《枫桥夜泊》的说课设计.docx

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1、枫桥夜泊的说课设计枫桥夜泊的说课设计说教学内容枫桥夜泊是九年义务教化六年制小学语文第九册第19课占诗三首中的第一首诗，它是唐代诗人张继的名篇。诗人通过月落、乌啼、寒霜、钟声等意象，抒发了自己浓浓的愁绪。说教学目标本诗所在的第六组课文的教学目标是：要求学生对课文中美丽的、含义深刻的语句多朗读，多体会，体会所表达的思想感情。参照单元I=I标，结合本诗的特点，综合考虑学生学问学习、实力培育、情感熏陶等多方面的因素，我将本课的教学目标确定为：1 .有感情地朗读、背诵诗文；2 .了解古诗大意和借景抒情的写法：3 .培育对古诗意境的想象和感悟实力；4 .理解诗人的愁绪，感受诗人的情操。说重点难点因为本诗意

2、境深远，情感困难，所以，我将教学重点确定为：感受占诗意境，体会诗人情感：针对小学五班级学生而言，要感受诗中通过种种生物表现出来的愁绪，是特别困难的，而这又走教学目标中的重要内容，它自然就成了本诗教学的难点。说教学方法我认为，对于如此美丽的白诗，假如过于琐碎地讲解分析，定然会破坏其意境，影响学生对诗人思想感情的体验。因而，我特别留意对诗文的整体把握。我紧紧抓住诗眼愁字，通过自己的感情朗读和精致的多媒体课件，营造诗的意境：通过引导学生对诗中月落、乌啼、寒霜、钟声等景物的想象和体验，感受诗人的愁绪：通过对诗人背景材料的补充介绍，让学生更加深化地理解诗人愁绪的根源。说学习方法学习语文，理解课文，培育语

3、感，最有效的方法便是朗读。在学习占诗的时候，这一方法更是尤为重要。在本课的教学中，我特殊留意了这一点。由读通读顺，到读出情感，再到边读边想象画面、感受意境，学生们带着不同的目标，一次一次地充分地朗读诗文，层层深化地理解了诗意，也体会了诗人的情感。另外，我在教学中充分留意了学生的自主性；在面对难度较大的学习任务时，组织学生进行有效的合作学习：在理解借珏抒情时，鼓舞学生勇于探究；从而有效地提高了学习热忱和教学效率，让课堂生发了很多亮点。说教学过程一、激趣导入，感受魅力1 .介绍枫桥夜泊的深远影响，导入新课。2 .读诗题，理解诗题。3 .创设情境，老师激情诵读。（通过介绍本诗的深远影响，让学生产生剧

4、烈的学习欲望：通过老师的激情诵读，让学生对本诗的感情基调有个初步的感受。）二、读通诗句，初步感知。1 .自由读占诗，留意把字音读准，把诗句读通顺，有什么问题，朗读后可提出来。2 .检查学生朗读状况。3 .有什么问题吗?（留意学习目标的梯度，初度时只要求读通读顺，检查了解时留意帮助学生正音。朗读后刚好了解学生的学习疑难，部分浅显的问题可当即引导学生学生予以解答。）三、赏析品尝，体会意境。1 .细读占诗，想想占诗描写了哪些景物，诗人通过这些景物，要表达怎样的情感？（给学生足够的.时间，让他们充分读书，通过合作学习，探讨沟通，初步想像古诗描绘的画面，初步体会诗人的愁。）2 .诗人究竟因为什么而愁呢？

5、（首先，结合诗文，引导学生感受诗人漂泊在外、四处奔波的孤独之愁、思乡之愁，然后，介绍，补充相关资料，引导学生感受诗人忧国忧民的愁、人生求索的愁3 .通过诗中的哪些景物，你能感觉到诗人的愁？（再读诗文，引导学生想像古诗画面，感受诗人通过月落、乌啼、寒霜、钟声等意象表现出来的深深的愁。在本环节的教学中，要留意预设与生成的关系，引导学生细细品尝诗文，鼓舞学生大胆表达见解。）4 .利用音乐、画面，创设清冷、凄美的意境，老师述说诗文大意。5 .朗读、背诵。（其实，朗读是贯穿于整堂课之中，此处的朗读，留意形式多样，留意对情感、意境、画面感的要求。）四、开阔视野，拓展延长。1 .你想对满怀愁绪的诗人说些什么？2 .观赏网上的一篇散文枫桥寻梦，再次感受古诗的魅力，体会诗文的意境。3 .在诗意的氛围中，齐声诵读诗文。（理解、感受了愁绪，但并不是让学生带着愁绪离开课堂。走出愁绪，给学生以美的熏陶，让语文学习成为学生奇妙的精神享受。）