基于环境创设提升幼儿角色游戏水平策略 论文.docx

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1、基于环境创设提升幼儿角色游戏水平策略摘妥:幼儿的角色游戏水平的提升高不开环境，环境创设时于幼儿角包游戏的深度开展起着至关更妥的作用，从而提升幼儿的南包游戏水平。近年来.我们因绕环境创设提升中班幼儿角色游戏,水平方面开展研究，从孩子自主参与创设环境，自制游戏材料中找到孩子的兴趣点，定期更换材料保持游戏新鲜，让游戏走进生活再现生活情景，建设材料丰富的资通小站支持孩子自主游戏，以及适当的材料取舍、恰当的主奥选环、用实践指导游戏等方面提出解决箕咯，在如何进一步提升中班幼儿角包游戏水平方向探索出了一些行之有效的做法，促进了幼儿主动学习与发展。关筵诃：幼儿游戏环境策略幼儿的发展离不开环境。环境创设是幼儿与

2、之互动的项重要的教育环节.对于幼儿的游戏发展起至关重要的作用，而幼儿正是在与各种环境的相互作用中发展的。因此，引导幼儿共创一个自由、自主、互动、宽松的游戏环境是幼儿进行自主游戏、提升游戏水平的前提。近年来，我们围绕环境创设，在如何进一步提升幼儿角色游戏水平方面进行r一些研究，探索出了一些行之有效的做法，有效提升幼儿的角色游戏水平，促进了幼儿主动学习与发展。一、自创环境，满足游戏需要幼儿的角色游戏离不开环境，环境无处不在。但是，针对不同的主题游戏，所需要的环境乂各不相同，这就需要我们有针对性的进行角色游戏环境创设。（一）孩子做环境自主创设的主人.以前,布置环境都是教加的事，老师布理好了，让孩子玩

3、，很少考虑孩了的想法和兴趣。孩子虽小，但他有自己的想法和审美观点。环境对孩子的影晌直接左右孩子的游戏。我们在研尢中逐渐改变观念，意识到游戏是孩子的游戏，环境是孩子的环境，孩子能够欣赏，孩子能够看,懂、能终互动就是一个好的环境。因此我们根据孩子的想法，引导孩子枳极主动地进行环境创设，做环境创设的主人.主要做法是：根据孩子的想法自主布置，在布置中出现问题就带领孩子进行研讨创设。如案例0超市里的春天，就是因孩子认为我们班的超市不美，没有大润发超市好看而产生。根据孩子的问题，我们先讨论大润发美在哪里？结合我们班的超市现状从三个方面引导创设：是超市里的装饰，二是货物的筛选与充实，三是超市里的游戏拓展。每

4、个方面都是以孩子的意愿为主，根据孩子的需要，提供支持,基于问题，进行实践，引发孩子发现困难，解决困难，支持孩子创设的正常进展。(二)赋予环境“生命”让环境“保鲜”。环境虽然创设好了，但是孩子玩了一段时间就会厌倦。于是我们从三个方面着手，让环境“保鲜”，使孩子能够与之互动，始终兴趣盎然.主要做法是：一是引发孩子根据需要自制游戏材料.以往的游戏材料都是老师事先准备好的，孩子们根本不知材料怎么用，因此游戏中孩子会出现混乱或冷场现象。现在，我们鼓励孩子们根据需要自制游戏材料，孩子总会想到自己感兴趣的并沿着自己的思路去创设，谢动了他们游戏的积极性。二是根据主题定期更换材料。我们结合当卜.季节、主题、幼儿

5、兴趣等对材料进行及时调整更换，在做加法的同时也学会做减法，不断地给游戏加入新蚌元素，杜绝一尘不变,提高孩子兴趣如：g热闹的更大，根据更大超市里要上哪些物品进行材料更换等，保持/孩子对游戏的兴.趣，引发他们能够进行深度游戏，在游戏中获得发展。三是让游戏走进生活，借助生活情景进行环境装饰与布局，孩子真正感受到自己是游戏的主人。如：买完玩具到哪玩的问题，有的孩子就提出超市中游乐场可以玩玩具，接着孩子就会根据游乐场的情景进行环境创设，去寻找垫子、桌子、围栏等相关材料进行布局，满足游戏需要。随着游戏的发展，随着孩子新问题的出现，角色区环境在孩子巧手中，在孩子的思维火花碰搔中得到不断地完善。孩子才是游戏环

6、境创设的FE正主人，是他们的积极互动赋Tf环境的生命，让环境不断变化，不断创新，不断完善，真正满足游戏的需要，促进幼儿的游戏水平的发展.二、共建资源，支持自主游戏环境创设基本满足孩子游戏需要，但长时间地玩一种游戏，认知是狭隘的，孩子的发展是受限的“一个班中孩子兴趣是不同的，总会有一部分孩子的兴趣会随之淡化，或不感兴趣。为了满足班级全体幼儿，促进孩子的多元领域的发展，我们采取“两步走”的策略，册幼共建资源小站，满足孩子想玩什么游戏就玩什么游戏，真正达到自由、自发、自主。(一)建立班级资源站。资源小站怎么建设呢，并非容易。在实践中，针对班级空间小、孩子多、材料种类少、材料数量不足等问题，组织教师和

7、孩子分头研讨，先查找问题，再研讨策略，逐渐梳理出可以实施的策略，逐步推进资源小站的建设。教师的解决策略是：1.充分利用走廊和楼梯底下，拓展游戏空间：选用收纳箱作为资源箱，盛放材料，游戏时，孩子们根据需要把资源箱搬到任何地方去使用.2.组织教和研时列山资源小站材料清单。3.整合班级资源一一向其他班级发IH征集-国内资源室搜寻-发动全体教职工、家长、幼儿起搜集。幼儿的解决策略是：1.针对“你想玩什么游戏？需要什么材料？材料从哪里来？没有怎么办？”等征求孩子的意见。根据研讨内容，每人列出资源小站清单。2.有目的的搜集各种材料，并对搜集到的材料进行分类、清洗、晾晒、贴标格、投入资源小站。3.再次组织幼

8、儿讨论：游戏时，怎样布局环境？如何选择材料？用完后如何归类？怎样让大家都遵守规则？4.制定游戏规则和流程图，用图文并茂的形式展示在环境中，真正发挥环境暗示的作用。（二）殂立年级组资源库。在班级资源小站殂设中，我们惊喜地发现，孩子的潜力是无穷的，想法是丰常的。孩子不仅会做，其行为还影响到家庭，形成家园配合，真正达到家园共育：影响到平行班级伙伴，大家共同搜集建立年级资源庵，同年级的孩子们想玩什么游戏，需要的材料就到资源库中去取：影响到教师，让教师要充分相信臼己，充分放手，做孩子其正支持者、合作者、引导者。资源站和库的建立，为孩子自主游戏发展扩大了空间，提供了便利，孩子真正成了游戏的主人，他们想玩什

9、么就玩什么，由原来的固定的单的主题角色游戏，变成移动式多样的主题角色游戏，真正地体现了课程游戏化的精神一一自由、自主，愉悦、创造。三、优化环境，拓展游戏发展环境创设不是蹴而就的，是个长期积累和优化的过程。如何优化？（）适时取舍材料，材料的运用拓展了游戏的发展。我们从幼儿的实际游戏情况出发，进行针对性的、有效地材料投放，使游戏材料和幼儿游戏活动真正地瓦动起来。研究中发现，环境不是越美越好，材料不是越多越好，越多的材料，孩子会产生错觉，一会玩玩这一会玩玩那，浮于游戏表层，无法深度拓展。而且角色游戏是团体性游戏，材料太多不利乎孩子之间的合作互助，每个人都在玩平行性游戏.研究发现，当游戏材料低结构化时

10、，幼儿的粗软与创造发挥到极致，出乎意料的表征行为会在游戏中呈现、我们根据游戏的主题和孩子的兴趣有目的适度地投放一些低结构材料和多元材料，观察他们的运用情况，对有新的用法进行分享探讨，拓展游戏。此阶段，在材料投放中，做加法的同时也在做减法，孩子不常用的其它主题材料可以及时收起来，呈现出来的是孩子当下需要的、感兴趣的主题材料和辅助材料0这样，环境会随者主题的变化而变化，跟着孩子的步伐，为孩子当下的主题游戏的发展真正起到支持作用。(二)科学选取主题.我们会根据孩子的意愿、兴趣，教学活动延伸等方法选取主题，根据主题拓展环境，拓展游戏。如：我班孩了对医院不感兴趣，仃孩子害怕打针，不想吃药。所以在医院游戏

11、中，病人很少，只有医生和护士，买药人员在不快地摆弄针管、听诊器和药盒，玩了几次新鲜感过后孩子就不再玩了，孩子自动就把材料收到收纳箱子中，取消了此主题。而在蛋糕房游戏中，多数孩子光顾过蛋糕房，有的还亲身体险做蛋糕，每次蛋桂房的人m特别多，孩子的兴趣非常浓厚，于是孩子做起r甜点，开启了蛋桂房游戏.孩子自己制作，自己贴标价，自己售卖，自己品尝乐在其中。孩子想玩的游戏是非常积极生动的，如游戏中需要的蛋糕盘，贴价格的标卷纸，只要用完孩子会主动搜集从家中带到班级。孩子对主题的主动选取，是给游戏拓展提供便利，只要教册稍加注意，孩子的游戏就会丰富多彩。（三）实践指导游戏。角色游戏是亦常自由自主的游戏，需要有一

12、定的生活经验基础。游戏精神应是自由的、自主的、创造的、愉悦的，要招这种游戏精神融入一日生活中去所以我们采取实际参观，观看图片与视频，家长助教，跨班游戏，区域联动等方式积盛孩子生活经哙和游戏经验.如在超市游戏中，通过观察大润发超市的图片，引发孩子的生活经验，对超市的游戏进行延伸和拓展。在笑九喜游戏中，家长经常带孩子到英九喜快餐店吃饭，游戏情境随之产生，孩子不仅能做出来相应的食物，而且会宣传广告，给自己的食品起名字塑造特有的品牌，在花店游戏中请班级的开花店的家长进行助教，进行插花艺术塑造，认识花卉，/解花语。同时根据孩子需求进行走廊区域联动，实行跨班游戏，拓展丰富孩子的游戏经验.孩子在游戏中越来越活跃，越来越自信胆大，创意情境不断出现，更加积极主动，更加的快乐，更加的有创意。参考文献:1郭秀珍.角包游戏中幼儿W代行为的双塔与指导J.教育界.2019(34)：114-115.2颜雨坤.有效投放材料,推动小位户外角色游戏发区J,小学科学：技师,2019(11)：254.3仇文君.打破枢版玩游戏，户外游戏也就彩基于幼儿室内外游戏的时比研究Jj.基处教育论技(中旬刊).2019(9):37-40.4周其沂.田燕.小班幼儿角电湃就.中角邑迭杆耕征分析以“枝枝家”浒戏.为例J.舐育早刊.2019(11)下半月：39-43.