2024年教师资格证考试必备人物主张及教育著作核心考点汇总.docx

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1、2024年教师资格证考试必备人物主张及教育著作核心考点汇总孔子论语春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，其教育思想后人记载在论语中。孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天本性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”），所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。孔子的“不愤不启，不俳不发”体现了启发性教学原则；“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。论语部分考察的重点教育对象有教无类教育目的德才兼备的君子，忠孝仁爱教

2、学原则1）不愤不启，不俳不发一一启发2）因材施教3）学而不思则罔，思而不学则殆一一学思结合4）温故而知新教学纲领博学于文，约之以礼教学内容六艺（诗、书、礼、易、乐、春秋）儒家思孟学派学记人类历史上最早专门论述教育问题的著作，大约出现在战国末期，为儒家思孟学派所撰写（具体不可考），比外国最早的教育著作、古罗马帝国昆体良的论演说家的教育一书还早300多年。学记对我国古代教育经验和儒家教育思想进行了高度概括，内容涉及教育的作用、古代学校教育制度和视导制度、教育和教学的原则和方法，以及师生关系等。其中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“不陵节而施”“长善救失”等思想至今仍有指导意义学记部分考察的重点“

3、化民成俗，其必由学”教育的重要性“建国君民，教学为先”教育与政治的关系“故君子之教，喻也”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”阐启发式教学原则“学不蹦等”循序渐进“时教必有正业，退息必有居学。”课内与课外相结合“时过然后学，则勤苦而难成。”关键期、最佳期“师严然后道尊”教师观墨子墨子我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家,墨家学派的创始人，创立墨家学说，并有墨子一书墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献：第一，指出教与学是不可分的统一体；第三，教师要发挥主导作用；第三，提出“量力所能至”的自然原则。墨子要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”，

4、使学生能“浅者求浅，深者求深”。杨贤江新教育大纲马克思主义教育理论家，其1930年所著的新教育大纲是我国第一本马克思主义的教育学。该书论述了教育的本质和作用，认为教育是社会上层建筑之一，是营谋社会生活的手段，是阶级斗争的工具。陈鹤琴活教育的教学原则我国现代幼儿教育事业的开拓者，著名的儿童教育家，主要教育著作有儿童心理之研究儿童心理学家庭教育活教育的教学原则等。陈鹤琴提出的“活教育”思想，包括三大纲领一一目的论、课程论、方法论。昆体良雄辩术原理著名教育家昆体良在其代表作雄辩术原理中就谈到，他的老师帕利门曾采用班级进行教学。福禄贝尔人的教育德国教育家，在人的教育一书中，福禄贝尔把“统一”或上帝的精

5、神看作万物的本质和原因，而教育的实质和任务在于帮助人自由和自觉地表现他的本质，认识自然、人性和上帝的统一。他肯定人性本善，要求顺应自然进行教育；以辩证的眼光把人的教育描述为一个分阶段的、连续不断地和由不完善到完善的发展过程。夸美纽斯大教学论1632年捷克教育家夸美纽斯出版的大教学论，是近代最早的一部教育学著作。该书提出应普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，论述了教学原则，高度评价了教师职业，强调了教师的作用。卢梭爱弥儿法国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家，爱弥儿阐述了他的自然主义教育思想。卢梭对教育学的最大贡献就在于开拓了以研究个体生长发

6、展与教育的相互关系为主题的研究领域。洛克教育漫话近代英国哲学家洛克著有教育漫话。他提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天；主张取消封建等级教育,实施绅士教育。相关考点人物著作观点夸美纽斯【捷克】大教学论1）近代最早的一部教育学著作2）教育要遵循人的自然发展的原则3）班级授课制的论证者4）泛智论卢梭【法】爱弥儿自然教育：“人为的、强加的教育是坏的教育，儿童顺其自然发展的教育才是好的教育。出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全变坏了。”洛克【英】教育漫话D白板说：人类之所以千差万别，便是由于教育的缘故。2）提倡绅士教育，轻视国民教育。凯洛夫教育学1939年出版，是一

7、本以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育的教育学著作。该书继承了欧洲传统教育思想，重视系统知识的教育,强调课堂教学和教师的主导作用。缺点在于对学生是学习的主体和发展学生的智力不够重视。蒙台梭利蒙台梭利方法意大利著名教育家蒙台梭利的主要教育著作蒙台梭利方法。她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。布卢姆教育目标的分类系统1956年出版，将教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能三大类。杜威民主主义与教育19世纪末20世纪初，杜威创立了实用主义教育学，代表作为民主主义与教育，杜威的“儿童中心”是传统教育转向现代教育的标志。杜威主张教育即生长，教育即生

8、活，教育即生活经验的改组或改造；提出“从做中学”、“儿童中心”、“学校即社会中心”。杜威被誉为现代教育派的代表。相关考点：赫尔巴特/杜威的新旧三中心对比人物赫尔巴特德一一传统教育杜威美现代教育著作普通教育法民主主义与教育评价标志着教育学成为一门独立的学科1）“儿童中心”是传统教育转向现代教育的标志2）实用主义教育学的创始人观点D三中心：教师、教材、课堂中心2）四阶教学法：明了一联合一系统一方法D教育即生活2）在做中学3）新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心赞科夫教学与发展1975年出版，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展；提出五条教学原则：“高难度、高速度、理论知识起指导作用、

9、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到发展”。苏霍姆林斯基给教师的一百条建议主要教育著作有把整个心灵献给孩子、帕夫雷什中学、和青年校长的谈话等。强调人的全面发展，力求把学生培养成精神生活丰富、道德纯洁和体格健全三者和谐结合在一起的新人。皮亚杰发生认识论导论瑞士心理学家、日内瓦学派创始人,主要著作有儿童的语言和思想、儿童的判断和推理、儿童智慧的起源、发生认识论导论等。皮亚杰认为，教育的主要目的是促进儿童智力的发展，培养儿童的思维能力和创造性；真正的学习是儿童主动的、自发的学习；儿童必须通过动作进行学习；教育应该按照儿童的年龄特点进行。布鲁纳教育过程结构主义课程论的创始人，代表作有教育过程、教学论、教育过程再探等。其基本思想是：强调在科学革命和知识激增的条件下，必须按结构主要原理进行课程改革，让学生掌握科学知识的基本结构，即基本原理或基本概念体系；强调得到的概念越基本，概念对新问题的适用面就越广；断言在结构主义课程前提下，任何学科都能够有效地交给任何发展阶段的任何儿童；强调不仅要教出成绩良好的学生，而且还要帮助学生获得智力上的发展，为此就要抛弃传统的复现法，代之以有利于开发智力的发现法。