巧设阅读任务培育高阶思维--以《骑鹅旅行记》整本书阅读为例.docx

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1、巧设阅读任务培育高阶思维-以骑鹅旅行记整本书阅读为例整本书阅读是培养学生高阶思维的一种途径。高阶思维则是深度推动整本书阅读的一种手段。那么，如何在高阶思维引领下实现整本书深度阅读呢？以骑鹅旅行记为例，教师可针对全书，精心设计一些具有开放性、思辨性、综合性等特征的阅读任务，引领学生对书中的行文脉络、篇章结构、人物关系等进行分析、研究，提升阅读品质，锻炼思维能力，发展核心素养。一、以开放性任务指引全书通读学生初读整本书时，最好有一定的连贯性。教师不要提出过多的规定或强制性要求，打乱其阅读节奏，而是在尊重学生阅读需求的基础上，设计开放性的阅读任务，引导他们边读边思考，以整体思维综观全书，知道故事的来

2、龙去脉，明了人物之间的关系，梳理情节的逻辑关系，从而逐步提升比较、归纳、分析、概括、评价、创造等思维能力。（一）纵向：开拓思维深度从纵向的视角看，阅读过程中，教师可以任务链的形式，引导学生对整本书的各个情节进行衔接，围绕故事前后的因果关系、剧情推进的逻辑关系等展开分析。以骑鹏旅行记为例，教师可以设计以下问题，供学生思考探究。1 .尼尔斯在骑鹅之旅中有哪些经历？遇到了哪些困难？结果如何？（整合概括）2 .尼尔斯如何驱逐灰老鼠？驱逐灰老鼠与库拉山鹳之舞表演大会有什么关系？（逻辑推理）3 .尼尔斯在旅行中，只能依靠雁群生存，可领头雁却被尼尔斯多次解救。这不矛盾吗？（反思质疑）4 .尼尔斯在旅行中，多

3、次因孤单害怕希望自己重新变成人，后来遇上丢失手稿的大学生，有了恢复原样的机会，他却放弃了.这值得吗？（论证评价）5 .故事改写：如果尼尔斯落入了狐狸斯密尔的手中，故事会怎么发展？（想象创造）（二）横向：扩大思维广度从横向的视角看，教师设计阅读任务时，可以选取故事中的一些场景，引导学生进行分析、比较、评价，探讨每个场景里面人物之间的关系，人物的性格在各个场景中是否存在延续性，以及对人或者事物的处理是不是存在一种必然的趋势。以骑鹅旅行记为例，教师可以这样设计。1 .尼尔斯在旅行中丰富且矛盾的心理活动带给你怎样的阅读感受？A.尼尔斯担心自己不能变回人形，又期盼拉普兰之旅。8 .尼尔斯信守与克莱门特的

4、诺言，又渴望自由。C.尼尔斯完成拉普兰之旅后急切想家，又想保护白鹅不被宰杀而不愿回家。2.书中针对付出与回报、和平与暴力、平等与公正等方面进行了极具哲理的描写，谈谈你的理解与评价。A.狐狸咬死了大雁,破坏了表演大会的和平,被驱逐出斯康耐。B.尼尔斯不顾自身安危，解救雁群，雁群献出生命保护他。C.在拉普兰峡谷里，老鹰每年都会叼走几只大雁，雁群却与老鹰和平共处.二、以思辨性任务导引全书精读以任务链的形式指引学生通读全书，扫除阅读理解障碍，把握故事整体梗概后，如果阅读止步于此，深度是不够的，收获也是不多的。书中的一些精髓部分是需要阅读者进行深度思辨，层层探究的，以便看到文本的内核。在精读过程中，教师

5、要遵照学生的阅读兴趣，打破章节局限，有选择地从培养高阶思维的角度设计一些主题，让学生进行探讨。（一）针对故事情节，猜想剧情教师选择全书中学生最感兴趣的几个情节，引导学生根据初读了解的信息，展开想象，推测可能衍生的剧情或人物命运的走向.在分析的过程中，学生需要综合文本信息，结合生活常识，不断求证。学生的分析推理是否合理，判断依据在于能否从整本书中提取足够的材料来支持推论，结果是否顺应故事脉络，符合常规认知。在这一过程中，思维能力得到不断的锻炼与发展。【阅读任务】尼尔斯站在阿卡面前，轻轻地抚摸着她，还轻轻地拍拍她。他又依次抚摸了其他旅伴”经历拉普兰之旅后，尼尔斯的言行与观念发生了极大的变化。当他回

6、到冢后，他的生活会有怎样的改变？假设1:尼尔斯认为动物才是最好的朋友，还会和动物继续生活下去。假设不成立。虽然经历了与动物的长途飞行之旅，与动物快乐生活，但他回到家，变成人形后，就无法与动物沟通交流了。假设2:尼尔斯会友好善良地对待小动物们，回到家中，恢复正常的人类生活。假设成立。尼尔斯的品行与观念发生了变化，回到原来的生活环境，会更加快乐地过日子。（二）回顾文本内容，评价人物为了了解人物，学生需要对整本书中的信息进行解读、辨析、提炼，形成观点或得出结论这一过程中，他们锻炼了分析能力和评价能力。【阅读任务】一个拇指小人骑鹅在空中长途跋涉，成了雁群、老鹰等鸟儿的朋友。为了让他顺利回归人类的生活，

7、大家都愿意保护他，报答他。尼尔斯是如何征服它们，成了空中无冕之王的？结论1:尼尔斯一次次地为救小动物而不顾自己的性命.他用行动赢得了小动物的信任与回报。故事中有非常精彩的描述，如驱逐灰老鼠、解救渡鸦等。尼尔斯凭借自己的爱心与无私，与它们成为生死之交。结论2:尼尔斯的优秀品行使他具有了王者形象。尼尔斯在旅行中遇到诸多挫折和困难，也一度孤独、胆怯、无助，但他勇敢、智慧，一次次化解了危险，突破了困境，使自己渐渐成长起来。（三）基于人物性格，分析事件根据人物的性格去分析事件，强调的是结论与事实之间的因果关系，学生要尽可能呈现丰富的材料来佐证自己的观点。这样的精读有利于引导学生深入、系统、全面地思考问题

8、，指引学生对书中错综复杂的内容进行归纳和梳理，最后形成结论。【阅读任务】尼尔斯解救了领头雁阿卡，解救了老鹰高尔果。他靠什么让它们和好？结论1:靠舍己为人的精神，赢得阿卡与高尔果的高度信任。依据：尼尔斯为了救领头雁，被狐狸逮捕，险些丢了性命；为了救老鹰，不眠不休。他无私地付出，成了他们忠实的朋友。他的言行有一定的说服力。结论2:靠对领头雁阿卡的了解，抓住了阿卡的善良与母爱。依据：尼尔斯告诉阿卡老鹰高尔果被关在笼子里受苦的情形，还故意责备老鹰罪有应得，激发了阿卡的爱心，使其再一次接纳了演I尔果。三、以综合性任务评价阅读成果在通读、精读整本书之后，教师可以针对全书自编一些综合性试题作为阅读任务布置给

9、学生。它们既是对整本书的再次回顾，又是针对学生思辨力的一次综合演练。以骑鹅旅行记为例，依据高阶思维的不同维度，可以这样设计试题。题目1：（阅读理解）尼尔斯的父母宁可背负债务，也不愿把房子卖了.他们不放弃房子的理由是什么？A.他们觉得房子很重要，比债务更重要。B.他们以为尼尔斯身无分文,狼狈不堪,回来后一定无处安身。C.他们不需要卖房子，只要尼尔斯能回来就行了.题目2:（事实判断）莫顿为照顾小灰雀，让大伙以为他走失To尼尔斯看到小灰雀时，为自己受了莫顿的蒙骗而感到气愤。这是尼尔斯做出的个人判断.以下哪些理由能反驳尼尔斯的判断？A.莫顿一心只想着让小灰雀快点恢复，并不想欺骗大家。B.莫顿答应尼尔斯

10、以后多加小心，再也不要随便离开同伴了。C.莫顿曾经告诉小灰雀，没有人比尼尔斯更聪明、更善良了。题目3:（逻辑推理）要是你能把白雄鹅送回家，你的母亲就会宰了他，这样你就可以重新变成人了。由此可以推出A.只要白雄鹏被宰了，尼尔斯就能重新变成人.B.尼尔斯没有重新变成人，说明白雄鹅没有被母亲宰了。C.只要白雄鹅没有被宰，尼尔斯就无法重新变成人。题目4:（创造能力）尼尔斯扭过头呜呜地哭了起来：我一点都不在乎能不能恢复原样，我只想和你们一起到拉普兰去！”这其中隐含的假设是一A.尼尔斯原本的生活将被改变，危险随时存在.B尼尔斯是一个有强烈好奇心、爱冒睑的孩子，只是之前都没有机会。C.尼尔斯只是一时冲动，觉

11、得好玩才做出这样的决定。题目5:（论证评价）尼尔斯凭借自己的勇敢和智慧，成功地解救了领头雁阿卡，得到了雁群的信任，同意带他去拉普兰。后来他又解救了渡鸦巴塔基、老鹰高尔果.他的无私与友爱深深地打动了小动物们，最后小动物们赠送他金块，护送他回家。这就是尼尔斯骑鹅旅行成功的全部原因。下列选项中，你认为哪一项最能质疑上述论证？A.冒险总是伴着风险，并不是任何时候都能成功，其中有幸运的成分。B.尼尔斯拯救这么多小动物，并不只是善良，他也需要小动物的帮助。C.尼尔斯会成功，完全是出于幸运。比如，他总是很幸运地在各种情况下成功解救遇险的小动物。总之，整本书阅读要从浅阅读走向深阅读。教师要通过设计各种类型的阅读活动，提升学生的高阶思维能力。