浅析整本书阅读教学策略与实践.docx

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1、浅析整本书阅读教学策略与实践王晓芬来源：考试周刊2021年40期摘要：阅读教学是小学语文教学当中的重要环节之一，教师在进行阅读教学的时候需要特别重视对学生思维能力、阅读理解能力以及核心素养的提升及培养。随着素质教育逐渐深入，阅读教学也越来越受到重视。学生能够在阅读中外名著的过程中接受优秀文化的熏陶,在潜移默化的过程中逐渐完善个人的思维体系与价值观。学生在课堂上所阅读的材料往往不能够很好地满足学生的学习需求，为了弥补这一缺憾,教师需要进行整本书的阅读教学。关键词：阅读教学;小学语文;教学策略一、引言当前背景下,整本书阅读的教学理念已经受到了越来越多教育工作者的重视和认可。在整本书阅读教学的过程中

2、，学生能够通过完整本书完整的阅读形成较好的全局观念，并且在阅读的过程中，能够保证一定的连贯性，在阅读完了整本书之后，对整本书的理解会更加深入。相比起传统的节选阅读，整本书的阅读能够更大限度地满足学生的阅读兴趣和阅读需求,学生在阅读完整本书之后的喜悦感和满足感也会大大提升。二、整本书阅读教学的意义整本书阅读教学，旨在培养学生良好的全局观念，能够从全面的角度理解阅读中所描写的人物和事件。学生在进行整本书的阅读过程中能够坚持以一而终，学生在阅读完成之后其内心获得的满足感与自豪感也不言而喻,久而久之学生就能够养成良好的阅读习惯。当前,部分学生的阅读习惯还停留在阅读节选的层面,对整本书的阅读并不多，这导

3、致学生对知识摄取并不全面，对人物形象的理解也不够到位,对整本书的结构学习也不足，最终学生只能够通过教师的讲瞬口相关资料的查阅进行学习，这样的学习无疑十分低效，而且学生的学习主动性及积极性也会被大大打击。对此，教师需要鼓励学生利用碎片化的时间进行整本书的阅读，养成阅读的好习惯,最终获取较为全面的认知。三、整本书阅读教学策略与实践(一)利用有效提问指导阅读教师在引导学生进行整本书阅读教学时，需要善用教学措施，教币可以利用有效提问指导学生进行整本书的阅读。学生在刚开始进行整本书阅读学习的时候缺乏经验，很容易放弃或者达到事倍功半的效果。对此，教师需要在学生进行整本书的阅读前，教授学生相应的阅读方法，先

4、为学生整理出相应的问题，这些问题能够贯穿整本书的始终，既可以为学生作指引，又能够有效地帮助学生理解所阅读的文章。学生在回答问题的时候也能够与阅读文本相应的内容进行呼应。最终，学生在阅读完整本书之后，通过解答教师所提出的问题，能够达到眼到、心到的层次。童话是小学阶段学生经常接触到的阅读内容，其想象内容丰富多彩，深受学生的喜爰。学生在进行三年级上册安徒生童话这一书目阅读的时候，教师需要通过问题进行引领。在为学生布置相应书目时，教师可以说：我发现大家在学习完火柴的小女孩之后，仍旧感到意犹未尽，接下来我和大家再一起走进童话的世界，来阅读安徒生童话。学生对教师布置的阅读任务感到感兴趣，教师再接着给学生提

5、出相应的问题：整本书阅读会分为几个阶段进行，在每一个阶段开始之前我会为大家提出几个核心问题,希望大家在阅读完相应的内容之后都能够进行解答。第一个阶段的问题是：在阅读了前三篇的故事之后,大家能否找出童话故事中相应的主人公以及主人公的性格特点。第二个阶段的问题是：在阅读了将近一半的童话故事之后，能否谈谈童话故事给你的感受，以及童话故事有什么样的特点？第三个阶段的问题是:在阅读了这一阶段的童话故事之后,大家能否用自己的语言进行总结和复述印象最深的故事？最后一个阶段的问题是：你最喜欢的童话故事是哪一篇以及为什么。学生在阅读的时候会带着相应的问题进行理解和消化,在每一个阶段都能够通过回答问题的方式辅助阅

6、读理解,最终整本书阅读的效率和成果都较好。（二）注重学生个性化的阅读体验教师在进行整本书阅读教学时，一定要主动给予学生个性化的指导，让学生形成个性化的阅读体验。俗话说一百个人就有一百个哈姆雷特，不同的读者,作为不同的个体，对所阅读内容的感受和想法也是有差异的，教师需要充分尊重这些差异，并理解学生在阅读过程中产生的差异。在具体教学中，教师需要根据不同学生群体或个体的差异性组织相应的阅读活动，从学生的需求出发，为学生创造个性化的阅读体验,这样学生才能够在阅读的过程中更加投入,更加深入地挖掘相关阅读内容，加深对整本书的阅读理解。教师在引导学生进行经典名著西游记的阅读时,需要充分发挥学生的主观能动性，

7、引导学生形成个性化的阅读体验。在交流讨论的过程中，教师可以询问学生在阅读完整本书之后更喜欢哪一个人物。有的学生说：我最喜欢无所不能的孙悟空，他总是能在关键时刻跳出来解救所有人，而且功夫也十分了得。还有学生说：我喜欢沙僧，因为他总是默默无闻，像一颗螺丝钉一样，帮助大家做了很多事情，却从不挂在嘴上言语，我们每一个人都应该向他学习。在听了学生的回答之后，教师给予充分的赞扬和肯定：“看来每一个人都在阅读的过程中找到了与之共鸣的人物，大家阅读的十分认真仔细。那么接下来我想听听大家对猪八橱口唐僧的看法,难道就没有人在阅读的过程中对这两个角色十分喜爱吗？教师在提出问题之后，先是一片沉默，然后有学生开始了小声

8、的讨论，最终有学生大胆举手发言：其实我是喜欢猪八戒的，别看它平时傻里傻气的样子,关键时刻总是很靠谱,而且它偶尔会犯错也很可爱不是吗,没有人能够真正地完美，每一个人都有八戒的影子，而且他还有一点值得我们大家学习，那就是他虽然爱财爱色，但他知错就改，所追求的知E也就是想被爱而已。教师在听了学生的发言之后，通过掌声进行肯定和鼓励：大家在阅读的过程中，也需要多向这位学生学习，在阅读的时候允许有不同的见解出现，读书明智就是这样，永远没有标准的答案，主要是看读书的人心智如何。（三）借助思维导图辅助阅读思维导图作为一种有效的工具，能够让学生在阅读的过程中，厘清阅读的思路。在一些阅读书目中，人物关系较为复杂，

9、叙述方式较为特殊，这就需要学生通过有效的方式?口方法，梳理文章当中的内容，进一步加深理解，思维导图无疑是最好的方式。教师需要在整本书阅读教学中引导学生学会使用思维导图，能够高效地利用思维导图对阅读文本的内容进行加工。最终学生能够学会高效地运用思维导图进行整本书的阅读。在其今后的阅读学习中，思维导图也能够成为一种有效的辅助工再口阅读手段。教师在引导学生阅读爱的教育这整本书时，可以让学生尝试利用思维导图的方式理清人物之间的关系，标注重要事件的节点等。教师在课堂上先教授学生基本的思维导图应用方法，让学生掌握相应的技巧，教师再给予学生一定的时间进行思维导图的创作。教师发现学生在创作的过程中，出现了不同

10、的思维导图绘制方法：有的学生以章节为单位进行绘制，每一个章节阅读完毕之后,用思维导图罗列主要的事件。这一类学生的阅读比较精细,在阅读的前期速度可能较慢，但是理解效果比较好。还有一部分学生选择以主人公海伦凯勒的成长为线索，将思维导图的绘制以时间进行划分，分别为：童年时期，青年时期，中年时期以及老年时期。以这种方式绘制思维导图的学生对阅读内容的整体把握较好,而且能够站在较为宏观的角度去看待发生在海伦凯勒身上的大事件，学生的感悟也较多。通过思维导图进行辅助阅读，学生能够一边阅读一边进行理解，通过思维导图的方式留下思考的痕迹，学生在开启下一阶段阅读时，通过思维导图的回顾也能够更快地想起之前所阅读的关键

11、内容,学生的阅读效率与理解能力得到了较大的提升。（四）定期举办读书交流会定期举办读书交流会能够让学生有时间意识和紧张的感觉。在进行整本书阅读教学的过程中，教师一定要重视阅读的时间限制，学生需要在规定的时间内完成阅读，阅读时间过于分散或者间隔时间过长都不能取得较好的效果。教师需要在整本书阅读教学的过程中训练学生高效阅读的能力。对此，教师可以通过定期开展读书分享交流会的方式引导学生进行学习，一来学生能够在交流的过程中相互交换阅读进度，保持整体阅读进度的一致;二来学生能够在交流的过程中学习他人优秀的阅读方法和阅读经验,最后学生还能够通过读书分享交流曾加深对阅读文本的理解，可谓是一举多得。教师在引导学

12、生进行六年级下册鲁滨逊漂流记整本书目的阅读时，可以定期举办读书交流会。在举办主题读书交流会之前,教师先让学生准备好发言稿，或者写好分享的主要观点。在具体的交流环节，每一个人都会拥有三分钟的交流展示时间。学生在实际展示的过程中，运用了较多的展示方式，由于教师赋予了学生决定展示方式的权利，学生纷纷发挥个人的想象力与创造力进行展示交流。例如，有的学生通过演绎的方式，将整本书中印象最深的板块表演出来，推动整个阅读交流会走向高潮。还有的学生在阅读完整本书之后以诗歌的方式进行呈现，向大家展示自己理解的“鲁滨逊这一人物：在荒野中求生，你用最原始的方式打开了生的希望，你用最原始的方式传播了文明的火种，用最原始

13、的方式打动了一个原始人的心。最后还有学生以读后感的方式交流了自己的感悟：我没有想过听起来很悲惨的孤岛遭遇也能够被描写得如此生动有趣，在这本书中,我学习到了坚持不要放弃，也学会了用一颗平常心去面对生活中的起伏。”在学生交流完毕之后，教师再进行深入的点评，为学生的发言增光添彩，通过教师的点拨加深对整本书的理解。四、结语总而言之，整本书的阅读教学能够最大限度地满足当下素质教育的要求，阅读教学的目的不再是单一追求课本知识的理解，而是更多地向课本外进行延伸。学生需要自觉主动地进行阅读学习，在有了整本书的阅读基础之后，学生的阅读理解能力和思维能力也能够得到有效的提升。参考文献：曾明会.统编教材视野下小语整本书阅读教学策略实践与探究J.东西南北：教育，2019(21):52.2陈光.整本书阅读教学策略探索与实践J.语文天地,2020(17).3易进.整本书阅读的多重含义与教学策略J.小学语文,2019(9):43-47.4张丽芳.基于整本书阅读的教学策略与课型研究J.中文信息，2020(1):222-223.作者简介：王晓芬，福建省泉州市，福建省泉州市丰泽区湖心实验小学。