统编七年级下册习作课《写出人物的精神》教学设计.docx

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1、统编七年级下册习作课写出人物的精神教学设计教学目标：1 .引导学生理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。2 .学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物精神。3 .在练习中提升写出人物精神的能力。教学重点：1 .引导学生理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。2 .学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物精神。教学难点：学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物精神。教学过程：一、导入新课师：同学们，我们来做个小游戏：猜猜他是谁？老师描述，你们来猜。有这样一个人，个子不高不矮，有一双黑溜溜的大眼睛，头上戴着一顶青色帽子，走起路来摇摇晃晃。（生：猜不

2、出来）又有这样一个人，黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，提一柄九齿钉耙。（生：猪八戒）为什么同学们猜不出前一句描写的人物，却能猜出后一句描写的人物呢？因为后一句描述了这个人最典型的特征：长嘴大耳，圆身肥肚，提一柄九齿钉耙。此处利用外貌描写突出了猪八戒的外貌特征，这正好符合我们上学期学过的“写人要抓住特点”。此外我们还掌握了一些常见的人物描写方法，如语言描写、动作描写、神态描写等。但是我们写人物，除了要抓住其外在特点，还需要写出人物的内在精神，也就是人的思想、气质、品格、个性等。那么，如何在写作中将人物的内在精神刻画出来呢？（板书文题）【设计意图】利用游戏导入和七年级上学期的写作练习衔接，既复习了之

3、前学过的知识，也激发了学生的学习兴趣。让学生带着问题进入到本次的写作“写出人物的精神”的学习中，有利于激起学生探寻解决问题的方法的兴趣，从而提高学生的学习效率和自主学习能力。二、习得方法1 .回顾课文，掌握方法。师：我们刚刚学完的第一单元，就有四篇写人的名作，请同学们回顾这四篇课文，看看作者分别展现了人物怎样的精神品质。预设邓稼先展现了邓稼先不计名利、无私奉献的精神品质。说和做一一记闻一多先生言行片段展现了闻一多先生潜心于学术研究、不畏艰辛、大义凛然、无私无畏的精神品质。回忆鲁迅先生（节选）展现了鲁迅先生乐观开朗、平易近人、严于律己、宽以待人的品质。孙权劝学展现了孙权关心下属、爱才惜才、善于劝

4、说的品质和吕蒙知错就改、善于学习的精神品质。追问：在这几篇课文中，作者运用了怎样的方法来表现人物的内在精神？预设邓稼先一一运用对比的手法突出人物的精神特征。说和做一一记闻一多先生言行片段一一先写具体事例，再借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神进行点睛式的概括。回忆鲁迅先生（节选）一一生动传神的细节描写。孙权劝学一一语言描写，正面描写与侧面描写相结合。2 .选择典型事例，展现人物精神。师：通过对课文的回顾，我们不难发现名家在写作时都很注重展现人物的精神。那么，如何才能在写作中更好地去展现人物的精神风貌呢？师：世界文学宝库中有四大“吝啬鬼”形象，巴尔扎克守财奴中的葛朗台就是其中之一。老师选取了其

5、中的一段，供大家欣赏。老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。“什么东西？”他拿着宝匣往窗前走去。“噢，是真金！金子！”他连声叫嚷，”这么多的金子！有两斤重。啊！啊！夏尔把这个跟你换了美丽的金洋，是不是？为什么不早告诉我？这交易划得来，小乖乖！你真是我的女儿，我明白了。”设问1：巴尔扎克为我们塑造了一个怎样的“守财奴”形象？预设作者通过“争夺梳妆匣”这件事表现了“守财奴”的吝啬、贪婪、惜财如命。设问2：有人想给这篇文章续写一个关于“葛朗台买东西时讨价还价”的事例，大家认为行不行？为什么？（生交流讨论）预设不行。“葛朗台买东西时讨价还价”这件事虽然也有关钱财，但还不足以体现人

6、物的贪婪、吝啬、惜财如命。也就是说，这一事例不够典型，不能鲜明地凸显人物的精神。师小结：人物的精神品质决定着材料的选择，而典型的材料又凸显着人物的精神。所以在刻画人物形象时必须选择最能展现人物精神风貌的事情来写，也就是我们常说的典型事例。a.抓住典型事例来展现人物的精神风貌。3 .综合运用多种写作手法与表达方式，表现人物精神。师：简单地说，要想准确地展现人物的精神风貌，就必须选取典型的材料来表现。为了更好地展现人物的精神品质，我们在选取典型材料的基础上，往往还需要借助不同的写作手法和表达方式。下面请同学们阅读贾平凹的我的老师，看看作者是如何表现人物的精神品质的。我的老师贾平凹我的老师孙涵泊，是

7、朋友的孩子，今年三岁半。他不漂亮，也少言语，平时不准父母杀鸡剖鱼，很有些善良，但对家里所有的来客却不瞅不睬，表情木然，显得傲慢。开始我见他只逗着取乐，到后来便不敢放肆，认了他是老师。许多人都笑我认三岁半的小儿为师，是我疯了，或耍矫情。我说这就是你们的错误了，谁规定老师只能以小认大？孙涵泊！孙老师，他是该做我的老师的。幼儿园的阿姨领了孩子们去郊游，他也在其中，阿姨摘了一抱花分给大家，轮到他，他不接，小眼睛翻着白，鼻翼一扇一扇的。阿姨问：“你不要？”他说：“花疼不疼？”对于美好的东西，因为美好，我也常常就不觉得它的美好了，不爱惜，不保卫，有时是觉出了它的美好，因为自己没有，生嫉恨，多诽谤，甚至参与

8、加害和摧残。孙涵泊却慈悲，视一切都有生命，都应尊重和和平相处，他真该做我的老师。我在他家书写条幅，许多人围着看，一片叫好，他也挤了过来，头歪着，一手掏耳朵。他爹问：“你来看什么？”他说：“看写。”再问：“写的什么？”说：“字。”又问：“什么字？”说：“黑字。”我的文章和书法本不高明，却向来有人恭维，我也是恭维过别人的，比如听别人说过某某的文章好，拿来看了，怎么也看不出好在哪里，但我要在文坛上混，又要证明我的鉴赏水平，或者某某是权威，是著名的，我得表示谦虚和尊敬，我得需要提拔和获奖，我也就说：“好呀，当然是好呀，你瞧，他写的这副联，XXXXXXX,XXXXXX春，多好！”孙涵泊不管形势，不瞧脸色

9、，不斟句酌字，不拐弯抹角，直奔事物根本，他真该做我的老师。我的老师话少，对我没有悬河般的教导，不布置作业，他从未以有我这么个学生而得意过，却始终表情木然，样子傲慢。我琢磨，或许他这样正是要我明白“口锐者天钝之，目空者鬼障之”的道理。我是诚惶诚恐地待我的老师的。他使我不断地发现着我的卑劣，知道了羞耻。所以，我没有理由不称他是老师！我的老师也将不会只有我一个学生吧？（有删改）（1）学生分小组讨论交流，师点拨指导。预设文章第段运用了动作描写，表现了孙涵泊率真、坦诚、实事求是的精神品质。文章第段运用了语言描写，表现了孙涵泊有爱心、善良、不违心恭维的精神品质。文章第段运用了神态描写，表现孙涵泊天真可爱、

10、充满好奇的精神品质。第段将孙涵泊爱惜花木和“我”不懂得爱惜、保护美好的东西进行对比，突出他的慈悲和善良。第段将孙涵泊实评“我”写字和“我”的恭维进行对比，突出他坦率、真诚的精神品质。第段的结尾都运用议论、抒情的语句对孙涵泊的精神品质进行了高度的概括和赞扬。（2）师生总结归纳方法。b.运用细节描写（外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等）使人物神形俱备。C.借助不同的写作手法（如对比、侧面烘托、正面描写与侧面描写相结合等）来揭示和凸显人物的精神。d.借助抒情、议论的句子，对人物的精神品质做点睛式的概括。【设计意图】本环节旨在让学生结合具体语段和对文章的分析，习得写出人物精神的一般方法，同时为后

11、面的写作实践奠定基础。三、学以致用师：通过以上对具体语段和文章的分析，我们知道了写出人物的精神不仅要选取典型的材料，而且还要综合运用不同的写作手法和表达方式。接下来我们进行一个课堂小练笔，看看大家能否灵活运用这些方法来写出人物的精神。也许闭上眼睛你都能想出好朋友的样貌，写出他的外在特征也不难，但你还能写出他的性格与气质吗？以我的好朋友为题，写一个200字左右的片段。师：动笔之前老师想问问大家，想要写好这个片段作文应该注意些什么呢？预设因为是片段作文（200字左右），所以入题要快，要言不烦。作文重点是写出人物的性格和气质。可以适当运用外貌、语言、动作等描写去凸显人物的精神气质。可以叙述一起相处的

12、时光、共同经历的事，在叙述中用一两个抒情、议论句点出人物的精神品质。可以借助侧面描写、对比等手法，凸显人物的性格品质。师：画画、写作之前成竹在胸，才能做到一气呵成。老师这里有一个“思维导图”，可供大家参考借鉴。飞（片段作又（200字左右）审题+/I写好朋友的性格和气质我的好朋友（命题）,+、（朋友对“我”的关心和照顾,让“我重新振作选材卜友美好的心灵,让“我”快乐I朋友的勇气,激发我向上的热情一细节描写写法（正面描写+，I议论、抒情1 .现场写作并点评。（1）学生根据老师的指导，现场写作作文片段。（2）每个同学小组内展示习作，并按以下四条要求评出写得好的片段作文。无错别字和病句，语言流畅；选材

13、典型；通过细节描写以形写神；突出人物精神。2 .修改练笔。小组合作，按上面的点评要求互相修改习作。（1）小组长组织评出不能突出人物精神的习作，并明确修改方案。（2）老师在全班选取三组修改前后的习作，集中展示并点评。【设计意图】课堂写作实践是让学生内化知识，学会运用能抓住人物特点的写法写出人物精神；现场互评，是为了取长补短，帮助全体学生掌握“写人传神”的方法。此环节可以起到“热身”的作用，为学生更好地完成单元作文训练逐步扫清障碍。四、巩固技能师：生活中，我们难免会与人发生争论，有时候，只是两个人参与；有时候，则是数人参加。每次与人争论总会给我们带来独特的感受。你能给老师和同学们讲讲使你印象最深刻

14、的一次争论的经历或见闻吗？它给你带来了怎样的感受呢？设问：如果以争论为题，该如何写作？（生从立意、选材、写作手法的运用等角度简要陈述）1 .学生各抒己见，自由交流讨论，然后根据老师的总结设计出思维导图。2 .课后结合思维导图，以争论为题，写一篇作文，描摹争论中人们的不同表现。不少于500字。【设计意图】这是教材“写作实践”中的第二道作文题目，因为它较为贴近生活，学生有话可说，所以安排为课后写作。本环节让学生交流发生争论的经历或见闻，谈自己的感受，是让学生通过回忆选取适合的材料，初步确立作文的中心。设计“思维导图”可以帮助学生明确写作的方向和思路，从而降低写作难度，激发学生写作的兴趣，并树立自信心，积极参与作文实践。