《土地的誓言》情境性教学设计.docx

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1、土地的誓言情境性教学设计一、教材内容土地的誓言是一篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情。作者这种情绪的表露，并不流于空泛，“九一人”事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，仿佛使人谛听到心脏的跳动，感受到热血的沸腾。眷念乡土,这是一种具有共通性的感情，而作者所眷恋的关东原野，当时却已被日本侵略者强占十年之久-对作者来说，她是失去的美好家园;对国人未说，她是祖国完整版图上沦丧的土地一因此，眷念乡土就有了让人产生共鸣的强烈的爱国色彩。这篇课文在艺术上体现了端木藤良浓郁的抒情风格与独特的抒情方式，那就是以倾诉的方式表达激情，以富有力度的情感打动人心。有以下几个突出特点。1、直接倾

2、诉对土地的热爱、怀想、眷念，并且将土地拟人化，以“她”而不是“它”相称，隐含将土地比作“母亲”的意思。比如：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，无时无刻不听见她召唤我回去J“她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去”，等等。这种感情经过多次反复，像音乐的主旋律一样得到加强，自然会在读者心里掀起重重波澜，激起强烈的共鸣。2 .选择有特色、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。比如“我想起那参天碧绿的白桦林原野上怪诞的狂风”一段，白桦林、奔马群、蒙古狗、红高粱、黑土地等东北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和对读者的冲击力。3 .运

3、用排比造成连贯的、逐渐增强的气势，例如“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻棵上我捉过蚱螭，在那沉重的镐头上有我的手印”等处。4 .课文中有忧伤、舒缓的回忆，有强烈急切近乎呐喊的誓愿，叙述的方式和内在感情的起伏表里相应,形成文章的波澜与节奏。以“土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒;我的手掌一接近土地，心就变得平静我必定为她而战斗到底”一段文字为例，先是以平静的叙述，一组对句强调“我”与土地不可分离的关系。接着，是一个总结性的语句：“我不能离开她J从“在故乡的土地上”到“多么丰饶。这一段话回忆“我”在故乡成长的足迹，用诗一般的语言抒发思乡之情。感情舒缓，境界优美，令人几乎忘却了现实的伤痛。由

4、衷的沉醉之后，却以一句“没有人能够忘记她”急收，思想跳回到现实当中，发出坚强的誓言：“我必定为她而战斗到底至此，情绪渐强，达到高潮:“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立!”这些艺术特点都要结合语言揣摩才能更细致地体会得到。（教师教学用书P90课文研读）二、学情分析土地的誓言对七年级学生而言，是一篇难度比较大的文章,加之属于自读课文，要以学生的自读自悟为主，因此，本课的教学必须化难为易，化繁为简。七年级学生受年龄和阅历所限，没有家国之痛、民族之恨的经历和体验，教师在教学之前，要努力唤起学生的内心情感。如，可以通过影视手段展示“九一八”之后东北人们家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，再唤起

5、学生的情感体验，引发学生情感共鸣的同时，营造学习语文的庄重氛围。学生经过前三课的学习，已经对抒情方式及作用有了初步的认识，学会运用批注阅读课文，这节课也要有意识地使用批注方法，体会作者对故乡挚痛的热爱之情和强烈的爱国情怀。三、土地的誓言情境性教学设计（一）学习目标：1 .借助课下注释和工具书，掌握本课的生字词语2 .通过品味精彩句段，理解作者对故乡挚痛的热爱之情和强烈的爱国情怀；（重点）3 .有感情地朗读课文，通过批注，明确直接抒情和间接抒情两种抒情方式，能说出自己的认识和体会。（难点）（二）情境设置：为庆祝党的百岁诞辰，弘扬爱党、爱国、爱家乡的家国情怀，学校计划开展“青春心向党启航新征程一一

6、爱国爱党爱家乡”朗诵比赛，你想参赛，选择的参赛文章是土地的誓言。为此，你做了如下准备：任务一：朗读课文，学习生字词语（1）教师指导朗读：朗读本段：1 .读出自豪的语气，读出对故乡的热爱和赞美；2.喜悦激昂的语气：读出作者作为一名东北人的骄傲；3.读出层次感：有的地方一泻千里，有的地方深沉舒缓。（2）教师示范性朗读。（配备预先制作的朗诵背景视频）（3）指名朗读，师生评价。（从发音、语速、节奏、感情等方面评价）（4）学习本课生字词语。给下列生字注音：碾（）誓言（）胸膛（）嗥鸣（）山涧（）高粱（）斑斓（）缠绕（）亘古（）默契（）田垄（）埋葬（）镐头（）土壤（）禾稻（）丰饶（）污秽（）耻辱（）任务二：

7、了解写作背景，简介作者1931年9月18日日本关东军悍然发动震惊中外的“九一八”事变，开始向中国军队进攻，向手无寸铁的中国百姓动武。在不到半年的时间内，整个东北三省100万平方公里的大好河山和3000万同胞陷于日寇铁蹄的蹂蹒之下。从这一天起，几千万东北同胞开始了14年亡国奴生活。1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者端木藤良怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。端木藤良（1912.09.251996.10.05）,满族，原名，又名曹京平,曾用笔名黄叶、罗旋、叶之林、曹坪等。现代著名作家、小说家。抗日战争和解放战争时

8、期，先后在山西、重庆等处任教，在重庆、香港、上海等地编辑文摘副刊、时代文学杂志、大刚报副刊大江、求是，长期从事进步文化工作。端木藤良的作品，从第一部长篇小说科尔沁旗草原(1934)开始，包括大地的海，中、短篇小说焦鹭湖的忧郁遥远的风砂憎恨爷爷为什么不吃高粱米粥等，大都以东北故乡为背景，展现出在民族与阶级的双重压迫下人民的灾难和战斗。作家怀著忧郁的心情眷恋故乡的土地，为人民所遭受的苦难而愤怒。爱与憎交织的思想基调，贯穿于他的主要作品和人物身上。作品场面宏伟，笔调细致，有些细节描写十分突出；以浓郁的风土人情和方言，渲染出强烈的地方色彩。早期有些短篇小说，表现手法简练而含蓄，富有抒情色彩。后期某些长

9、篇小说，过多地追求场景宏大，开掘不深，显得庞杂，但仍然保持著鲜明的地方色彩。任务三：自读阅读提示，明确课文内容教师：这是一篇自读课，我们学习自读课的时候，要善于利用旁批和阅读提示。首先大家看阅读提示，找学生读。阅读提示都提示了哪些内容？学生回答后明确：1.明确本文主旨。2.阅读时关注故土景物和写作手法：抒情3.思考的问题：共2个；4：大声朗读，感受强烈爱国情感。我们在预习或者课上学习要善于借助阅读提示来展开学习。对于阅读提示中提出的问题，我们也要用心思考，作出解答。教师：大家看，阅读提示提到：纷繁的故土，强烈的抒情性，是阅读本文必须关注的。文中许多描写像电影特写镜头一样，叠现出家乡一幅幅动人的

10、画面，你感受到了吗？课文中土地的象征性，也是阅读时不可忽视的。作者用她而不用它来指代，体会这样做的表达效果。这些提示都指向于土地。文章的题目是土地的誓言，这让我们不禁思考这样一个问题，这是一片怎样的土地呢？(出示PPT)我们首先来解决这个问题。任务四：批注读文，体会情感：活动1.知识点回顾：直接抒情：也叫直抒胸臆，是直接对人物和事件等表明爱憎态度的抒情方式。间接抒情：就是不直接抒情，而是在叙述描写议论中渗透自己的情感。活动2.找出课文中描写土地的语句，有感情地朗读，并思考：这是一片怎样的土地？学生朗读，思考后，找学生回答。根据第一自然段，可能的回答有：(1)富饶的土地，表现在黑色的土地，带着松

11、香气味的煤块、带着赤色的租金。(2)神奇的土地：“狐仙姑深夜的词语，原野上怪诞的狂风”充满神秘色彩；(3)和谐的土地：斑斓的山雕、奔驰的鹿群、马儿在跑着(4)美丽的土地：参天碧绿的白桦林、标志漂亮的白桦树、红布似的高粱、金黄的豆粒，描绘出多姿多彩的故乡。根据第二自然段，可能的回答有：美丽富饶。小结：作者铺陈了许多富有东北特色的景物，叠印了一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现了东北大地的美丽富饶；板书：美丽富饶的土地。活动3.面对这美丽富饶的土地，作者发出怎样的誓言？学生思考，作答。教师引导学生品味语言，感受情感。1 .我必定为她而战斗到底。赏析：她是指土地，土地比喻为母亲，倾诉作者对故土的

12、热爱，怀念之情。）2 .土地、原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立。赏析：运用呼告的修辞手法，表明作者情绪激动到了极点，直接与深爱的家乡进行对话交流，倾诉对土地的热爱、怀念和眷恋之情。3 .为了她，我愿付出一切。赏析：发誓为了解放家乡愿意付出一切。4 .我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前-或者我的坟前,而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。赏析：为解放家乡而战斗到底，甚至不惜牺牲生命,是直接抒情，表达强烈的爱国之情。投影：呼告：活动4.我为什么对土体发出这样的誓言?学生思考、作答因为作者自己的故乡“关东原野”的那些美好画面现在都已不覆存在了，作者写作的背景是东北已沦陷了十年之久。

13、自己的欢笑曾在那片土地绽放过，现在回忆起自己的欢笑也只能用“埋葬”来形容,作者怎能不发出誓言。表现出作者强烈的爱国情感。任务三.深情诵读，深化情感教师-配乐诵读诗人艾青我爱这土地，请同学们说一说这首诗歌表达了诗人怎样的感情，我爱这土地艾青假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉明确：表达诗人对故土的眷恋、热爱之情。（三）作业布置本课，作者以饱满的热情描绘了他那美丽而富饶的家乡，你的家乡是什么样的？你对她有怎样的感情，写一段话，表达出来。要求:运用直接抒情或间接抒情的表达方式，不少于200字。