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1、认识O教学反思“你在哪里见到过0”是九年义务教育课程标准实验教科书苏教版?数学?一年级上册第18-19页认识了O以后,安排的一道练习题。教材上出现的实物图有:带有。刻度的温度计、计算器、机、卡通房号等等。课前准备时,考虑到学生刚刚上学,年龄又小,生活经验中对O的认识肯定缺少印象,因此就一一找实物,找不到实物的就精心的画出来,准备上课时随时启发学生。然而,在实际的教学过程中,当问题一提出,学生的答复真可谓丰富多彩,精彩不断,给老师带来了意想不到的“惊喜”,我花费大量精力和时间,找的实物和精心准备的教具,都失去了意义,一点也没能排上用场。下面是这段教学的课堂实录。师:小朋友,你们平常在哪里见到过0
2、?问题一提出,马上就有学生举手,这是我始料未及的。生1:我在我爸爸的上见过0。生2:我家机上也有0。这时教室的气氛更活泼了,许多学生都争着说自己家的机上也有0生3:我在摩托车的牌子上见到过0。生4:我在汽车的牌子上也见到过0。生5:老师,我作业本上你写的100分,1的后面有两个0。学生们争先恐后的说着90分、8()分。看着孩子,我有些惭愧,心想:是呀,我每天批改着作业,写着分数,却没想到它们中的0。生6:我在钱上见到过0。10元钱上有一个0。生7:我也见过,100元上有两个0。生8:50元,在5的后面有一个0。多么可爱的孩子!钱,天天用可我却无视了师:你在哪里还见到过0?我有些冲动又追问到生9
3、:我家电视遥控器上有0。学生再次说开了:电脑键盘,电视、空调等遥控器上也有0)生10:昨天,我爸爸带我去吃饭,包间的门上写着302,也有一个0。生11:老师,教室的门上也有0。此语一出,教室里马上静悄悄地,学生都不约而同的看门师:不对吧,教室门上没有编号啊?生11:跑到教室门旁边,沿着门锁的锁孔画出了一个0师:我笑了,为小家伙的动作真棒,还会写0。生12:老师,你的眼镜上有两个0。学生边说边比划着,看上去真可爱生13:我妈妈的眼珠象0。page-教学进行到这里,学生的思维活泼,思路开阔,已不再满足于到生活中去找。了,而是由0的样子想象到生活中象。的物体。想象、联想的成清楚显增,已经超出了老师提
4、问的初衷。教学反思和思考上完这一课,我的心里有说不出的喜悦和冲动,为学生细致的观察力,为学生开阔的思维,为学生丰富的生活经验快乐的同时,也有许多的惭愧,促使我陷入深深的反思和思考。1、“备教材”,更应该备学生”。传统的备课,往往首先考虑的是教师怎么教,而不是首先考虑学生怎么学,教师关注的焦点往往是学科本身的根底知识和根本技能,关注更多的是如何向学生传授这些知识和技能。在这样一种认识和理解的根底上,备课时,便把主要的精力放在研究教材上,精心的“备教材”,而无视了“备学生,即便是强调“备学生,也最多是在教法上考虑一下不同年龄阶段的问题,对学生身上具有的鲜明时代特点几乎是不予思考的。新课程告诉我们:
5、教师备课应该是“备教材和“备学生”的统一,仅仅“备教材”是远远不够的,还必须充分的“备学生,真诚的走进学生的生活,了解学生,思考学生,解读学生。反思本例,如果在备课时,教师真正的思考到了当代小学生,见多识广,自主自信,接受新信息的范围、速度往往强于成人,思考问题的方式、方法、深度、广度往往让成人意想不到,独具特色等等鲜明时代特点的话,真正的了解了学生的生活实际,相信学生,而不是担忧学生“刚刚上学,年龄又小,生活经验中对O的认识肯定缺少印象”的话,就不会花铸大量的精力、浪费大量的时间,去精心的找实物、制作教具,而结果却是徒劳无益、事倍功半。2、关注“教材信息”,更应该关注“儿童经脸”。在众多的教
6、学资源中,就具体的一节课来说,重要的一是教材信息,二是学生的经验,而教材信息必须通过学生的经脸去内化、去“经验化”,才能被学生所接纳,被学生所吸收,变成新经验。“如果没有将学习内容转化为学习者个人经验的经验化过程,学习就不可能是真正意义上的”,因此,儿童的经验相对于教材信息来说,是更为重要的教学资源,教学中要充分的利用这一重要的教学资源,努力将“教材信息”和“儿童经脸”有机的统一起来,只有这样,教学才能丰富多彩、精彩不断。就本例来说,教材为学生提供了丰富的信息,有“0刻度的温度计、计算器、机、“卡通房号等等,但是,由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式、观察事物的角度的不同,他们的经验往往是个性化的,学生经脸中的“、人民币、电视遥控器,相对于教材中提供的“0刻度的温度计、计算器更为熟悉。试想,在本例的教学过程中,如果教师只关注教学设计的“预设性”,而无视教学过程中的“生成性”,不关注儿童的经验,被教材提供的信息所束缚,硬把学生的思维拉向教材,硬逼着学生答复出教材中提供的信息,甚至硬拿出精心找的实物、精心准备的教具,演示给学生看,那么,课堂就有可能是索然无味的,就不会有教师意想不到的“惊喜”,更不用说学生的“思维活泼,思路开阔”。本例的成功就在于教师真正的关注了儿童的经验,根据课堂的生成性,及时的调整了教学预案,而不是忠实的执行教学预设。