做好中小学教师职称评审工作心得体会发言.docx

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1、做好中小学教师职称评审工作心得体会发言近日，人社部发布的关于进一步做好职称评审工作的通知（以下简称通知）明确，中小学教师等实践性强的职称系列不将论文作为职称评审的主要评价指标，评价标准中不得简单设立论文数量、影响因子等硬性要求。现实生活中，受论文的限制而无法正常参加职称评审的教师不在少数，有的教师辛辛苦苦教了大半辈子的书，职称依然停留于中级教师这一档。究其原因，有的就是被评高级职称必须“有论文”这一硬门槛拦住了。一些教师教了一辈子的书，却拿不出几篇像样的论文，这倒不见得是教师不会撰写论文，而是很多教师整天在学校里，不是忙着备课、上课，就是埋头批作业、辅导学生。即便是回到家中，也经常接到不少家长

2、的电话，或了解孩子的在校表现，或询问孩子的学业情况，等等。加之，近年来受疫情影响，很多教师除了正常备课外，还要花费很多时间制作课件，提高在线教学的质量。总体来看，一些一线教师很难有时间静下心来撰写论文。从另一层面看，没有发表论文的教师就一定是“差教师”吗？答案显然是否定的。笔者曾在多所学校当过教师，发现很多教师虽没有发表论文，但教育教学水平并不差，有的甚至多次被评为学校的教学骨干和业务标兵。可见，对教师的评价不可唯论文。高质量的教育教学、高水平的教育管理，才是衡量好教师的硬标准。此次，人社部专门发布通知，明确逐步将论文“必选”转变为成果“多选”，建立“菜单式”评价指标体系，这无疑是一个好现象，

3、值得点赞。一方面，淡化论文数量要求让更多教师不再被论文所困、所累，而是让更多的优秀教师即使不会撰写论文或没有论文，也照样有机会能评职称，照样能成为高级教师；另一方面，评职称不唯论文让更多教师有充裕的时间潜心教学、静心育人。无论对教师，还是对学生，都是一种双赢。当然，评职称不唯论文并不等于教师不需要撰写论文。对于一名优秀的教师来说，在保证课堂教学水平的前提下，把自己平时一些好的教育教学经验和成果写下来，既能不断提升自己的教育教学水平,又能通过分享的方式，让其他教师从中获取经验，何乐而不为呢？期待人社部这则包括“合理设置论文和科研成果要求”等在内的通知，能尽快尽早落地，并在各地各学校得以落实。教学

4、方式是直接影响学习方式形成、完善以及改变的重要因素，是转变学生学习方式的根本。在促进教师教学方式转变的过程中，力争做到“四变”：一是，教师角色的转变，由过去的管理者、控制者、主导者、仲裁者转变为组织者、帮助者、引导者、促进者。由施与者转变成引路者，从讲坛走向学生中间，参与学习发生的全过程，体会共同成长的快乐。面对飞速发展的科技知识，在今天教育信息化的平台上，教师的绝对权威已不复存在，因而教师作为终身学习的首当其冲者具有非凡的意义。从前倡导的换位思考、思维平等、理解学生等观念，在今天自然地成为教师的行为。二是，教学策略的转变，研究适应学习方式转变的教学设计的改变，构建符合学习方式转变的教学模式群

5、，开发、利用教学资源，为学生学习提供平台，探索长假、短假、平时作业形式的改变，为学生提供实践场、体验场，感悟自主、合作、探究学习的快乐。学生的作业从昨天的复习知识、巩固加深这一学习的延伸阶段变成产生疑问、探求解答这一贯穿学习全过程的活动。三是，教学方式的转变，重情景、重民主、重过程、重引导、重体验。要注重对学生综合能力的培养和训练，强调以学生为主体的有意义的语言实践活动，营造轻松愉快、积极向上的学习氛围。还课堂给学生，让课堂成为学生探索的殿堂。四是，教学呈现方式的转变，注重信息技术与学科的整合，为学生学习搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促进学习方式的转变。信息技术正被广泛，深入地应用到每

6、一个方面，正深刻地改变着人们的学习、工作和生活，使学习内容更丰富，工作更高效，生活更有乐趣。信息技术的发展，既向教育提出了严峻的挑战，也为教育创造了无限的机遇。为了迎接时代的挑战，要自觉地运用当代信息技术革新教育思想。4、认真学习新时期师德修养充分了解教师职业道德的必要性和迫切性，透视教师职业道德的新视野。认识基础教育课程改革专业化背景下的教师职业道德。通过学习，充分认识、区分教师职业与教师职业道德，了解教师职业道德的本质与特殊性，从而对教师这一职业有更深的认识。5、高度重视教学反思、做好反思再实践反思是教师发现问题，分析问题的过程。在这一过程中，我结合大量教学杂志、教学参考书中的观点及案例，

7、找出自己在教育教学中存在的问题，并分析问题产生的原因以及由此产生的教育后果，在实践中形成。还与老师们形成了“个体反思”和“群体反思两种方式。个体反思是我自省自察”，特别是对于本学期的几堂公开课、展示课，我都会进行进行课前反思一课中反思一课后反思一思后实践”并且写好反思案例等，及时总结好理论成果。6、努力更新教育观念对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。通过学习，从“过去的我”与“现在的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。