2023年山香教育理论基础整理笔记(教育学、心理学、教育心理学).docx

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1、第一章教育与教育学1、学记一“教也者，长善而救其失者也”2、战国时荀子一一“以善人者谓之教”3、许慎在说文解字中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。”4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。”5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在教育的语言中把教育定义区分为三种：规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有确定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和争论中，前后一贯地遵守自己的规定。描述性定义：答复“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术

2、语的方法进展界定。纲领性定义：答目“教育应当是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告知人们教育应当是什么或者教育应当怎么样。6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态消灭。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。7、教育活动是人类社会独有的活动。8、“生物起源论”代表人物：利托尔诺在各人种的教育演化中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。沛西能在教育原理中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不行避开的行为。9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍连续承受教育。10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区分。11、教育的本

3、质：教育活动是培育人的社会实践活动。12、教育是人类通过有意识地影响人的身心进展从而影响自身进展的社会实践活动。13、学校教育是一种特地的培育人的社会实践活动。14、学校教育自消灭以来就始终处于教育活动的核心。15、学校教育是由专业人员担当的，在特地机构学校中进展的目的明确、组织严密、系统完善、打算性强的以影响学生身心进展为直接目标的社会实践活动。16、学校教育的特征：可控性特地性稳定性17、教育概念的扩展一一大教育观的形成18、1965年，法国教育家保罗朗格朗在终身教育引论中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。19、1972年，埃德加富尔在学会生存中对“终身教育”加以确定，并提出将来社

4、会是“学习化社会”。20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个根本术语为根底。从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程；从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所；从方式上看，终身教育要求灵敏运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育；从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人领先生，也要求人人当学生。21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。22、在救育进展史上，教育的形态经受了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演化。形式化教育主要指定性的实体化教育。制度化教育只要指的

5、是正规教育。非制度化教育思潮的代表：库姆斯等人对非教育概念的陈述，伊里奇所主见非学校化观念。他们认为“教育不应再限于学校的围墙之内。23、学教教育、家庭教育、社会教育等多种教育形态在实体化教育产生之后，就同时并存于不同的社会之中。24、家庭教育具有启蒙性、随机性和阅历型、个别性。25、社会教育特点：对象的全民性地点的广泛性内容的有用性时间的终身性形式的开放性26、依据教育在不同历史阶段的存在方式，可将教育划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。27、原始教育的特点：教育和生产劳动社会生活具有融合性教育具有原始性教育具有同一性。28、学校产生的条件：生产的进展，社会生产力水平的提高

6、，为学校的产生供给了物质上的预备统治阶级对人才的需要，为学校的产生供给了社会条件文字的产生和文化的进展，为学校的产生供给了现实条件29、从奴隶社会开头，教育就消灭了两种形式，一种是由特地机构、特地人员从事的学校教育；另一种则是在其他社会活动中进展的非学校教育。30、古代学校教育的特点：学校教育和生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜亮的阶级性、森严的等级性。我国唐代，由中心直接设定的学校有“六学二馆”。（六学：国子学，招生对象为文武三品以上官员的子孙；太学，招生对象为文武五品以上官员的子孙；四门学，收文武七品以上官员的子孙；律学、书学和算学，收八品及八品以

7、下官员的子孙和通晓律学或书学、算学的庶族地主的子弟。二馆：东宫的崇文馆和门下省的弘文馆。）地方官学：在地方设有的学校有：州学、府学、县学；私学（私学最早创始人：孔子）。学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。我国古代奴隶制时期，教育内容主要为“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。封建社会，我国以“四书”、“五经”为主要教育内容。（四书：论语、烯五、好微、中版o略诗统、陶、谿侬、巡、帮烙。其中帮蜂包括：佐传、公羊传、谷梁崎O）教学的组织形式只要是个别教学，教学方法主要是灌输与死机，同时也留意在实践中学。教育的象征性功能占主导地位。消灭专科教育和职业技术教育的萌芽，最早的专科学校

8、要追溯到东汉末年的“鸿都门学”。31、现代教育的特点：现代教育具有鲜亮的生产性现代教育逐步走上了群众化道路现代教育内容日益科学化班级授课制成为了教学的根本组织形式现代教育形成了比较完备的教育系统32、现代教育进展的趋势：教育终身化教育社会化教育生产化教育民主化教育国际化教育现代化教育多元化33、教育学是争论教育现象和教育问题，提示教育规律的科学。教育现象是教育的外部表现形式，教育问题是人们对某些具体的教育现象所进展的思考，教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和进展变化的必然趋势。34、某类教育学科的对象是某类教育问题。35、教育学科的争论领域：根本理论：包括教育原

9、理、教育哲学等。按实施教育的层次分：包括幼儿教育学、初等教育学、中等教育学、高等教育学、成人教育学、连续教育学等。按实施教育的不同社会空间分：包括社会教育学、学校教育学、家庭教育学等。36、中学教师学习的教育学是-般教育学，它争论的对象主要是教育教学的一般现象和一般问题,提示教育的一般规律。37、一般教育根本上可以包括理论建设和实践应用两大任务。38、在古代社会，教育学处于萌芽阶段。39、集合孔子关于哲学、政治和教育方面言论的论语一书中，他主见“有教无类”（普及公正的教育学）。“不愤不启，不俳不发”（“启发”一词创始人孔子）。40、墨翟（又称墨子）以“兼爱”和“非攻”为教。41、战国后期，礼记

10、中的学记是人类历史上最早消灭的特地论述教育问题的著作。42、西方古代最具代表性的教育学思想首推古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里斯多德的教育思想。43、苏格拉底以问答法来启迪他人的思想。这种问答分为三步：苏格拉底挖苦定义助产术（又称产婆术）44、柏拉图的教育学思想散记在他的哲学著作抱负国一书中。45、亚里斯多德是古希腊百科全书式的哲学家。其教育思想主要反映在他的著作政治学中。追求理性就是追求美德，追求美德就是追求教育的最高目的。他在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能，即效劳于社会的与效劳于个人闲暇生活的。46、古罗马昆体良的论演说家的教育，就是西方历史上最早特地论述教育问题的著作

11、。47、被人称为“教育学之父”的捷克著名教育家夸美纽斯，他的大教学论是近代最早的一部教育学专著。论证了班级授课制度。48、法国著名启蒙思想家卢梭，在他的小说体名著爱弥尔中，首先开拓了以个体身心进展与教育相互关系为专题的教育争论领域。49、德国著名哲学家康德，第一次将教育学列入大学课程。50、著名英国哲学家洛克：“他们之所以或好或坏，或有用或无用，格外之九都是他们的教育所打算的。人类之所以千差万别，便是由于教育的缘由。”他认为绅士教育最重要，并把德行的教育放在首位。51、德国教育家赫尔巴特的一般教育学被教育史上誉为第一部标准形态的教育学，它标志着教育学已开头成为一门独立的学科。提出“教育的最高目

12、的是道德”。规定了教学的明了、联想、系统、方法四个步骤，强调教师的中心地位，课堂教学的中心地位，教材的中心地位，形成了传统教育“三中心”的特点。52、1826年德国福禄培尔写成人的教育。53、1861年，英国社会学家、教育家斯宾塞出版教育论，提出教育的任务就是教育人们怎样生活。54、拉伊和梅伊曼的“试验教育学”，提倡承受试验的方法争论儿童的生活和学习。55、英国哲学家和教育家杜威（现代代表人物）的民主主义和教育，主见“教育即生活”、“教育即生长”、教育是试验的改造和改组、“学校即社会”，主见“从做中学”。即现代教育三中心：“生活”、“儿童”、“活动”。）56、前苏联凯洛夫主编教育学。57、我国

13、杨贤江化名李浩吾出版教育大纲，是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。58、1956年美国著名教育家布卢姆提出“教育目标的分类系统”和“把握学习”理论。他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。59、1963年，美国教育心理学家和教育改革家布鲁纳发表教育过程，提出“学科根本构造”的观点。所谓学科根本构造，即构成学科的根本概念、根本公式、根本原则、根本法则等。60、1975年，前苏联出版了心理学家、教育家赞科夫的教育与进展。61、前苏联教育科学院院士、副院长巴班斯基提出“教学过程最优化”。62、教育学争论在当代的进展趋势：学科进展的分化和综合理论导向上的冲突与融合争论方法的

14、多元互补63、常用的教育学争论方法：观看法文献法调查法比较法试验法：单组试验法；等组试验法；循环试验法个案争论法其次章教育与社会的进展1、政治经济制度对教育的制约:政治制约着教育的领导权和教育的享受权政治打算着教育目的的性质和思想品德教育的内容政治经济制度制约教育制度教育相对独立于政治经济制度2、教育的性质：教育上培育什么人，使受教育者具备什么样的思想品德和政治方向以及为实现教育目的进展什么样的政治、哲学、道德的教育内容。3、教育对政治经济制度的影响：培育合格公民，造就政治人才宣传思想、形成舆论促进社会政治民主化4、生产力对教育的打算作用：生产力的进展为教育的进展供给根底性条件一人力与时间、财

15、力与物力生产力的进展水平打算教育的规模和速度生产力进展水平对人才培育的规格和教育构造有制约作用（教育的根本目的是培育人）生产力进展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有打算作用5、教育对生产力的促进作用：教育是实现劳动力再生产的重要手段教育是科学学问再生产的手段人力资本理论，教育能够提高经济效益6、1960年12月，美国经济学家舒尔茨的“人力资本投资”，它指的是人所拥有的诸如学问、技能及其他类似的可能影响从事生产性工作的力气。人力资本的再生产投资的经济效益远大于物质投资的经济效益。7、教育对科学技术进展的作用：教育能完成科学学问的再生产教育推动科学的体制化教育具有科学争论的功能教育具有推动科学技术争论的功能8、文化的五种表现形态：物质形态文化：指科学、艺术、技术等制造制造物化在物质产品上的文化制度形态文化：指人类为满足或适应某种需要而建立的各种典章制