读，个中美好一直延续。也可以充分利用孩子们同在一个校园里，有较为灵活便利的阅读条件这一优势,鼓励孩子们利用课间的零星时间.只要一有空，孩子们就主动地到自己的“秘密基地”,展开文本，开始感知。一个孩子向他的伙伴展示阅读成果，伙伴顺势共享他的感受,你一言我一语，阅读便这样自然地发生了。于是，总会在教室里、走廊上，甚至操场上看到这样一幅幅和谐温馨的画面.这样做不仅能让小孩子们产生阅读期待，同时还会激发学校我他同学的好奇心和模仿心理，影响并带动更多同学参与到阅读活动中来，感知文本，形式多样，一举多得。当然，创设个性化阅读环境，不仅可以唱读儿歌，甚至可以自由演绎

6、。有人说,低年级的孩子是在用身体阅读。他们的阅读常常伴随着手舞足蹈的肢体语言，他们的阅读不是理性的、逻辑的，而是感性的、活泼的，因此，家庭阅读环境的创设尤为歪要，而温瞥、有趣、个性化的阅读环境则是重中之重:。2 .阅读内容，针对性选择两册部编教材一年级”和大人一起读”文本材料和拓展拈目。体裁教材内容所在单元拓展归目小鸟会6上册第三年元小魔怪要上学？小松网找花生上册第四单元毛毛虫去哪儿了故事童话类仃发萝卜3上册第五单元4妈蚁和西瓜为土猴子捞月亮为上册第六单元月亮的味道胖乎乎的小手下册第三单元小威利做家务3孤理和乌鸦下册第五单元方狐假虎威8故事曲话类夏夜多美卜册第六单元卜四只EftU系列三只白鹅下

7、册第八单元W不一样的卡梅拉3体俄教材内容所在单元拓展书目4谁会飞3上册第一单元谁的尾巴最好看小兔子乖乖上册第二单元三只猪8剪窗花上册第七单元这就是中国传统节日儿Ift歌谣类4春节放画上册第八单元这就是二十四节Aa谁和港好下册第一单元米小Iai上学记一年级阳光下册第二尔元向着明亮那方夕妞妞赶牛下册第四单元购和鸽孙悟空打妖怪下册第七单元西游记绘本教材共有16篇“和大人一起读”的阅读材料，其中儿歌童谣类和故事童话类各有八篇。这些阅读材料没有识字、朗读、写字、语用的学习压力，只有充满童真货趣的语言和精美可爱的插图，孩子读来轻松有趣，是让他们爱上阅读的好“食材”。通过阅读这些充满童趣的阅读材料，大人可以

8、引领孩子在课外寻找更多妙趣横生的儿歌童谣和童话故事（如表所示）来进行阅读，由学唱一首儿歌到学唱这个主题的儿歌，从一篇童话的阅读到整本故事书的阅读，从而培养孩子从小爱上阅读的好习惯。3.阅读方法，建设性指导由于孩子的认知能力有限，大人在“牵手”孩了起读的过程中，可以适时把一些阅读的方法示范或渗透给孩子，学校的低段阅读指导课离不开入情入境地朗读指导。朗读是最简堆、最方便的的阅读方式。师生共读文本，引导孩子感受中华民族语言文字的节奏和韵律之美.和大人一起读”这16篇文章体我不同，因此共读方式也各有特色.例如小兔子乖乖这首儿歌阅读教学活动中，考虑到这首儿歌是以大灰狼和小兔子之间的对话形式进行的，因此在

9、共读活动中，是以跟学生一问一答的形式进行阅读指导的。为了激发学生朗读这首儿歌的兴趣，下我背景音乐，以配乐朗读的方式进行教学指导。这首儿歌的第一、三节完全一样,第二、四节有细微差别，因此孩子很快就能掌握其大致内容。几遍对话卜.来，孩子兴致高涨。孩子找到愿意共读的小伙伴，在班级里进行精彩展示。例如小松鼠找花生这堂课,加入了问句的朗读指导。“这是什么花啊？”“是谁把花生摘走了呢？”读这两句问句时，大部分家长经过互相交流和老师讨论之后进行了这样的引导：(1)认识问号a.读好带有问号的句子。b.它像什么？问号像只小耳朵，读的时候语谓要微微上扬。(2)学法迁移a.这是什么花啊？这个问句比较简单。在读好这个

10、问句的基础上，再让学生读一读：是谁把花生摘走了呢？”对这个问句，再加入儿歌指导，帮助读好问句。b”句子有点长，魔法棒来梢忙，用上魔法棒，稍微缓一缓。”有趣而又口语化的儿歌让学生下就学会了问句的朗读方法，知道了朗读问句时语气需要微微上扬。阅读离不开读，故事类文本的亲子共读同样要关注朗读效果。通过这样的指导，帮助孩子体会阅读的乐趣，建立孩子的阅读信念，激发孩子的求知欲，鼓励他们持续阅读。日积月累，善于阅读的孩子们慢慢地有了自己的阅读套路，阅读视角慢慢开阔,仿佛进入r一个新奇的世界，涤荡心神，好不快乐.四、让有温度的绘本阅读成为悦读1 .阅读兴趣，悄然生成和老师起的有形课堂，给孩子们带来新奇的阅读世

11、界：和家长起的无形课堂，更是给小孩子带来/大马行空，而孩子们阅读的兴趣.就这样无声无息悄然生成。比如6i隹会飞中，爸爸妈妈反馈说，用轻松愉悦的对话互动者来问，孩子来读答句，一问一答之间，自然而然就出现了鸟飞、马跑、鱼游的画面。在文本问答的基础之上，家长再利用书中插图对歌谣进行r适当延伸，孩子的脑海里好似长r翅膀，思绪飞舞。孩子想象的阀门一旦被打开，阅读歌谣的兴趣则会逐渐浓厚。2 .阅读能力，渐渐茁壮孩子从没有阅读能力的漂浮，到阅读小脚丫逐渐茁壮，一步一个脚印，踏实又矫健，其中，阅读能力的提升是显而易见的。在班级组织”好书共读，阅读巡讲”的活动中,孩子们的阅读能力可见理。该活动是在寒暑假回来回来

12、之后进行，讲述自己寒身假时的阅读经历，分享阅读趣味小故事，推行个性化的阅读，一年级的孩子们虽然个儿小，但能量不可小觑。经过一个学期的“一起读”，孩子们上台巡讲是有条有理，塞不含糊。台卜的小观众目睹着伙伴们绘声绘色的讲述，满眼都盛着新奇与向往。当然，课堂是互动的，在孩子们讲述的时候，会适当鼓励听的孩子说说自己的感受，或者向讲述者提提令自己疑惑的问题，在“一讲一听、一问一答之间，看得到的是有关阅读的课堂，是互动的课堂，是快乐的课堂，而看不到的是隔故在课堂内的孩子们阅读能力的茁壮。1.aMmS.trevMrrArt0*，*布，*.if*MrKa,MaT.rnrMff9Q，-E”f1.r.r-3r三3

13、 .阅读升华，绘画绘说孩子的右手牵老师，孩子的左手牵家长：在家里有阅读环境，在学校有阅读天地。因此，家校合作，孩子愿意阅读，更愿意将自己的想法以绘画的形式呈现出来,或行简单的自己写写，还有些想法独特的孩子口述自己的“绘画故事请家长帮忙写一写。如图，一些孩子有了丰富的阅读之后，进行“创作将读、画、“创作”曲为一体,这是低年级孩子特有的天性。绘本、阅读、绘画、创作通过让孩子感受欢乐和耳悦,打动其心灵，从而留在他们的心底。是的，唯有打动心灵的欢乐才能成为生存的力员:，而“读绘本，说绘画”就有这样的魔力,让阅读成为悦读,使绘画成为公话参考文献UI)黄国才.语文课，用心做语文的事M福建：福建教育出版社20152黄国才,用好部编本语文教材的“3+1”教学改进建议U).福建教育(小学),2017(8)：29-33.温儒敏.把培养读书兴趣，作为小学语文头等大事EB/O1.(20151020)4王艳君.老师和家长如何处理孩子之间的矛盾U1.剑南文学：经典阅读，013(5)：282.5)郑春，课外阅读校本化的思考与实践0.现代中小学教育，2009.12：32-34.