《我们的知识是有限的》优秀教学课例-经典教学教辅文档.docx

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1、我们的知识是无量的优秀教学课例一、课例背景经过聚焦课堂、交流教学，完成碰撞教育智慧、提升课堂效能之目的，使课堂、课程真正成为先生成长的伊甸园、教师专业发展的主阵地、课程建设的实验田。本着这样的目的，本人于3月30日参加“碰撞&buU;效能”五校（云南文山东大学同中学、上海迎园中学、南京工业大学附属中学、常州北环中学、苏州景范中学）联合同课异构活动，在常州北环中学初二班上了一节展现课。二、教材分析当拿到课文篇目的时分，首先要确定课文的文体，由于这篇文章是一篇边缘文体的课文，界定了它是一篇事理性阐明文后，逐渐确定教学的目标和重难点。教学目标：1、学会用生动抽象的典型事例阐明事理;2、学会从字里行间

2、提取、梳理信息，并获得更深更丰厚的启迪;3、领会“我们的知识是无量的”，激励先生不断自动地去探求未知的世界。教学重点：典型事例如何阐明事理。教学难点：1、学会从字里行间提取、梳理、提炼信息，并获得更深更丰厚的启迪;2、如何让先生真正意想到本身知识无量，进而不断探求理论。课前预备：知人论世，查阅作者材料及背景介绍;浏览文本，解决字词，了解课文内容。三、教学设计第一稿一、小调查导入你们经常去老师那问成绩吗?预设A、去，次要是这门功课比较喜欢，学得比较好。B、不去，由于胆小羞涩，由于没甚么可问，也问不出甚么成绩来.这个景象阐明甚么？勤学好问的、知识储备量大的人常常有更多的“为甚么”，对于这个成绩，作

3、为物理学家、天文学家的伽利略仿佛有本人的发现。一同来看看他想说甚么?打开书我们的知识是无量的。（板书：课题和作者）二、自读课文以本人喜欢的方式自读课文，大声朗读，解决以下成绩：1、利用课下解释解决字词；（如有成绩，一会交流解决或教师正音）2、了解课文内容，作者叙说了一个关于声响的故事，请用本人的话概括一下讲的是甚么故事？预设：对声响的认识过程。三、研读课文1、故事中的人是如何看望声响的，完成下表。声响心思动态鸟鸣笛严提琴声门枢、钱链声、指敲杯口声苍蝇、蚊子、黄蜂声乐器、吹铁黄片声蝉声惊异惊诧不已惊愕感到奇妙茫昧以为无所不晓前所未有的无知、愕然以第一种鸟鸣为例，一同来读读，填充，剩下的部分让先生

4、举一反三。2、共同完成了这张表，其实是我们把一个长长的故事用一种比较直观的方式来显现，请同学们就这张表，从不同的多个角度来获取信息进行探求，并把探求结果写下去。预设：声响多;有方法;有科学态度;知识越多，越不自信了；乃至用了观察法、实验法等等。3、经过本人的方式解读这张表，我们得出了不少探求结果，我们知道作者讲这样一个故事，必然有既定的想法了，他想传达甚么呢?找出文中直接陈述作者想法的句子。预设：我们的知识无量;第一段、最初一段（先生探求中必然有与作者相反的想法）4、请结合故事本身，谈谈作者是如何在故事中传达这些想法的。预设：几个“以为”的句子;几个表观点的转机句。句子中“以为”是甚么意思?后

5、面都顺着“以为”的意思说下去吗?前后甚么关系？预设：“以为”是主观认为，不是不断顺着它说下去的，前后是转机关系。5、作为一位科学家，伽利略应是治学严谨、用语专业的人，他在传达本人的想法时所用的文字却不是我们想象中的艰深晦涩，反而很浅显易懂。这是为甚么呢？预设：经过举例，经过讲故事，可以深化浅出，加强压服力。四、品读课文同一个故事，由于作者不同、写作意图不同，经过它要传达的想法也会不同。一样作为读者，如果我们从物理学角度来看这个故事，我们会有新的想法;如果我们懂意大利文，那么解读到的内容与这篇译文或许又有不同，我们能读到伽利略的言语表达、写作手法、用语习气、科学态度、思想方式等等。又或者由于我们

6、的知识无量也只能解读到今天这么多了，文章还有太多的未知。问：伽利略一位杰出的科学家，为甚么要强调“我们的知识是无量的”？预设：鼓励人们要不断探求未知的世界。五、最初想经过一个圈来反映我们今天这堂课对文本的理解和播种，请一个同学来合作完成。（先生上黑板画圈，里面是“知识”外面是“探求”）知识无量，探求无量。只需我们不停下探求的脚步，置信我们的知识圈会不断扩大扩大。六、作业布置生活中点点滴滴，给生性好奇、天资聪慧的你以无量的探求空间，去寻一个话题，并搜集相关的知识，置信你会播种颇丰，完成在学习卡上。第一次试上反思1、自读课文中让先生大声朗读课文后，要先生简要概括课文内容。先生都不敢说，或许是不知从

7、哪说合适，又或者一下去比较紧张，就想着换一种问法，先问：课文讲的是有关甚么的故事？（成绩太简单，先生都敢鄙人面说了）再提示先生课文中的人是一步步下去听到各种声响的，所以该当讲的是一个人看望声响的故事，同时告诉我们“我们的知识是无量的”道理。这样先生一开始感觉成绩不难，渐渐胆子也大了。3、把第一稿研读课文的第五个成绩提到前面来，放在表格填充后，由于表格内容全，所以就成心问先生一个成绩：能否文章都读明白了？确实先生中有人阐明白了或是差不多了。那么再讯问：作为世界顶尖科学家的伽利略为甚么要花费这么多笔墨讲一个好像大家都没有不赞同见的道理?先生自然能领会作者的意图是要激发我们的探求精神。这样设计的初衷

8、是想让先生感觉本人曾经读懂时，又生成新的成绩，接着就得又去解决成绩。与课题是相契合的。4、一堂课上下去，发现语文味不浓，由于这是阐明文，还是需求表现言语特点的，可它又不同于普通阐明文去分析言语的精确性和严谨性，因而加了一个环节，就是比较浏览，拿三段文字让先生去比较，去领会这篇事理性阐明文的言语特点。同时三段文字也打在学案上，经过浏览、比较，自然去领会故事说理的生动。5、作业的布置，在原有基础上添加了一项，去搜索一些名人名言，他们的想法能否可以印证伽利略的想法呢?我们能否又可以从中获益呢?我们又能否用生动的故事来阐述他们的观点呢?可以试着把它写成演讲稿，做一期相关主题的班队会。那么，语文课后不仅

9、能继续锻炼书写能力、口头表达能力，而且可以与德育教育衔接。第二稿1、在自读课文环节中，添加一个小成绩：课文讲的是有关甚么的故事？再承接到表格梳理。3、把第一稿研读课文的第五个成绩（作为一位科学家，伽利略应是治学严谨、用语专业的人，他在传达本人的想法时所用的文字却不是我们想象中的艰深晦涩，反而很浅显易懂。这是为甚么呢?）提到前面来，放在表格填充后。讯问先生:作为世界顶尖科学家的伽利略为甚么要花费这么多笔墨讲一个好像大家都没有不赞同见的道理?预设先生能领会作者的意图是要激发我们的探求精神。4、在品读课文中，添加一个环节，拿三段文字让先生去比较浏览，去领会这篇事理性阐明文的言语特点，同时三段文字也打

10、在教学案上，经过浏览、比较，去领会故事说理的生动。5、作业的布置，在原有基础上添加了一项，去搜索一些名人名言，他们的想法能否可以印证伽利略的想法呢?我们能否又可以从中获益呢?我们又能否用生动的故事来阐述他们的观点呢?可以试着把它写成演讲稿，做一期相关主题的班队会。第二次试上反思1、导入不用发问，而用故事从三到万导入，一上课就先向先生讨字（“万”字），起到激趣的作用，然后简要介绍故事，故事中的人狂妄自大、自以为是，进而引入课文中介绍的人是截然相反，经过读他对声响成因的看望过程读懂伽利略想说的道理。同时把自读课文中要解决的对故事内容的了解放在导入中解决了，这样让教学环节紧凑，也节约了工夫。2、根据

11、表格提示，让先生经过小组讨论得出探求结果。由之前的单个先生本人从表格中发现，改为小组讨论得探求结果，先生由于在小组中几个人有过思想的碰撞，而且可以引荐能说敢讲的同学在全班分享交流，避免了冷场，而且得出的探求结果也更加全面一些，这样的讨论不是流于方式，确实有收到实效。3、从表格的生成到让先生讨论探求之间的两个小成绩省去（a、那么这篇文章是否是就算读明白了？b、那么成绩就来了，作为世界级顶尖科学家伽利略为甚么会为这个成绩花费这么多笔墨，讲的又是一个好像没有不赞同见的道理?）。由于先生在讨论探求中会谈及要有“探求精神”，而且在最初的师生合作完成板书还重申，所以从表格的生成到让先生讨论探求之间的成绩省

12、去，衔接更自然一些，也避免了反复。第三稿1、导入不用发问，而用故事从三到万导入，同时把自读课文中要解决的对故事内容的了解放在导入中解决了。2、根据表格提示，不是本人从表格发现，而是让先生经过小组讨论得出探求结果。3、从表格的生成到让先生讨论探求之间的两个小成绩省去（a、那么这篇文章是否是就算读明白了？b、那么成绩就来了，作为世界级顶尖科学家伽利略为甚么会为这个成绩花费这么多笔墨，讲的又是一个好像没有不赞同见的道理?）。第三次试上反思1、两次试上，工夫都不太够，所以添加了课前预备的环节，布置先生看课文，课前就解决字词和对故事的了解，课堂上自读课文中的第一和第二个小成绩就一并解决，同时根据表格提示

13、，在书上圈划的效率也进步了不少。2、导入的问法略加修正。试上过程中有的班级先生中有知道从三到万故事的，所以让问法自在一些，如先生能介绍，让先生来说;如若不能，就教师本人用抑扬顿挫的腔调来介绍。这个故事讲了一个道理，今天将要上的课文也讲了故事，也说了道理，然后自然引到今天上课的内容。3、先生在探求结果交流以后，让先生在文中找到能直接传达作者想法的词句，到这里结束此环节，作者传达想法的段落浏览就显得蜻蜓点水、浮光掠影。添加一同朗读的活动，同时简单得讲析,深化了文本，而这两段也应是文章的重点。4、在比较浏览中添加了一个小成绩：如果读一个长长的故事,如何从中感悟道理?希望先生经过学这篇文章，得到一些读

14、书的方法，一堂课中也有适当的学法指点。5、添加了质疑部分。读了我们的知识是无量的，除了上诉的发现外，还有无新的观感?学习目标中有一点就是激发探求的认识，那么留质疑的空间，可以延伸到课外，让先生学完本课，有兴味的话还能继续探求。第四稿1、添加了课前预备：布置先生看课文，课前就解决字词和对故事的了解，解决课堂上自读课文中的第一和第二个小成绩。2、导入的问法略加修正。还是从从三到万的故事导入，讲故事说道理的写法，跟今天将要上的课文类似，然后自然引到上课的内容。3、先生在探求结果交流结束，先生在文中找到能直接传达作者想法的词句后，添加了一同朗读的环节。4、在比较浏览中添加了一个小成绩：如果读一个长长的

15、故事,如何从中感悟道理？5、添加了质疑部分。读了我们的知识是无量的，除了上诉的发现外，还有无新的观感?第四次试上反思1、表格内容在书上圈划完成以PPt投影出来后，添加了小结:故事中人听到的声响越来越多，心思感受、行为举止、感悟也发生了变化。虽然只需一句话，却让表格梳理的环节残缺了，同时也是一个过渡，接着让先生探求表格蕴涵的信息。2、比较浏览中第二个小成绩，先生没法得出预设的感悟，因而换浅显的问法：如本文，只读故事，去头去尾，可以吗?先生就马上否定，并能说出一二，在此基础上再告诉先生：故事可以生发很多联想，作者只用了其中的一点，与其议论相结合，更好地表达想法。当我们仔细地浏览文字，不仅关注字词的形音意，还要关注字词带给我们的故事里包含的道理，更要关注字里行间丰富的信息的吸收、比较、提炼。这样处理后，先生参与进来，就不是老师唱独角戏，老师说教似的告诉先生今后怎样读文章中的故事。3、在板书处理上也不用师生共同完成，而用对本文的感悟来做结，让先生应和着完成：同学们，经过各种途径，我们的知识在添加（板书：知识），但是，永世有局限（画圈），正由于如此，伽俐略告诉我们：知识无量，探求无量。（板书：探求）只需我们不停下探求的脚步，置信我们的知识圈会不断扩大扩大再扩大。让我们不辍于研讨文辞，探求文明，让我们的知识更丰富，让我们的生活更充实。到一堂课的序幕，先生曾经能说出老师预设的问话答案，瓜熟蒂落