探究式教学模式研究.docx

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1、摘要）科学课程是培养学生探索自然现象与宇宙世界的一门学问，旨在提升学生的科学探究意识，培养创造与创新能力。因而，在科学课堂教学改革与创新中，许多一线教师非常重视实验教学，努力让学生在动手实验操作过程中看到科学现象，发现科学知识，建立具象化的思维图式认知。实验教学的过程就是探究式教学模式的建构过程，学生在科学问题的猜想、验证、理解与应用中不断提升能力，发展科学核心素养。【关键词）小学科学；实验教学；科学探究；教学模式1中图分类号）G424（文献标识码）A（文章编号）1674-6317（2024）06050-052在小学科学实验教学活动中，教师要具备科学创新意识，针对科学课堂的不同实验进行深入研究

2、，从实验活动的器材准备与活动步骤安排到验注意事项的思考，都能进行充分的预设，引领学生对实验活动的过程进行梳理，形成有序而清晰的思维路径，只有这样，才能让实验探究活动顺利开展。经历探窕实验过程的思考活动，可以让学生逐渐养成良好的学习习惯，为科学能力发展奠定基础。那么，如何在小学科学探究式教学中建构模型以满足学生的学习需要呢？一、巧设问题，开启探究程序每次科学实验都要有一定的步骤与流程，学生要在头脑中形成清晰的实验思路。这就要求教师能够在探究课型的设计时遵循实验原则，设计科学合理的环节,顺利开启实验探究程序。提出实验探究问题是一节科学实验课的首要任务，教师要能依据科学教学内容与基本目标，从实验现象

3、的发生、实验操作内容、实验的任务等角度，引发学生进行科学探究问题的猜想，逐步激起实验探究的欲望，对实验现象的发生产生积极的心理期待。在科学课堂上，教师巧设问题，推出实验活动方案，可以推动学生从问题探讨走向具体实验操作。例如，在教学声音是怎样传播的一课时，教师首先可以带领学生共同梳理声音产生的科学原理；接着，拿出课前所准备好的未削过的铅笔，问：“利用这支铅笔，可以进行声音传播吗？”由此激发学生进行探究实验的兴趣，于是许多学生纷纷举手要求参与用铅笔来传播声音的科学实验；然后，教师让学生先将耳朵贴在铅笔的一端，在铅笔的另一端用手指甲进行敲击，用心聆听，注意敲击铅笔所发出的声音节奏，进行感受与模仿。于

4、是，很多学生不由自主地将手指敲击铅笔的声音节奏模仿了出来，用言语声响进行展示。教师继续提问：“铅笔是固体，能够有效地传播声音。如果是液体呢？是否依然能够传播声音？”此时，学生充满了好奇心，思考：如何来进行实验呢？教师给予学生交流的时间，让他们想一想：可以用怎样的实验来探索呢？为了引导学生能够想到用正在发声的物体来进行实验，教师问：“在水中我们方便用敲击来发声吗？”通过对话，逐步引出将正在播放音乐的手机放置到水中，看是否能够听到声音，由此获得实验结果液体也可以传播声音。教师通过巧妙的问题引领，学生积极而愉快地投入实验活动，认真进行科学观察与思考，主动展开科学表达，实现了多感官体验学习。这正如陶行

5、知先生所倡导的，教育要充分解放儿童的大脑、双手与口。二、科学猜想，唤醒探究思维科学猜想是小学科学教学中的重要环节。教师要鼓励学生在探究学习活动中进行积极猜想，唤醒科学探究思维。每次实验内容确定后，教师都要对学生进行实验目标的讲解，为学生的实验猜想做好引领。教师可以让学生思考：实验的结果会是什么？实验需要哪些器材？实验过程中应注意什么问题？这些都是学生进行科学猜想的范围。因而，小学科学教师要积极推动学生在实验前进行科学猜想，形成实验活动的有效思维路径，不断形成科学实验认知。进行科学猜想，不仅能够激发起学生的科学探究学习兴趣，而且能让科学实验活动更富有趣味，助力学生从感性的实验中获得理性的科学思考

6、，同时也能让小学生逐步丰富科学实验的经验。例如，在教学测量肺活量一课时，教师就可以设计如下教学活动，以推动科学猜想活动的开展，唤醒学生的实验探究思维。首先，教师带领学生共同阅读课本，让学生在阅读理解中初步获得对“肺活量”这一概念的理解。然后，教师为学生呈现生活场景：吹喷呐短视频，鼓励学生进行猜想，初步了解到每一个人的肺活量是不同的，不断激起学生科学实验的兴趣，让学生在相互之间猜想谁的肺活量大，并说出自己的依据。然后，给予学生进行猜想与思考的时间，想出“用比吹哨子的时间长短来测量谁的肺活量大”的活动。于是，学生纷纷报名，投入测量肺活量大小的实验。接着，教师出示测量肺活量的器材：一根塑料管与肺活量

7、测量袋,并向学生介绍实验的方法。继而,让学生自主完成测量肺活量的实验，写下自己的肺活量数据，反复测量，进行验证。这样的科学课堂教学，教师能够让学生在猜想中进行反复实验，不断引发学生探究学习的兴趣，有效地活跃了课堂气氛。猜想的本身就具有一种神秘的色彩。在科学探究学习活动中，引发学生进行猜想，可以有效激起学生对科学问题的好奇心。实验的目的就是将猜想进行揭秘，学生对于实验充满渴望，也是进行实验探究的基础。因而，教师要紧密结合实验的目标，针对探究问题，鼓励学生进行猜想，为学生带来进行探究实验的动力，推动学生的科学思维不断发展。三、优化方案，提升探究实效要让科学实验获得良好的效果，就需要教师对实验内容进

8、行整合，对实验猜想的结果进行合理分析，对实验操作的流程进行优化，灵活选择实验的方法，促进实验探究活动的顺利开展。在科学实验过程中，需要一定的器材与实验室支持，需要实验室专业人员的辅助，甚至还有可能需要教师向学生介绍实验器材的用法,以及辅助利用生活中的材料丰富实验，只有这样，才能让科学实验富有探究的实效性。在制定实验方案时，教师要充分考虑到学生的学法选择，鼓励学生主动参与实验方案的制定，帮助学生对实验活动形成初步认知，保障实验的顺利进行。例如，在教学让小车运动起来一课时，教师就可以在课前准备好玩具小汽车作为实验器材，将其放到实验桌上，对学生说：“这是处于一种什么状态的玩具小汽车呢？如何使它运动起

9、来呢？”唤起学生的生活经验。有的学生说可以用手拉，有的学生说可以用手推。在学生回答了这一问题后，为了优化实验操作方案，教师可以预设关键问题：小汽车运动起来后，如何让它静止下来？小汽车运动的快慢与什么因素有关？针对这些问题，组织学生进行交流与讨论，让学生尝试自主动手操作，让他们在摸索中初步找到解决小汽车运动起来与静止下来的方法，并能初步感受到小汽车运动的快慢与拉力大小、摩擦力大小等有关。学生经过自主探寻，找到了实验的一些方法，并进行合作交流，借助教师点拨，为接下来的实验创造了良好条件。在学生讨论了实验步骤与方法后，教师再对学生进行实验的跟踪观察与指导，促进学生在实验中不断成长。与此同时，指导学生

10、抓住实验的现象进行记录，对实验数据进行分析与思考，得出正确的结论，最终实现实验的既定目标。由此可见，在实验活动的预设与开展中，教师都要做好优化实验与调整方法的准备，随机应变，根据具体学情开展多样的、动态的实验，以激活学生的科学实验思维，促进学生在实验中提升学习能力，不断培养科学创新精神，从而让实验方案得以合理优化，助推科学探究实验活动取得应有的成效。四、聚焦实验结果，实现知识内化科学实验过程是学生由猜想走向实验验证、再到知识理解与内化的过程。在具体实验过程中，教师要组织学生对实验的现象进行认真观察，对实验的数据进行科学分析，依据实验数据来进行科学推理，从而获得科学知识。当然，由于小学生的年龄还

11、小，他们分析科学实验数据的能力还不足，这就要求教师根据实验现象，聚焦实验的本质，进行实验结果的归纳与总结，让学生从知识理解逐渐走向知识内化。要让学生获得科学实验的正确结果，教师就要为学生创造进行实验的机会，促进学生在观察实验中亲历用眼看与动手做的过程，让实验结果的形成具有更强的科学说服力。例如，在教学运动与摩擦力一课时，教师为学生设计了一个演示观察实验，拿一个小皮球在桌面上进行滚动，让其自由停下来。在给予学生充分的观察时间后，教师提问：“从皮球的运动到最终停止下来，你认为皮球停下来的原因是什么？”学生回答后，教师追问：“那么，影响皮球运动的摩擦力是怎样形成的？”指导学生进行充分交流与讨论，然后

12、基于实际实验观察，进行总结：当小球在受到外力作用下开始运动，它的运动速度逐渐减慢，最终停下来，说明小球受到了桌面的阻力作用，这个阻力正是来自桌面的摩擦力。接着，教师再让学生尝试用自己的手掌与桌面接触，感受手的运动在桌面所受到的摩擦力，逐渐对摩擦力形成认识。在此过程中，教师指导学生对实验的过程进行细心观察，借助已有的生活经验对实验的现象进行分析思考与合作交流。学生用自己的手掌贴在桌面上进行移动，感受摩擦力的存在，获得真切的动手实验感知。在实验中，学生不仅获得了动手操作体验，也逐渐形成了科学的思维方式。经历实验结论的交流与探讨，学生的科学思维又从感性思维中逐渐走出来，朝着理性思维发展，由此他们逐渐

13、实现科学知识的内化。五、拓展应用，实现科学知识迁移科学学习要实现学以致用的目的。在科学实验探究后，教师要带领学生走进生活与自然，发现科学知识的实际应用价值。为了让小学生对于科学知识的学习形成深度认识,在科学课堂上，教师可以将生活中应用科学原理的事例引入课堂，让学生运用已学的科学原理进行解释，逐渐实现科学知识的迁移，进而用科学原理来制作科学作品或进行科技创新，不断发挥科学知识的实践价值，推进小学生的科学创新能力培养。例如，在教学种子的传播一课时，学生完成了探究学习任务后，教师就可以鼓励学生到生活中去寻找种子传播的多样方法，如风传播的蒲公英、水传播的莲蓬子、动物传播的苍耳等，让学生将科学知识的学习

14、从课堂内走向课堂外，助推学生将课本中所学到的知识应用到生活实践之中，进行知识的迁移。为了让学生能够深入掌握种子的传播方式，教师还可以将生活中许许多多种子的传播照片呈现在课堂上，让学生进行细致的观察与分析，运用已学的知识进行判断，培养学生的科学思辨能力，从而让学生在知识迁移的过程中获得高阶思维能力发展。当然，拓宽学生科学知识的途径不仅要让学生走向自然生活，还可以让学生借助网络资源，了解自然世界千千万万种生物的繁殖方式，从科学课本知识的获取走向更加丰富的知识的积累，在自主学习过程中逐渐形成知识与方法的迁移能力。综上所述，对小学生而言，科学知识的学习要经历科学实验的亲身体验，进行感官式学习，只有这样，才能获得对科学知识的有效建构。由此，科学教师要积极构建探究式教学模式，优化实验教学路径，推动学生在实验的过程中形成正确的实验探究学习思维方法,在实验探究活动中积极观察、认真分析、大胆表达，不断发展科学综合学习能力。