2024西南大学免师硕士课程与教学论.docx

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1、一、什么是教学？什么是课程？课程及教学之间的关系是怎样的？答：教学是老师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培育活动。通过这种活动，老师有目的、有支配、有组织地引导学生主动自觉地学习和加速驾驭文化科学基础学问；课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程及支配。广义的课程是指学校为实现培育目标而选择的教化内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有支配的教化活动。狭义的课程是指某一门学科。课程及教学的关系：1 .相互规约：教学活动一旦绽开便及课程发生了联系。老师必定以各种课程为中介，及学生进行互动及交往，从而促进学生的发展。教学目标的确定源于课程目标：教学方法的设计也必定因

2、教学内容不同而异，不同教化阶段、不同学科的内容不同，方法亦不同：教学评价也必定要参照课程中的教化目的和目标来进行。而课程实践在选择、确定目标、编排内容时也必需考虑教学实践的规律和可操作性，因此课程编制的过程也是对教学的规划过程；课程的评价也必定将重点放在教学实践中实际运行的课程，从而及教学评价亲密相关。2 .相互融合其一，教学作为课程开发过程教学的传统内涵是，教学基于教化心理学原理有效传递内容的过程，是忠实地实施既定课程支配的过程：教学的重心是有效传递内容，而不是变革内容，教学探讨也因而成为关于内容传递的工效学。而事实上，由于课程在本质上不是对全部人都相同的普遍性的内容，在特定的教化情境中，每

3、一位老师和学生对给定的内容都有其FI身的理解，对给定内容的意义都有其H身的解读，都有关于特定内容的自己的一套理论，这样，就使得教学成为老师和在详细教化情境中创建内容和建构意义的过程，教学成为课程的创生及开发的过程。由此，“学会教学”的核心问题是学会如何在困难的教学情境中及学生共同创生课程。其二，课程作为教学事务，当“体验课程”取代“制度课程”而处于教化的核心时，课程不再仅仅是表态的书面文件（教科书、教学指南等），而是老师及学生在教化情境中不断生成的活生生的阅历。在课堂教学情境中，老师及学生不断创建、说明着课堂事务，在这种创建及说明的过程中，内容不断变革，意义不断生成。课程正是这一系列课堂教学事

4、务及由此实现的内容的变革及意义的生成。从这个意义上说，课程是动态的过程，是不断变更的课堂教学事务。作为“制度课程”之基本构成的诸种课程文件在这里不过是供老师及学生选择的资料，只有当这些资料有助于老师及学生共同进行课程创生时，只有当这些资料经过变革及说明化为老师及学生不断发展的阅历时，课程才有意义。因为老师的价值观、学问和技能会影响他们每一次所作出的选择。老师会考虑到课程的目标、内容和组织方式，并会想像出一系列可能的教学方案以实施课程支配。这些可能的教学方案要经过层层“筛选”，即看它们是否符合当地的价值观和教化期望：是否能为特定学生所接受：以及是否具备适当的条件等。而这些选择都及老师的素养和阅历

5、有关。由此可以推理，课程支配中的某些部分事实上从未真正得到实施过。二、教学设计的基本过程有哪些？答：1.教学对象：详细分析所选班的学生的基础、学习状况，及学生对本次课的学问的理解实力，通过这次课学生可以在哪些方面得到提高。2 .教材分析：分析教材所涉及的内容，对内容进行分层，哪些内容是学生必需驾驭，是学生简单驾驭，哪些内容较深，及学生目前的学问水平有哪些差距，学习的内容对学生有哪些实际的帮助。3 .教学目标：依据该班学生的实际状况及教材的要求详细分析，设定本次课的教学目标，重点要突出技能目标（目标要实际、详细）。4 .教学重点、难点：突破教材，来确定学生在学习本次课时的重、难点学问点。5 .教

6、学思路：为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手段，能达到的预期教学效果。6 .教学策略：能充分体现本次课的教学思路，在课堂教学中所实行的详细做法；对教学过程能有肯定预料，并如何调控。7 .教学过程：及教学策略相符，充分体现师生互动，及老师的主导作用8 .教学流程图：用图表的形式反映出本次课的教学策略和教学过程。三、课程实施受哪些因素的影响？答：第一，课程支配本身的特性。一是可传播性，二是可操作性，三是和谐性，四是相对优越性。其次，沟通秘合作。常常沟通有关课程支配方面的状况，并能达成如何实施的共识，对胜利的课程实施来说是极为重要的。第三，课程实施的组织和领导。各级教化行政部门和学校领导对课

7、程支配的实施负有领导、组织、支配、检查等职责。第四，老师培训。老师是课程实施过程中的最干脆的参及者。新的课程支配能否胜利，主要取决于老师的素养和看法。要通过培训使老师形成新课程的理令，驾驭实施新课程的方法。第五，各种外部因素的支持。新的课程支配的实施，须要得到各种外部因素的支持。作业二：一、为什么说学科课程及活动课程在学校课程体系中是主辅关系？答：首先，作为一个以实践为导向的课程形态，综合实践活动课程特殊注意对学生实践学习的多样化。综合实践活动课程学生探讨探讨，制定探讨支配，进行社会调查，示范，试验，表演，沟通和探讨，整个过程中及同伴合作完成的，这种学习方式的整合是不行避开的带上了学生的生活方

8、式变更，拓展和延长了居住空间，从而变更为基本方式沟通学问单一的课程，获得了“孔已己”培训支配的干脆目的的学问成果。其次，旨在打破师综合实践活动课程的基本点在于不同的课程，以加强联系的课程和学生的阅历，使从书本中的课程，学生的生活回来。出学问的堆，但是从脑海中不断的更多的孩子们“看”了许多东西。当今时代中国教化的发展要求，是使及教学相结合的运动综合实践活动。综合实践活动是利用学生，以促进学科静态的学问流通，运用他们的静态和动态绑定的过程学问的动态实力。这是测试课程和真理之间的关系，但其实两者还是在实践中，有一种“运动不适合”的问题。二、教学方式变革的意义何在？答：（1）促进学生主动学习。变更过去在教学过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，促进学生主动参及、乐于探究、勤于动手，使学生主动主动地学习，形成较高的学习爱好，为自己的学习负责：（2）满意学生发展的多样化需求。传统教学方式忽视了学生的独特特性。因此，教学方式变革实现了教学方式的多样化，使老师依据Fl己的教学倾向性、学生的特征、教学内容的特征等合理地选择搭配多种教的方式。学生也可以依据自己的学习倾向性、教学内容的特征等有效地选择适合自己的学习方式。三、什么是课程及教学评价？答：以肯定的方法对课程或教学的支配、活动以及结果等有关问题作出价值推断的过程。