13《风从哪里来》(公开课一等奖创新教案).docx

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1、13风从哪里来(公开课一等奖创新教案)青岛版科学六三制六年级下册风从哪里来教学设计教学目标:科学探究:引导学生能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题,并能选择适合自己探究的问题;能对提出的有关风的问题进行比较和评价;能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释;能提出探究活动的大致思路,并能用简单的器材作简单的模拟实验。情感态度价值观:想知道,爱提问,喜欢大胆想象;愿意合作交流;认识到科学是不断发展的。科学知识:知道自然界中风的成因。重点难点:重点:理解自然界中风形成的原因。难点:自行设计并实施风的形成的模拟实验。教学准备:教师要布置学生课前搜集有关风的图片及文字资料,

2、并对搜集到的资料进行初步的整理和分类,以备课堂上进行交流。另外,还应让学生课前观察身边哪里有风,什么地方可以产生风,并做好记录。可以让学生注意观察取暖锅炉或工厂的烟囱、车间或煤矿鼓风机、早点摊用的风葫芦等等,从而获得第一手生活实例,为课堂上的交流作好铺垫,也为探究风的成因模拟实验准备尽可能多的原型。在模拟实验材料的准备上,塑料瓶、蜡烛、纸条以及各种工具,只要学生能想到的、能找到的都可以。教师准备一些相关的图片、文字资料,有关自然界风的音像资料。教学过程:一、从学生熟悉的自然现象入手,提出要研究的科学问题有关风的谜语导入,学生分享生活中见到的关于风的情景。教师展示一些典型的风的图片,如:“红旗飘

3、飘“帆船疾驶”口赫涛怒吼”“波涛汹涌”。师:这些都是风在起作用。他们高兴时悠闲漫步、轻摇柳枝,发怒时则狂奔乱舞、拔树倒屋。关于风,你想了解哪些知识呢?(学生自由提出问题,简单的可以直接解决,有难度的可以在学习中解决)【设计意图:看完图片学生一定有很多想要了解的关于风的问题,由学生提出的问题,一定是学生最感兴趣的问题。这样既激发了学生探究风的奥秘的兴趣,又培养了学生的问题意识】师:学生们提出了这么多有价值的问题。今天,我们带着这些问题,一起来研究13课风从哪里来(板书课题)二、通过大胆的猜测和试验,自主合作发现风形成的原因(一)自己制造风,并研究人造风的形成原因师:风作为一种常见的自然现象,无处

4、不在。现在我们教室里有风吗?你们能不能用自己的方式制造风?(学生利用课本、用口等方法自由造风)师展示小扇子、手摇小风扇、气球,学生上台展示造风的过程。师:生活中还有哪些造风的方法?(学生回忆造风的方法:吹风机、空调、电风扇)师:刚刚我们找到的风,都是谁制造出来的?起个什么名字比较好?(学生回答都是人为制造出来的)课件出示人造风的概念,教师板书:人造风师:人造风是怎样形成的呢有哪些共同特点?(学生猜测人造风形成的原因:空气流动形成风)师:借助人的力量或者电的力量,使空气从一个地方运动到另一个地方,周围的空气过来补充,即形成了人造风。【设计意图:演示自己制造、感受风的方法,目的是通过趣味性的活动激

5、发学生的学习兴趣,为探究自然风的成因做好铺垫】(一)猜测自然界中的风是怎样形成的。(课件出不:飓风、台风、龙卷风)师:这些风,还是人为制造的吗?是谁制造的?学生回答。课件出示自然风的概念。师:自然界风是怎么形成的呢?与什么有关系呢?根据你的生活经验和已经掌握的有关风的知识,认真思考一下,小组内交流讨论。(学生思考并交流讨论,分享自己的猜测。并阐述原因)师:猜想是发现的前奏,只有合理的猜想才能尽快到达成功的彼岸。同学们,你们平时看天气预报吗?老师给大家带来一则天气预报,看看我们能受到什么启发呢?(PPT播放天气预报视频)学生再次猜测,温度是自然界风形成的原因。风从温度低的地方流向温度高的地方。【

6、设计意图:猜想是学习科学的翅膀,教学中鼓励学生大胆猜测或假设,要让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后,要求说出理由或依据。这样既可以培养学生良好的思维习惯,又使学生交流了提出假设的思维方法,相互之间受到启发。是学生意识到,提出假设不是空想。】(三)设计实验,验证自己的猜想1.指导设计实验方案师:以上是我们对于风的成因提出的假设,我们要怎么验证呢?做实验。怎样营造温度高低不同的地方呢?课件出示生活中炉灶生火的情境视频。师:当炉火生起时,哪里温度高哪里温度低呢?学生:炉内温度高,炉外温度低师:我们把炉灶搬到教室里来,不方便,同学们能不能设计一个模拟炉子里风形成的试验?课件出示教师课前准备的实验材

7、料一塑料瓶、三个蜡烛、蚊香、纸条、火柴、小瓷盘、剪刀等。学生仔细观察,想一想,说一说,这些材料可以干什么?塑料瓶要做成什么样?怎样验证有风形成呢?学生首先独立思考,然后小组讨论出完善的实验方案。(学生小组交流自己的想法。小组代表上台分享实验方案,边说边演示操作。)【设计意图:设计模拟实验环节,对于学生来说,有一定的难度,学生思维上有一个较大的,跨度,在有原型到建模的过程中会有一个“坡度二原因是学生缺少类似的实验经验。因此,教师要给学生有效的指导和启发。通过观看炉灶生火的情境视频,让学生设计模拟炉子,营造温度高低不同的环境师:同学们都非常善于思考,设计的方案比较有条理性。和老师给你们提供的方案基

8、本一致。让我们再次明确实验过程(PPT展示)实验过程:(1)在瓶子的瓶口处用胶带粘上一张纸条。(2)点燃蚊香,置于瓶子底部开口外,观察瓶口纸条的变化和瓶底烟的走向。(3)点燃蜡烛,用瓶子罩住蜡烛。(4)注意观察对比瓶口处纸条出现的变化,以及蚊香烟的走向?(5)将前后两次操作中,纸条的变化及蚊香烟的走向,用红笔分别画在实验记录单上。师:我们在实验中要注意什么?(学生汇报交流)师生小结:(1)操作时要注意用火、用剪刀的安全。蜡烛和蚊香不要烧到塑料瓶(2)点燃蜡烛后,火柴放入小磁盘内,不要乱扔(3)熄灭蚊香时,要将燃着的一头按在小盘上弄断,而不要吹灭。(4)小组分工合作,实验结束后,整理好实验材料。

9、实验记录单:实验现象及分析:1.点燃蜡烛前,香靠近塑料瓶底部小孔时,烟朝运动。点燃蜡烛后,香靠近塑料瓶底部小孔时,烟朝运动。瓶口处纸条有什么现象?。实验说明,实验装置内有形成。实验结论:点燃蜡烛后,瓶子内外有差异,瓶内空气变成,热空气比冷空气(重或轻),会上升。瓶子外空气流过来补充。冷热空气的形成了。画图【设计意图:再提醒同学们安全实验的同时,强调实验中观察记录,目的让学生注意观察实验现象,搜集实验中的信息,归纳结论提供事实依据学生分组进行探究实验活动师:下面的时间留给大家,开始你的探索之旅吧。学生实验时,每组一个去掉底的塑料瓶。教师巡视指导的时候,注意提醒学生不要让蜡烛和蚊香烧到瓶子,引导学

10、生记录实验现象。学生汇报交流师:刚才老师发现同学们都探究的特别起劲,很多同学意犹未尽,还沉浸在实验探究的乐趣中。现在哪个小组来说说你们的发现?其他小组的同学要认真倾听,与自己的实验成果相对照,不同的地方可以补充。(学生展示实验记录单并介绍实验发现。投影仪投射烟的走向,纸条的变化)【设计意图:倾听,是合作学习的一种技巧,学生只有善于倾听,才能将自己的想法进行比较,进而重组自己的信息体系,逐渐实现相互认同4.引导学生分析实验现象,得出结论实验现象及分析1.点燃蜡烛前,香靠近塑料瓶底部小孔时,烟朝运动。点燃蜡烛后,香靠近塑料瓶底部小孔时,烟朝运动。瓶口处纸条有什么现象?O实验说明,实验装置内有形成。

11、实验结论:点燃蜡烛后,瓶子内外有差异,瓶内空气变成热空气比冷空气(重或轻),会上升。瓶子外空气流过来补充。冷热空气的形成了O(学生简单回答)师生小结:由于地球上各个地方接受太阳光照射程度和时间长短不同,使各地区之间温度存在差异。温度高的地方空气轻,压力小,热空气会上升。温度低的地方空气重,压力大,冷空气流过来补充。冷热空气的流动,形成了风。三、生活应用,解释现象师:老师要提出新的挑战了,知道海陆风是怎么回事吗?课件出示海陆风图示,学生根据所学知识解释海陆风的原因。课件播放海陆风讲解视频。【设计意图:学生利用本节所学知识,活学活用,解释生活中的海陆风现象。巩固新知,加深对风成因的认识。】四、拓展

12、活动师:课下只要同学们能继续秉承课堂上的好学好问精神,对科学充满着浓厚的兴趣,保持强烈的探究欲望,老师相信,科学的大门就会被你打开。带着这种探索精神,请同学们课后继续思考这样一个问题;地球的高层大气有没有风?(PPT出示)进一步探究风的奥秘【设计意图:恰当引导学生课下进行拓展活动,活动主题即为学生最关注的问题,利用了学生强烈的好奇心,既增强了学生的探究兴趣,又将探究活动持续到课下,使学生得到持续发展。】五、内容升华,情感渗透师:在这节课的最后,老师想把这首诗送给全班同学。跟老师一起读“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海我们的小学时光马上结束,即将进入人生新的阶段。人生的旅途会遇到很多风风雨雨,没有人可以一帆风顺。相信咱们班的孩子们都可以“乘长风破万里浪,顺利到达成功的彼岸J【设计意图:由本课的主角风,联系到人生的风风雨雨,激励马上进入人生新阶段的孩子们,遇到困难,不退缩,勇往直前】六、板书设计13.风从哪里来人:人造风空气流动自然风温度【设计意图:板书设计简单明了,将本科的重点内容依次呈现在黑板上,易于学生掌握理解。】

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