知行合一 善思笃行————浅谈小学文言文教学 论文.docx

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1、知行合一善思笃行浅谈小学文言文教学内容提要：文言文是中国古代的一种书面语言,今天我们能够懂得文言文，读论语就是跟孔子交谈，读孟子就是跟盂子见面,文言文是中国古圣先贤最伟大的发明，用这样的一个工具，这么一个方法，把的人的帮慈、前人的才艺、前人累枳的经验传给我们。”教育部编义务教育语文教科书”个小学6个年级12册共有古诗文132篇，平均每个年级20篇左右，占课文总数的30%左右。与原有人教版教材比，增幅达80左右。送提升了文言文在小学语文教学中的份量。但是对小学生来说，文言文是一种阳生的课文，学起来有一定的困难。这就要求我们在教学中激发学生的学习兴趣，格助学生扫清学习文言文的障耳、突破文盲文找学的

2、点点和难点，使文言文课堂更加愉悦。关趣词：激发阅读兴趣教授回读方法学以致用拓展迂移习近平主席2014年教师节走访北师大，曾经针见血提出：“我很不赞成把古代经典诗词和散文从课本中去掉，去中国化是很恋哀的。应该把这些经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因。所幸的是，历经四年磨砺推出的语文部编教材在弘扬中华传统文化方面作J很大的努力，大大增加了传统文化元素。现在，我们般将“古文”称为“文言文”。第个“文”，是书面文章的意思.“言”，是写、记载的意思。最后一个“文”，是作品、文章的意思，表示文章类别。文言文是中国古圣先贤最伟大的发明，用这样的一个工具，这么一个方法，把前人的智慈、前人的才艺、前人累

3、积的经验传给我们.小学阶段，大部分的文章都是现代的白话文，学生比较容易理解，文言文与现代的白话文在词遨和语法上有较大的差别，对于初次接触的小学生来说不仅难读而且难惭，教如引导起来也相当吃力。教好文言文的确不是一件容易的事情，下面，就我的教学实践，谈谈我的粗浅看法。一、课前了解背景，激发兴趣.陶行知说：“真的教育是心心相映的活动,唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。这就要求教师将枯燥的内容变得仃声有色,让学生从心灵深处去爱上它,让学生在轻松、愉快的氛围中学习，最终达到教学目的.所以，本人在指导学生阅读文言文课外读物时，采用与“古人”对话的方式，拉近文言文与我们的距离，让学生首先克服恐惧心理，主

4、动探究文言文。例如,在教学向官军收河南河北之前，我带着学生了解“安史之乱”，体会当时百姓水深火热的生活，从而了解杜甫颇沛流离的一生，了解“安史之乱”给百姓带来的伤害，绐杜甫带来的伤害.r解这一背景后再学习占诗，学生就很容易体悟诗人“初闻涕泪满衣裳”、“白日放歌需纵酒”的心境。二、教授方法，会读文言文.“唤起兴趣，学生有r兴趣，就会用全副精神去做事情，所以学和乐是不可分离的。”在学牛的“乐学”卜本人尝试如卜一些方法和步骤指导学生阅读文言文。1、读准字音，读热课文.小学牛.处于阅读文言文的启蒙阶段，学生对文言文比较陌生，文字生疏，有一些字占今字音已发生较大的变化,字意也发生r转移.俗话说“书读百遍

5、，其义自见”，因此，本人把引导学生读准、读通课文作为教学的首要环节来抓。初读诗文时不必急于要求学生有感情地朗读，只要能读通即可。刚接触文章.一般不采取齐读的方法，而是运用指读，其余学生纠错，或自由读。在此基础上,老册介绍诗的大意，特别是古今意思差异较大的重点词语，然后让学生.结合诗的大意通读全诗，这时学生便可读准字音。接若，再让学生反史地读,采用各种方法读。让学生和老师课前准备好的录音进行对比,随后当场进行评价。在反更对比朗读的过程中，学生初步感悟文言文的内容，自悟文意，自谈体会。学生对文言文的内容有了一个总的认识与理解，这样既培养了学生朗读课文的能力，让其对文章有了初步的感性认识，也为理解文

6、言文奥定了一定的知识基础。2、理解文句，读fit诗意.在学牛.读熟课文，初步理解文言文的基础上，可让学生对照课文中的注择及自身已有的知识,揣摩句子的意思，独立解释文句。因为大多数较难理解的字词意思，在课本后面的注择中都有.这样，大部分同学能够较为流畅地说出文句的意思，进而在理解文句的基础上说出整篇诗文的意思。同时，用现代语言表达诗句及整篇诗文的意思时,语言可以灵活些,说法不必强求致，意思不错即可。3、相互交流，感悟道理.“要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须改变那种课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学模式.”因此，为了让学生我正理解文言文，深入理解文章的主

7、题，可让学生分小组或同桌自由交流解释课文，互说课文的意思，互相说说自己对文本的解读，体会作齐所表达的情感及写作目的，互相帮助，互相补充，以达到共同提高的目的，特别是对一些难句可重点讨论理解。教师先让学生自由交谈，鼓励学生大胆地说，提出不好理解或解释不通的语句，全班交流痂疑.在讨论的基础上再去理解文章的主题，教师适当指导点拔。这样，学生不仅理解了文章的内容，也理解了文章的主题，理解了文章所蕴含的道理或寓意等，同时也拉近了文言文阅读与生活实际的距离。在指导学生学习书戴岚画牛这则课外文言文时,在品情悟理这一环节，本人作了如下设计：师：这幅图画的是什么？生：斗牛。师：牧童是如何评价这幅图的呢?他的理由

8、是什么？由此可见牧童身上有什么样的精神？生：”此画斗牛也。牛斗，力在角，尾播入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。”生：牧童善于观察，敢于向权威挑战。如:杜处士听r牧童的话有什么反应？生：处士笑而然之。师：由此可见杜处士是个什么样的人？生：是一个乐于接受别人意见的人。师：大画家为什么会犯这样的错误呢？生：（预设因为大画家没有生活经验，没有认真观察！）见i：文中哪句话蕴含着这个道理？“耕当问奴，织当何婢。”师：结合这句话的意思，思考课文告诉了我们什么道理。交流预设：1.艺术来源于生活，观察得最多的人才最了解其实的情况。2 .做什么事情都不能迷信权威。3 .不能闭门造车，实践出现知。4 .术业有专攻。4、

9、划出节奏，读出韵味在学牛.熟读课文，明白文本道理的基础上,本人让学生带着自己对文本的理解与体会读出韵味。新课标指出“注意读出诗文的声调节奏等，体味作品的内容和情感。”文言文与白话文在语言和叙述上有较大的差别，要想读出韵味，必须要在理解文言文意思的基础上才可以达到教学目的。只有在此基础上才能掌握其内在的节奏，读出文本的韵味。这时应把读的重点放在学生的节奏与情感表达上而且，从这一环节中也可以看出学生对文本的掌握程度。三、方法迁移陶行知曾说过：“我们的教育非但要教，并且要学要做，教而不学、学而不做、叫做忘三。我们要能够做，做的最高境界就是创造。”陶行知一贯反对死教书的旧教育，提倡活学活用的创造教育。

10、在文言文教学完成后，我会准备一些主题相似的课外文言文作品，让学生用以上学习的方法，在老师所给的材料中任选一至两则文言文，自学自悟，也可以共同交流完成。这样，既可以让学生学以致用，又可以增加学生的阅读量。四、课外延伸进行文言文教学指导的目的是让学生在课余能读.懂一些较简雅的文言文，为此，可以训练学生迁移阅读的能力。例如，课后可向学生推荐些故事性强、内容浅显易懂的文言文，如6中国古代寓言故事、中国古代成语故事、世说新语、韩非子、山海经、古文观止、论语和列子等，让学生自读，体味文中之“情”，想象文中之“景”，感悟文中之“道”，感受文中之“雅”，体会祖国古代汉语的神韵,感悟其中蕴含的深刻哲理。弁考文献I1、林利卿.小学语文古诂文秋洋的几点支试J1.中PI教育技术装各.2008,(10)2、臂静.让学生漆出古文的兵滋味一新浮程计豪下文文论漆教竽浅探J.小学校学参考,2010.3总K43期3.孟彼领.格支教学现金提高学生能力一关于古文枇学的几点体会J.中国科技信息.2006