3.《哈姆莱特》导学学案.docx

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1、3.哈姆莱特导学案【学习目标】1、了解莎士比.亚及其剧作2、了解哈姆莱特剧情3、驾驭文中的重要字词.4、驾驭课文惊慌激烈的冲突冲突，初步分析人物特性【学习重点】目标3、4【学习方法】诵读、探讨。【学问链接】1、莎士比亚及其剧作威廉莎士比亚（15641616）,文艺复兴时期英国杰出的戏剧家，诗人。1564年诞生于一个富商家庭。他曾经在“文法学校”读书，后因父亲破产，中途辍学。21岁时到伦敦剧院工作，很快就登台演戏，并起先创作剧本和诗歌。他创作的大部分.是诗剧，主要作品有李尔王哈姆莱特奥赛罗罗密欧与朱丽叶威尼斯商人等。他的作品是人文主义文学的杰出代表，在世界文学史上占有重要的地位。他的创作生涯分为

2、三个时期。第一个时期是15901600年，包括十部喜剧（如仲夏夜之梦威尼斯商人等），九部历史剧（如理查三世等），三部悲剧（罗密欧与朱丽叶作于此时）等；其次个时期是16011608年，包括七部悲剧（四大悲剧哈姆莱特奥赛罗李尔王麦克白作于这个时期），四部喜剧和一些十四行诗；第三个时期是16091613年，包括三部喜剧（主要是传奇剧）和一部历史剧。2、哈姆莱特背景及简介莎士比亚是欧洲文艺复兴时期英国宏大的戏剧家和诗人。他生活在欧洲历史上封建制度日趋没落、资本主义兴起的交替时代。哈姆莱特是丹麦古代的王子。莎士比亚有意以超越时代的误差将哈姆莱特搬到伊丽莎白统治未年的英国现实中来。此时的英国,社会冲突激化

3、,宫廷生活挥霍奢侈,社会动乱不堪,王室与资产阶级的冲突越来越尖锐。莎士比亚借哈姆莱特之口,无情地揭露了当时社会的黑暗与不平,充分表现了他的人文主义思想。哈姆莱特全,剧是以哈姆莱特和克劳狄斯之间誓不两立的斗争为线索绽开的。主要剧情是：从老国王哈姆莱特的鬼魂那里，哈姆莱特得知了克劳狄斯阴谋杀害兄长、篡夺王位的罪行；哈姆莱特装疯，克劳狄斯怀疑哈姆莱特知道些什么，便派人刺探他；哈姆莱特用一出有“谋杀”情节，并且所用手段和克劳狄斯杀害老国王的手段相类似的戏剧，来摸索克劳狄斯，以此推断鬼魂所说的话是否真实；克劳狄斯果真露出了马脚，心里对哈姆莱特非常忌惮；不明底细的王后乔特鲁德找哈姆莱特谈话，哈姆莱特误杀躲

4、在旁边偷听的大臣波洛涅斯，克劳狄斯借机马上派他到英国去，并在公文里让英国国王处死哈姆莱特；哈姆莱特半路上回来了，克劳狄斯已经设计好毒计，让哈姆莱特和波洛涅斯的儿子雷欧提斯比剑。课文节选的是第五幕其次场（未完），主要情节是哈姆莱特和雷欧提斯比剑，这是全剧的高潮。剧情发展到这里，克劳狄斯和哈姆莱特都清晰知道了对方要置自己于死地，他们谁都不能再回避、耽搁，形势刻不待时。老辣狠毒的克劳狄斯抢占了先机，支配了看上去万无一失的“比剑”的.圈套。【学习过程】一.完成下列字词检测，并说明词义。写汉字：（gul）计拾人牙（hid）给下列加点字注音：戕害蠡贼繁文缗节战栗枭下一藩属棕柳国玺嗣位阿谀_禀赋词藻吮吸一揩

5、干嗜杀拘捕.二.整体感知，概述情节，回答下列问题。1.哈姆莱特在船上找到公文后，实行了什么措施？这表现了他什么特性？2 .哈姆莱特是怎么样戏弄奥斯理克的？这一情节并非剧情发展必需的，怎么看待这类情节的存在？3 .哈姆莱特比剑结局如何？这种结局他是否能避开？从中可以看出他什么特性？4 .细致阅读哈姆莱特比剑这一片段，说说几个主要人物之间的困难关系是如何推动情节发展的。5 .一千个读者就有一千个哈姆莱特，纵观全文情节的发展，谈谈你对哈姆莱特的看法。三.拓展阅读。1.关于哈姆莱特（索天章）哈姆莱特这部戏不确定是莎士比亚最宏大的作品，但是它受到最多数人的重视。几个世纪以来，关于此剧的评论不行胜数，各种

6、说明都有，几乎不行能再有什么新的说明了。只有一点好像还没有人细致探讨过，那就是，哈姆莱特这部戏虽然是与英国历史剧完全不同的宏大悲剧，它却与它们有着亲密的关系，是一脉相承的。莎士比亚在写英国历史剧时，是从宣扬都铎王朝的政治思想起先的。他在前几本英国历史剧里阐述了英明的君主的必要性和弑君篡位必定招致灾祸的论点。这些我们在前面已经具体谈过。莎士比亚写亨利四世上下集和亨利五世的时候，他的相识深化了一步，他的写作艺术也随之提高。他进一步发觉了很多问题，其中之一便是他对于像亨利五世这样的“模范君主”起先持有保密的看法，对于他所要的权术有所怀疑。在裘力斯恺撒一剧中他同样探讨这一问题，起先感觉到它并不像他原先

7、所想象的那样简洁。等到他写哈姆莱特的时候，虽然篡位弑君是重要的背景，他看出哈姆莱特所面临的乃是非常困难的社会向题，简洁地为他父亲报仇是没有多大用处的。莎士比亚这时起先将眼光放在整个社会上面，同时细致分析了哈姆莱特在极端困难的条件下的困难的内心世界。这样，哈姆莱特便超出了历史剧的狭窄范围，而莎士比亚的视野更加广袤了，他的视察更加深化了，同时他的写作技巧和语言艺术都达到了新的高度。四：另类思想真的有“一千个哈姆雷特”？这是“创建性教化”的一个依据，也是多元解读的一个依据。莫非全部的文本都能读出“一千个哈姆雷特”？首先，不同类型的文本有不同的阅读过程和结果。就文本而言，或许有文学文本、科学文本（纯科

8、学文本、准科学文本、泛科学文本）、一般文本。文学文本特点：（1）“文本所指”具有极大的不确定性，同样的客观对象由不同的人去描述，或者同一个人在不同环境下或不同心情下写出的客观对象也会不同，所谓情景相生就是这个道理。（2）文学作品所反映的是作者对客观世界的视察理解和感受，不同的人因为阅历、学识不同，对同一世界的反映就会不同；同一作者处在不同的历史阶段、不同环境、不同心态下写出的同一世界也不会哦相同。（3）描述的语言具有极大的敏捷性，每个作者有自己的语言风格和描述方式。文学的目的不是揭示概念，而是用文字塑造形象，因此文学文本的语言具有极大模糊性和敏捷性。由此造成了文学文本的“空白点”“未定点”，于

9、是就有了“一.千个读者就有一千个哈姆雷特”。在项链的教学中，以前我们对玛蒂尔德的分析通常定位在“虚荣心”上，假如有其他的相识则是不行以的。这种评判很不适合文学阅读。玛蒂尔德有很多可爱之处，怎一个“虚荣心”了得？即使是虚荣心吧，有一点虚荣心又有什么不行以呢？对于学生的评价老师应作出恰当的推断，不能用很好来一概而论。科学文本中纯科学文本主要包括自然科学领域的教科书、学术论著，也包括自然科学与人文科学之间的一些交叉学科，入数理逻辑、教化统计学等。这类文本的特点是确定性、精确性和严密性。无论怎么样读不出“一千个哈姆雷特二泛科学文本主要指人文科学论著，哲学、历史、美学等，虽然有概念，但没有那么严密，因而

10、也有空白点，或许也会读出一些“哈姆雷特”。准科学文本，主要指科普作品。有文学性强一点的，也有严谨一点。肃穆的科普作品所介绍的科学学问、科学原理应当是精确的，不应当让读者误会。一般文本，包括政府文件、法律法.规、新闻报道以及生活中的各种好用文体。这类文本在语言表述上应当是确定和惟一的。通知、启事应具有惟一性。从读者角度对这些文本归类的话，可以概括为：（1）硬性文本，包括纯科学文本，一般文本；（2）软性文本，包括文学文本，泛科学文本；（3）中性文本，包括准科学文本。不同类型的文本有不同的特点，因而阅读过程就不一样。不是全部的阅读都是创建的，而且不是全部的阅读都是可以创建的，不是全部的文本都能读出一

11、千个“哈姆雷特”。其次，即使是软性文本，也不确定能读出“一千个哈姆雷特”。1、未必全部的形象都像“哈姆雷特”一样丰富莎士比亚创作的戏剧多达37部，他塑造的人物形象更是数以千百计，而哈姆雷特是特性最丰富的形象之一。因为他出身在王室却又接受了人文主义教化，面对父王被杀，自己身负报仇的重任而困难重重时，他感到茫然、愁闷、悲观、苦恼但是，为了报仇，他仍旧孤军奋战，最终与敌人同归于尽。哈姆雷特自身形象的丰富性使得有不同的认知水平、情感体验、生活经验的读者必定会产生不同的独特体验。这就是所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。语文课本中并不是每个形象都如此丰富。如董存瑞舍身炸暗堡中的董存瑞就是一个为了党和

12、人民的利益不惜牺牲自己的英雄形象；狐狸和乌鸦中的狐狸就是一个为了自己的利益而想方设法吹捧别人的狡猾的形象，而乌鸦则是一个喜爱听奉承话的形象这些人物形象，并不会引起读者的独特体验。即使是一万个读者，他们心中仍旧只会有一个“哈姆雷特二2、形象丰富的“哈姆雷特”仍旧是哈姆雷特世界文学中的闻名人物形象数不胜数。但每个形象都有他别出心裁的地方：巴尔扎克笔下的葛朗台是一个贪欲吝啬、投机取巧的守财奴形象；海明威笔下的老渔夫桑提亚哥是一个永不服输，坚持与命运抗争的“硬汉”形象，鲁迅笔下的“阿Q”又是一个精神成功的代表这些人物形象并不会因为有不同的读者而发生根本改变。就说哈姆雷特，绝不会有任何一位读者把他与阿Q

13、或葛朗台等同起来。否则，哈姆雷特这个艺术形象就没有存在的价值。因此，我们在敬重学生的独特体验时，千万不能脱离了文本的价值取向以及社会道德所宣扬的真善美。否则学生的独特体验不但不能认为是“独特”，而且要加以修正。3、自主感悟中的“一千个哈姆雷特”都有道理吗“一千个读者就有一千个哈姆雷特”就是接受美学的经典名言。相对于过去那种严峻扼杀学生特性和创建力的“阅读教学”，接受美学不失为一帖对症的良方，因此正在得到越来越多的语文老师的认同和响应。但问题是：接受美学的探讨对象是一般读者阅读文学作品的审美过程，而阅读教学则是学生在老师指导下的一种有目标的学习的行为，两者之间当然有不少共同点，但能不能就此画上等

14、号？教学过程中的学生能不能等同于一般读者？一千个读者可以从一个哈姆雷特读出成千上百个哈姆雷特，但假如一个班级的学生从一篇课文中也读出了千差万别的结论，我们要不要全部确定？依据某些探讨者的看法，凡学生的“发觉”都是珍贵的，当然都应当予以确定。有一个典型的个例。某班学生读朱自清背影，什么也没发觉，就“发觉”了“父亲违反交通规则”这一条，有位教授先生当即指教我说：学生能够发觉“父亲违反交通规则”，也是好的嘛！其实，阅读的自由与阐释的可能范围始终也是接受美学关注的课题。不同的语境和读者势必带来意义阐释和阅读期盼的五花八门，这利状况可能给文本带来丰富的视野，但同时也可能导致阐释的混乱不堪。因此，接受美学

15、的代表人物伊瑟尔在确定作品意义不确定性的同时，也在找寻意义相对的“确定性”在他看来，文本中的“空白”虽然指向文本中未曾实写出来的部分，但文本已经实写出来的部分却为读者供应了“重要的示意或提示”。他把这个能赐予读者示意或提示呼唤读者参加创建的部分叫“呼唤结构”一方面，文本的空白呼唤、激发读者进行想像和填充；另一方面.，“呼唤结构”又示意乃至确定着解读的自由度和意义阐释的可能范围。（如项链的课件）可见，伊瑟尔也并不认为读者可以为所欲为、毫无限制地阐释文本。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，只是不同读者从不同角度解读哈姆雷特的结果，但哈姆雷特还是哈姆雷特，不会是李尔王或奥赛罗，惋惜我们在强调学生作为阅读的主体时，往往忽视了文本赐予读者的示意或提示对解读自由度的.限制。这种剑走偏锋对阅读教学的损害，其实不亚于“标准答案二答案：一.诡慧qiangmaoruiIixiofanznglClxlsirydblngzoshnkishib二.1.另写一通公文，代替原有公文，要英王处死送信人。机灵敏感2 .讽刺他是水苍蝇丰富戏剧内容3 .死亡不能草率冒失4 .哈姆.莱特自信国王鼓动王后关切5 .言之有理即可