在预测中发展阅读思维——谈统编本三年级上册第四单元教学.docx

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1、在统编本三年级教材中，首次出现了以预测为阅读策略的单元。“预测在现代汉语词典中这样解释：预先推测或测定，是指在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事情进行推算，从而预先了解事情发展的过程与结果。而阅读中的预测是自然存在的一种心理，通过联系上文、结合情节规律、依托生活经验等途径，让学生猜想之后的内容，猜测故事结果，使阅读成为快乐的体验。阅读预测，属于阅读思维的范畴，教师如何把握“预测这一阅读策略，引导学生学习并掌握基本的预测方法，培养他们运用预测策略的意识，提升阅读思维能力，将预测真正落到实处呢？一、丰富预测方法，阅读思维多触角延伸2011年版语文课程标准强调：“在发展语言能力的同

2、时，发展思维能力。预测的思维过程就是把己有的知识、经验与阅读活动结合起来，在不断假设、验证中证实或推翻之前猜测的内容。教师可以通过一定的预测方法，让学生进行有理有据的猜想，从而建构“猜测一证实的过程，提升思维品质。如统编本三年级上册总也倒不了的老屋一文是整个预测策略单元的第一篇精读课文，教师应注重对学生进行预测方法的指导。1.联系内容文章中隐藏着预测的线索，教学时，教师可以以文本中的某些文字、段落以及标点作为预测的发散点，如结合“它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞这个句子，学生会产生这样的预测：“我看到老屋门板都破了洞，想到这么破旧的东西应该很不牢固，预测老屋说不定下一刻就要倒了。2.看图感受

3、可以借助插图，让学生结合自身的感受，对后面的内容进行大胆推想。课堂上，通过插图“老屋满脸皱纹、眯成一条缝的眼睛，学生可以预测：老屋看着就像老爷爷一样慈祥，应该会答应小猫的请求。3.生活映射学习的过程很多来源于生活经历，预测也是如此，与生活经验、生活常识结合在一起，会更有理有据，更有说服力，所以预测要联系生活，要符合真实的生活。4.阅读类推阅读具有相似的情节、结构与语言表达的文本，能让学生很容易以此类推，预测之后的情节，也就是单元导语所述的“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。上述方法都是有效的预测方法，都能产生愉悦的阅读体验。但是这些预测方法难易程度不同，所以课堂上教师应有所侧重，找寻思维的训

4、练点进行教学。二、展开预测实践，阅读思维多层级深入针对预测策略单元的教学，教师不仅要引导学生理解课文的内容，还要引导学生关注理解课文内容的思考过程，并将获得的一些预测的基本方法迁移运用到不同的情景或文本中去。1 .借助类同点阅读思维可以在辨析中提高。如结合情节规律进行预测，教师可将小猫到老屋避雨和母鸡去老屋下蛋这两个情节同时呈现，让学生找到反复情节模式中的相同点和不同点，进而预测到之后还会有小动物来寻求老屋的帮助，而且希望得到帮助的时间会越来越长。正是依据这个情节中的小小不同点，学生的预测才具有了思维的精确性和发散性。2 .把握矛盾点有矛盾冲突的地方就能激发学生的思维。如题目“总也倒不了的老屋

5、”和老屋所说“我到了倒下的时候了之间的矛盾，第4自然段好吧，我就再站一会儿与文本最后“老屋到现在还站在那儿之间的矛盾等，利用这些对立的关系，可以为思维训练找到有效的途径。同时，预测的内容有的跟故事的实际内容一样，有的与文本呈现的内容完全不同，这给了学生阅读的惊喜，也是思维的惊喜。课堂上学生呈现的思维活跃，就来源于一个又一个矛盾点的化解。3 .推进生长点阅读思维如何训练，可以从课堂的重点难点进行突破。如同伴的预测是我想老屋可能会不耐烦了，为什么会作出这样的预测呢？思维的轨迹是怎样的呢？教师通过表格的形式来呈现：原来，“故事里的内容是学生看到的，生活经验是学生想到的，于是就有了这样的猜想，思维的过

6、程就这样清晰地呈现在课堂中，思考也就深入本质了。而后教师出示填空题：“我看到（），想到（），预测到（）。结合这样的句式让学生将之前的预测进行检验。学生发现了预测的内在秘密，之后再进行预测就更有章法了。4.辐射练习点思维亦是可以训练的，教师可利用实际操练的环节，让学生活学活用。如教学了总也倒不了的老屋之后，教师出示了绘本小猪变形记的封面，让学生预测这到底讲的是一个怎样的故事。有的学生通过封面小猪手上、尾巴上系着羽毛的图片，预测小猪想像鸟儿一样在天空自由自在地飞翔；有的学生结合题目中的“变形两字，预测小猪变成了其他的动物.通过学习，原本无意识的阅读心理成为有意识的阅读行为，真正激发了学生阅读的乐趣

7、，学生不仅成为了阅读的参与者，还成为了阅读的创造者。三、推进预测表达，阅读思维品质化提升王相舟老师曾说：语文的本体不是语言文字所承载的内容，即写的什么，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即怎么写的语文要学的就是这个。1.范式模仿统编本三年级上册第四单元编排了总也倒不了的老屋胡萝卜先生的长胡子不会叫的狗三篇童话，将童话故事的特点“丰富的想象、活泼的语言、丰满的形象淋漓尽致地展现在学生面前。教材就是很好的例子，能提供语言表达的范本。如总也倒不了的老屋以反复结构来叙述，文本的表达方式一目了然，学生在进行预测时也可以模仿表达。学生发现每一次小动物向老屋寻求帮助时，都有一个基本的表达思路：先呼唤“等

8、等，老屋！，再说清需要在老屋待的时间，最后说明具体的原因。在预测之后的故事内容时，学生也试着采用相似的表达方式，呈现更多相似的情节。以下是课堂上学生的预测：小乌龟：等等，老屋！一个小小的声音在它门前响起，再过一个冬天，行吗？我需要冬眠，可我找不到一个不被人打扰的地方。小鹿：“等等，老屋！一个小小的声音在它门前响起，“再过三个月，行吗？我不小心被猎人打伤了腿，可我找不到一个好好养伤的地方。在胡萝卜先生的长胡子的教学中，教师利用一个填空题，提供表达的模板：胡萝卜先生继续往前走，（）o胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着，（）o不要小看这样的填空题，对于三年级刚刚接触习作的学生，这就是一根学习表达的“拐

9、杖，让学生有章可循。2.技巧点化语文课要让学习真正发生，相应的语文要素可渗透落实。教师在引导学生学会“预测这个阅读策略的同时，也应培养学生基本的语文技能。不会叫的狗呈现了大量对话，如何读好这些对话？可在预测的同时相机落实。课堂上，教师通过讲授关注提示语“关注标点符号”两个朗读方法，让学生掌握一些必要的朗读技巧。如课文中出现的“喔喔喔“咕咕等拟声词，可通过简单的操练，让学生掌握生活中一些常用的拟声词，也为下文合理的预测打下基础。3.原文链接语文课标倡导大量阅读。胡萝卜先生的长胡子这篇略读课文后面有个练习：“读读下面这些文章或书的题目，猜猜里面可能写了些什么。这就是典型的根据课题来预测的阅读策略：

10、躲猫猫大王小灵通漫游未来夏洛的网，学生可以预测人物的身份、人物的经历；团圆，学生可以设想团团圆圆、欢欢乐乐的场景；柔软的阳光，预测会与疑惑同时发生：阳光是柔和的，为什么说柔软，柔软的阳光说的是不是软绵绵的QQ糖呢经过这样的预测，学生对几本书产生了极大的兴趣，课后便迫不及待地去寻找到书籍阅读起来，在阅读中或证实自己的想法，或推翻之前猜测的内容，都是一种积极的阅读体验。再如胡萝卜先生的长胡子和不会叫的狗这两篇略读课文都缺失了部分情节或结局，在学生有根有据的预测之后，教师将原文后续的文字呈现出来，学生阅读之后有恍然大悟的感觉，大呼过瘾，真有酣畅淋漓的痛快之感，这与之前的学习完全不同，学生表示：预测更具有未知性和挑战性。“预测的教学没有先例可循，唯有遵循语文教学的基本原则，寻找适合学生的教学方法，才能让预测真正发生，让语文素养真正提升。