特尖生的消极心理剖析及其疏导对策.docx

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1、特尖生的消极心理剖析及其疏导对策特尖生通常指在学业成绩上表现优秀的学生。特尖生给人的印象往往是好学上进、聪明认真、学业有成、遵纪守法，他们成绩好、分数高，常常是“三好学生“、“奖学金”的获得者。“一俊遮百丑”，周围人往往只关注特尖生的学习成绩，忽视了对其心理健康的关注。随着素质教育的深入开展，教育工作者发现，许多特尖生身上存在自我中心、虚荣心强、争强好胜、成就焦虑等消极心理行为。若不及时地发现纠正这些行为，很可能会致使特尖生偏离正常心理，影响其认知、情感与意志行为，乃至人格的健全发展。因此，在关注特尖生优点的同时，更应该警惕可能出现的消极心理与行为。Ol特尖生的消极心理(一)完美心理：自我要求

2、高，追求完美特尖生非常重视学习，将分数、名次高低看得很重，通常认为只要学习好，成绩优，其它的都无关紧要。他们对自己要求高，认为”要做最好的自己”或“要做就做最好:虽然已经很优秀，但还是不满意，总感觉“做得还不够好“或”可以做得更好”，即便一场不重要的考试，他们也会“全力以赴1因此他们的期望值也不断提高，个人常常会感到很有压力。(二)自私心理：自我中心，关注他人的热情不够特尖生学习好，成绩优秀，一直处于学校和家庭关怀的中心，比“普通学生”得到更多的关心和爱护，久而久之，容易以自我为中心，一切为自己着想，只关心自己的学习和成绩，不愿帮助他人、不愿与人分享成功的经验。他们偏爱独立学习，崇尚个人奋斗，

3、对他人、集体的事也毫不关心，遇事也经常是“单打独斗二”孤军作战“，不乐意与他人合作。（三）虚荣心理：嫉妒心强，过于自负教师的偏爱、同学的羡慕长期的荣誉感和优越感极容易转变成虚荣心，使特尖生形成“光环依赖二主要表现在：喜欢别人表扬，经不起批评；自命不凡，总觉得自己比别人强；时时处处想表现自己，渴望得到周围人的赞赏和关注；小心眼、爱面子，看到他人比自己强，就感到不舒服，久而久之，容易形成自负、自大等消极心理。（四）争胜心理；不能正确认识竞争与合作特尖生通常有很强的竞争意识和成功欲望，他们争胜心强，处处争强好胜，事事想赶超他人，不能容忍别人超过自己。他们对同学间的正常竞争存在认识偏差，认为竞争的结果

4、非胜即败，通常缺乏友好竞争、实现双赢的理念和心态。他们通常密切关注周围同学的学习并存”戒心“，但不轻易与同学交流真实思想，缺乏合作学习、共同进步的良好心态。（五）成就焦虑带来的失落心理在“光环”的笼罩下，特尖生通常有较高的成就焦虑：总想着要超过别人。或者担心被别人超过；尽管非常努力，但又担心考不好，担心发生令人害怕的事情，对失败恐惧和焦虑。”想赢怕输”的心理重压，使特尖生变得异常脆弱，偶然失误或老师的批评便一蹶不振，郁郁寡欢，进而怀疑自己，产生失落心理。(六)患得患失的矛盾心理特尖生很少与他人分享成功的喜悦和学习的乐趣。他们有成就，但很少或不敢有成就感；既想“炫耀”自己的成绩，但又担心别人的议

5、论，更担心“骄傲使人落后1怕万一考砸了，被大家嘲笑；既想与同学交往，但又不愿投入时间和精力，更担心会遭到拒绝；既想尽情地放松自己，却又担心会影响学习，所以特尖生常给人以谦虚和谨慎的感觉。02特尖生消极心理的成因剖析特尖生消极心理的形成主要是家庭、学校、社会、个体自身因素“合力”的结果，可以归结为客观和主观两方面：()客观原因主要指学校.家庭.社会三方面的原因，突出表现在：1 .社会择优的标准单一化，社会竞争日益激烈应试教育体制下，考试成绩是评价基础教育的唯一标准。学校和教师均面临着巨大压力，学校根据学生成绩和升学率评价教师，教师也把”成绩好”作为三好生的标准，只重视学生的学习成绩，只关心升学率

6、，不注重能力和综合素质的培养。加上升学、就业等社会竞争的优胜劣汰，特尖生的压力很大，很容易导致竞争的畸形发展。2 .周围人的期望过高和期望的单一化，特尖生多为独生子女,是全家人的希望，父母对他们往往有过高的期望值。家长望子成龙、望女成凤，从小就灌输“好好学习，争当第一”的思想，为孩子选择重点学校，找名师家教，报各种补习班，制定高教育目标，不惜重金投资教育。教师也根据成绩将学生分为三六九等，重点培养拔尖生。对特尖生成绩的过高期望和过分投入，相应地带来了期望的单一化，自觉或不自觉地忽视了品德、劳动等方面的教育。3 .周围人的过度表扬和评价的单一化特尖生学习好、成绩优秀，所以“一好百好”，经常得到教

7、师、家长的赞扬和同学的羡慕。习惯了表扬和奖励的环境，特尖生通常不能正确认识自己，不能客观评价自己的能力。另外，社会中流行的“成功导向1也使得特尖生非常注重成功的结果，越是成绩好的学生，给自己的定位越高，越有可能制定不合实际的抱负水平。4 .周围人的过度保护特尖生的成长比较顺利，父母处处为他们想，事事替他们做，几乎包办了家里的所有事情，不让其承担学习以外的压力，希望他们把全部的精力投入到学习上，过多的爱和关注剥夺了他们体验负面经历的机会，过度的保护和过高的期待也使他们难经挫折，于是在造就学习尖子的同时，也造就了一批心理脆弱、承受力差的“好学生”。（二）主观原因1 .不能正确看待学习，将分数看得过

8、重特尖生通常把学习看得过重，非常重视成绩分数，”两耳不闻窗外事，一心一意抓学习”，为得高分，甚至放弃个人爱好。他们与同学一起活动的时间很少，不注重人际交往和集体活动，特尖生中也不乏劳动观念淡薄，社会责任感薄弱的学生。在片面追求知识发展的同时，特尖生综合能力的发展常常受到限制。2 .不能客观评价自己，自我期望高特尖生通常有很强的成就动机，他们对自己要求严格，追求完美。为维持学习中的优势地位，他们常自我加压，增大学习的强度和难度，因而常常感觉事情太多、时间紧迫，体验紧迫和不快。他们往往不能根据自己的实际能力和水平，建立合理的抱负水平和适当的期望值。追求完美、扬长避短、不断提高。3 .不能正确看待他

9、人的评价和期望特尖生通常特别在意自己的“好学生”形象，他们平日里自律性强、警觉性高，担心给他人留下不良印象，对他人的评价也异常敏感。他们倾向于把没有比较意味的情境看成对自己的评价情境，在这些情境中，他们更多地关心他人是否在关注自己，如何地看待和评价自己。他们往往因外在原因而盲目地给自己添加过重的压力。03教育对策在关注特尖生优异成绩的同时，特尖生的心理健康不可忽视。因此在深入剖析特尖生的消极心理及其成因的基础上，针对可能出现的问题，提出以下几方面的疏导对策：(一)增强自我教育的意识和能力特尖生的消极心理，多与不能客观地评价自己和看待自己的学习有关，因此要引导他们：(1)客观地评价自己，正确对待

10、外界的期待和评价，确立适当的抱负水平；(2)认识到好学生应是德智体美劳的综合发展，既要关心学业成绩，更应重视品德和个性的健康，不能过分地迷恋分数；(3)树立正确的成败观；(4)合理地调适自己的情绪和自我平衡能力。(二)实施挫折教育，增强抗挫能力首先要培养正确的挫折认知：人生的道路不是一帆风顺的，挫折不可避免，也并不可怕，能使人变得更加坚强和成熟；其次正视挫折，并想办法战胜挫折，积累挫折经验；另外，应创设挫折情境，或参加社会实践，亲身体验挫折，在实践中不断磨练自己，提高自己的适应能力和心理承受能力，培养坚强的意志品质。(三)树立正确的竞争意识，培养团队合作精神竞争激励个体奋发进取、积极向上，能够

11、调动个体的潜能；合作注重参与和互动，有利于提高合作能力和团队意识，锻炼人际交往能力；两者相互促进、相互补充。可以组织歌咏、演讲、绘画比赛等活动，使特尖生认识到合作的乐趣和重要性；也可以组成学习合作小组，定期交流学习心得体会，在互帮互学中，获得更多的乐趣和成就感。（四）建立良好的人际关系人际交往是认识自我、完善自我的重要途径，应引导特尖生建立和谐的人际关系：首先应克服心理上的障碍，积极主动地与人交往；交往时应把握平等、宽容、理解、真诚互助的原则，积累成功的经验；同时应培养广泛的兴趣和爱好；还应通过群体活动或社会实践活动，如课堂讨论、文化娱乐等来提高自己的人际交往能力。（五）家庭、学校、社会三位一体，创设良好的成长发展环境教育是一项系统工程，需要学校、家庭、社会的共同努力：首先以学生为本，淡化优、差生的区分，引导特尖生正确对待荣誉，正确看待成绩分数，制定合理的抱负水平；在注重学习的同时，更应健全和完善个性品质：既要重视知识的传授，又要重视情感、态度、价值观的培养；还需要加强道德教育、人格教育和心理健康教育，增强他们适应社会的综合能力。