3从传播学角度看新媒体环境下的媒介素养教育(精).docx

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1、从传播学角度看新媒体环境下的媒介素养教化赖大彬1,徐叶巧2(1.龙岩学院文学与传媒学院福建龙岩364012;2.厦门高校新闻与传播学院福建厦门361005摘要:当前,大众传媒尤其是互联网越来越成为人们获得信息主要来源,媒介对社会发展也产生肯定的负面影响,如何提高公众的媒介素养成为学界和业界关注的焦点。文章从传播者、传播渠道、受众三方来分析我国媒介素养教化的现状及其问题,继而提出在新媒体环境下,作为传播者的新闻工作者、学校、家长以及作为接受者的受众、学生等应如何提高媒介素养。关键词:新媒体;媒介;素养教化中图分类号:G219文献标识码:A文章编号:1673-4629(201006-0085-03

2、收稿日期:2010-06-20作者简介:赖大彬，男，福建上杭人,助教,主要探讨方向:新闻理论及媒介经营管理。龙岩学院学报JOURNA1.OF1.ONGYANUNIVERSITY2010年12月第28卷第6期December2010Vol.28No.6相较于国外上个世纪30年头就已兴起的媒介素养教化,我国媒介素养教化自1997年发端以来,距今才跨越13个年头。从第一篇探讨媒介素养的论文、专著,到媒介素养教化硕士点的建立,再到“媒介素养教化理论与实践”课题的开展，以及媒介素养教化探讨网站的开通,这些年来,我国媒介素养教化探讨正一步步壮大,发展。I那究竟什么是媒介素养？当前,媒介素养教化是怎样的发呈

3、现状？在新媒体的环境下,应怎样加强媒介素养教化？一、媒介素养与媒介素养教化正如麦克卢汉描述的那样,在“地球村”的今天,信息高速马路让世界变得越来越小,而媒介作为信息的载体,对人的发展也产生了巨大的影响。随着人们在媒介消费时间上的增加,媒介素养教化在各国受到很大的重视,在发达国家甚至已形成系统而完善的教化体系o在了解媒介素养及素养教化之前,首先要区分“媒介”和“媒体”的关系。“媒介”是“使双方（人或物发生关系的人或事物”2771o在此意义上,它是指传播通道中的中介物,如各类手书媒介、印刷媒介、广播媒介、影视媒介和网络媒介等。而媒体则是信息传播过程中从传播者到接受者之间携带和传递信息的一切形式的物

4、质工具。3今天媒体更多的被理解为报纸、广播、电视、网络等大众传媒。由此可见,相较于媒体,媒介辐射范围更大,涉及面更广。因此,不能简洁地把“媒介素养理解为媒体素养o但既然媒介作为传递信息的中介物,它自然成为意识的载体,就不行避开地带有阶级和阶层的烙印,它还是有代表着各个阶级、阶层和集团的利益或者渗透着某种价值观。在这种情况下,媒介素养教化就显得意义重大。目前,媒介素养还尚未有统一权威的定义，1992年美国媒体素养探讨中心给媒介素养作出如下定义:媒介素养就是指人们面对媒体各种信息时的选择实力、理解实力、质疑实力、评估实力、创建和生产实力以及思辨的反应实力。31尽管我国关于媒介素养的定义,学者归于探

5、讨须要,依旧处于“仁者见仁,智者见智”的状态。但由于我国媒介素养教育发生和发展的历史比较短,本身还不完善以及人们对媒介素养相识的角度不同,依旧没能跳出美国媒体素养探讨中心提出的定义范围。而媒介素养教育就是针对一般公众,其内容包括教授他们如何科学地、正确地相识和理解大众传媒的角色、性质和功能,建立起对媒介信息系统的批判性意识;提高对不良媒介信息的免疫力和对不同价值信息的选择性,最终学会有效利用媒介为个人成长和整个社会向着民主法制方向发展服务。当前,生活节奏的加快及流行快餐文化的盛行,使人们疲于接受大众传媒所传播的海量信息,成为信息的奴隶,惰化了对信息的思索和梳理的能力。加之,媒介在担当着监测环境

6、、传递信息、反映社会、供应消遣的同时,其各种负面效应也渐渐凸显出来:暴力色情信息充斥媒体,拜金主义、享乐主义、唯利是图的价值观传递,传播形式的通俗化、游戏化极大地减弱了一些原本庄重、崇高的人文精神。另一方面,西方凭借其强大的政治、经济和技术优势大量传播媒介信息和产品,限制着文化霸权。日本动画片、好莱坞电影、以及一些电子嬉戏成为新一代青年成长的陪伴。5如何提高电视机前、电脑前新一代年轻人的媒介素养成为燃眉之急的问题。二、媒介素养教化的现状在传播学史上,第一位提出信息传播过程模式的是美国学者H.拉斯韦尔。1948年,他在题为传播在社会中的结构与功能的一篇论文中,首次提出了构成传播过程的五种基本要素

7、,并依据肯定的结构依次将他们排列,形成了后来人们称为“五W模式”或“拉斯韦尔程式”的过程模式,即Who（谁，SaysWhat（说了什么，InWhichChanne1（通过什么渠道，ToWhom（向谁说，WhthWhatEffect（有什么效果，65960本文基于此传播经典范式,将处于信息传播的传播者、受众以及传播渠道放入当前媒介素养教化的发呈现状。1 .传播者队伍浩大,媒介素养教化水平参差不齐在媒介发达的今日，媒介不仅供应了构成人的世界观、行为甚至认同性的材料,还有助于塑造社会对整个世界的看法及其最深刻的价值观。然而一方面,新闻媒体驾驭和传递信息的实力越来越强,已成为一种引导社会舆论监督的主要

8、力气,媒体从业人员作为从事新闻传播的主要力气，占有大量的媒介资源。另一方面,“事业单位、企业管理”又使媒体的生产力得到充分释放,商业化运营让经济效益被媒体摆到了前所未有的高度,甚至成为编辑和经营的最高指针。近些年来,虚假新闻、有偿新闻、低俗新闻和不良广告等被称为新闻界“四大公害”的现象如同生长在社会肌体上的腐败毒瘤，它侵害的不仅仅是新闻从业人员和新闻媒体自身,而是整个社会风气。“媒介监督别人,但谁来监督媒体”、“呼喊媒体工作者的媒介素养”日益成犯难以忽视的问题。相较于新闻从业人员媒介素养的混乱,媒介素养课堂教化方面反而有所突破。2004年秋,上海交通高校在中国大陆高校第一个开传媒素养教化课。除

9、了传播学专业的学生外,首批七百多名电子工程、农学和其他理工科的学生参与了这门课程的学习。这使得将来出去从事传媒的学子在校期间,就有了关于职业道德的熏陶。而老师作为媒介素养教育的重要一环,近年来也愈受重视,很多学校不仅在寒暑假对老师进行职业技能培训I,还编写了适合老师和媒介教化运用者的媒介教材,进一步推动了媒介教化运动。另外家长媒介素养水平的凹凸,将在很大程度上影响孩子的媒介素养。从现状来看,家庭教化在这方面显得有些力不从心。面对以互动性见长的互联网和极具物质诱惑力的电视屏幕.家长本人也未必能够抵制住诱惑,简洁成为信息的奴隶，而且其教化孩子的理论也往往是通过电视、广播、互联网等渠道获得。即使很多

10、家长会同意开展素养教化,但面对升学压力,他们往往会牺牲这些“耗时费劲”的教化内容,而将精力集中在孩子学习成果的提高上。如此一来,作为媒介素养教化很重要一环的家庭教化效果也就大打折扣。2 .传播渠道拓宽,受众媒介素养亟待提高从传播渠道上看,媒介素养教化的渠道早已突破传统的教学模式,互联网、不断更新的数字媒体设备、手机等成为新加入的成员。但由于新技术更新的速度超乎寻常,而我国的网络平安、信息管理的相关法规尚未完善,传播渠道的混乱让很多青少年深受其害,网游、色情暴力电影等不健康文化趁虚而入。在强大的媒体文化面前,批判性地解读已经成为信息时代公民必需具备的素养。这种旨在培育受众批判意识的媒介素养教化,

11、在英国和加拿大同样得到了较为充分的发展和关注。但在我国,受市场化的影响,媒体渐渐淡化了普及学问、引导受众的职责,更多地关注影视明星个人琐事、隐私的新闻热点,为受众广泛供应消遣化、媚俗性的报道。长此以往不仅使众多的青少年受众群体沉迷于视觉游戏,也加剧了社会上的浮躁、奢侈享乐之风。三、新媒体环境下,应如何加强媒介素养教化在媒介生态学中，有这样一种说法,要着重提高受众的环保意识o他们既是媒介生态的主体,也是媒介生态的详细执行者o受众的媒介素养提高,即媒介环保意识的增加,对媒介的生态具有良好的促进作用。因为生态整体是活的，当受众的媒介素养提高了,也反方向地会要求传播者也主动作为,提高他们的职业道德,以

12、此维护媒介生态的整体平衡性。由此可见,无论是传播者还是受众,在媒介素养教化的过程中,都有着密不行分的关系,只有双方同心协力,才有可能创建一个清爽干净的媒体环境。第一,从信息源的传播者层面上看,作为影响力最大的新闻媒体,只有加强民办法识和法制观念建设,才能有助于建立科学规范的公共权力舆论监督引导机制,有助于舆论监督取得良好的社会效果。而新闻工作者则肯定要提高思想相识,加强自身修养，以自己的职业良知和责任感确保新闻的客观公正性,在引导社会舆论监督的同时也在接受社会的舆论监督。这就须要他们坚持科学发展观,贯彻“三贴近”原则,充分发挥新闻媒体传播先进文化主渠道的作用，用社会主义先进文化广泛占据思想意识

13、与文化空间,更好地满意人民群众日益增长的精神文化需求。作为老师,则应把媒介素养教化分为三个层面。第一个层面就是运用媒介技能,教授学生一些详细操作媒介的技能,比如如何摄影、如何上网搜索有效信息,如何发电子邮件等等。在针对学生的学校媒介素养教化中还可以组织学生模拟制作新闻节目、练习访问技巧、了解机器设备的运用、通过团队合作制作电视节目等;其次个层面就是要用行动来监督媒介，当受众遇到新闻职业道德失范的时候,知道该如何通过各种形式反馈自己的看法,或者投诉行为失范的新闻媒体,通过对媒介的选择产生有力的影响;第三个层面就是利用媒介完善自己,发展自我,详细说,要使民众知道怎样利用媒体来维护国家及相关法律所给

14、予自己的各种权利,如知情权、参政权等,做个善用媒介的人。另外作为家长,则要放下架子,与子女共同提高媒介素养。家长关注、指导孩子运用互联网络,是保证孩子平安最有效的方法。通过父母等长辈的引导使家中的未成年对象能正确学会选择媒体、筛选信息,培育孩子的质疑实力,提高对负面信息的分析和筛选实力。其次,从信息源的传播渠道上看,当前还是要建立以学校教化为主的媒介素养教化实施途径,学校教化要将媒介素养教化纳入学校教化的轨道,作为一门正规课程让学生学习。因为学校终归是对青少年道德情操和文化学问培育的主要场所，媒介素养教化作为现代公民必备的素养之一,也应在其教育范畴之内，同时,学校教化特有的制度化、强制性以及良

15、好的持续性,可以保证媒介素养教化的理念和内容得到比较稳定的贯彻。对于青少年来说,利用学校和老师的权威性,系统地讲解和特地探讨媒介的学问,简洁和四周同学形成共识,相互影响，以此达到有效利用大众媒介的作用。因此,学校是媒介素养教化的主要阵地。第三,从拉斯韦尔的最终一个环节受众层面来看,在媒介素养教化中,最重要的就是要让受众提高自我把关意识,使他们在分析媒介传送的信息之后,能利用所学的媒介素养学问来分析信息,从混沌的信息中萃取有用的信息；同时,使他们知道怎样借助媒介来使自己参与国家和社会事务,并且知道如何有效监督媒介,促使媒介及其从业人员削减失范行为的发生,促进媒介更好地传播高质量的内容。这就要求受

16、众要具有全方位的质疑和批判意识。媒介素养教化的目的是使受众了解媒体内容和报道的局限,认清媒体的限制机制和运作规律,对媒体的商业化运营保持足够的警惕和批判,从而趋利避害,正确地利用媒体为自己服务。而全社会范围内受众批判性媒介素养的养成,也有助于与媒介机构的良性互动的形成,以强化对媒介行为的监督,促使其在信息时代正确发挥应有的主动作用。媒介供应的信息是肯定媒介传播体制运转的结果,是政治、经济、文化等多种因素相互作用的结果,而不是为某一个受众特殊设置的。而信息四通八达的今日，因为个体本身身份的多重性,已经不再有纯粹的传播者和受众,往往他们既是信息的传播者,也是受众。所以,作为社会个体,都应当学会辨别媒介真实和社会真实,并在此基础上建立对信息批判的反应模式,提升自己的媒介素养,用批判和质疑的眼光看信息才有可能创建干净无污染的媒体环境O参考文献：1张玲.教化学对媒介素养教化的解读