2024年教师资格证考试教育知识和能力必考知识点汇总（精品）.docx

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1、2024年教师资格证考试教育知识和能力必考知识点汇总（精品）1.J中学班级管理与教师心理（一）班集体班集体的建设班集体的开展过程初建期的松散群体阶段；形成期的合作群体阶段；成熟期的集体阶段。班集体形成的标志有共同的奋斗目标；有力的领导集体；健全的规章制度；健康的舆论和良好的班风。班集体的建设策略班级目标建设；班级组织建设；形成正确的集体舆论；关注班级中的非正式群体。（二）课堂管理课堂管理的基本原则重视课堂管理本身的教育功能：突出学生的主体开展；坚持面向全体学生；重视学习活动的过程管理。影响课堂管理的基本因素教师的领导风格；班级规模；班级性质；对教师的期望。课堂气氛课堂气氛及其类型积极的课堂气氛

2、:恬静与活泼、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。消极的课堂气氛：学生表现出紧张拘谨、心不在焉、反响迟钝，课堂纪律问题较多，师生关系疏远，教师不能有效控制课堂。对抗的课堂气氛：失控的课堂状态。影响课堂气氛的基本因素教师的因素；学生的因素；课堂物理环境因素。良好的课堂气氛的营造策略正确地鉴定分析课堂气氛；以积极的情感感染学生；树立典型，利用典范示范积极引导学生；妥善处理矛盾冲突，建立良好的师生、生生关系。(三)课堂纪律课堂纪律的类型教师促成的纪律；集体促成的纪律；任务促成的纪律；自我促成的纪律。课堂结构课堂情境结构班级规模的控制；课堂常规的建立；学生座位的分配。课堂教学结构教学时间的合理利用；课程

3、表的编制。课堂问题行为的矫正和处置制定适宜的教学方案：帮助学生调整学习的认知结构；给予精确而严格的指导；建立良好的教学秩序；行为矫正与心理辅导；协调同伴关系；与家长合作。(四)班主任班主任的地位和作用班主任是班级建设的设计者：班主任是班级组织的领导者；班主任是协调班级人际关系的主导者。班主任的工作内容建立健全班级组织；全班学生的全面教育引导工作（充分了解学生、全面教育引导学生、做好问题生的转化工作）：班级日常管理工作（常规管理、非常规管理）；组织引导班级活动（五）课外活动课外活动的主要内容班会、科技活动、文体活动、节日纪念日活动、社会公益活动、课外阅读活动及其他活动。课外活动的分类集体活动、小

4、组活动和个人活动。课外活动组织管理的要求要有明确的目的：活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力；发挥学生的积极性、主动性，并与教师的指导相结合。（六）协调方式学校与家庭的协调方式家访；班级家长会；家长学校；家长沙龙与家长委员会；班级网络。学校与社会的协调依托社会的教育委员会；建立校外教育基地。（七）教师成长教师职业角色及其心理知识传授者；教学组织者；成长指导者；朋友与伙伴。新型师生关系核心平等、宽松、和谐、合作相信学生的能力，与学生平等交流，做学生的支持者，做学生的朋友教师成长的历程（福勒、布朗）关注生存阶段；关注情境阶段；关注学生阶段。教师的成长与开展教师成长的阶段及特点准备期（学习

5、）；适应期；开展期；创造期教师成长的目标：专家教师的标准教师的心理健康职业倦怠：情感枯竭；去人格化；低个人成就感。自我效能：教师角色的重新认识；教师的归因方式。八、选择题知识点教育知识基础：1 .学记是世界上最早的一部教育著作。2 .学记教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不E戡（lie）等、藏息相辅等。3 .苏格拉底在教育理论上的最大奉献是“产婆术。4 .柏拉图教育思想集中表达在他的代表作理想国。5 .亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然的观点。6 .昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作雄辩术原理是西方第

6、一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。7 .培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。8 .捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父，其著作大教学论是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光芒的职业，提出“泛智教育，提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。9 .卢梭是法国教育家，代表作爱弥儿提出自然主义教育，儿童本位思想。10 .裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作林哈德与葛笃德中最早提出“教育心理学化，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育。11 .洛克是英国教育家，代

7、表作教育漫话，提出“绅士教育和“白板说。12 .第斯多惠是德国教育家，被称为“德国教师的教师，代表作德国教师教育指南。13 .斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值，代表作教学论，提出“教育是为幸福生活做准备。14 .乌申斯基是苏联教育家，代表作人是教育的对象，将教育学称作艺术。15 .德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父，其代表作普通教育学标志着标准教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心教师中心、教材中心、课堂中心。16 .美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作民主主义与教育，主张教育即生长，教育即生

8、活，教育即经验的改造，主张教育无目的论，倡导“新三中心（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学。17 .苏联教育家凯洛夫主编的教育学，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。18 .杨贤江的新教育大纲则是我国第一本马克思主义的教育学著作。19 .当代教育学理论新开展，主要包括布鲁姆的教学目标理论，布鲁纳的“结构教学论，赞可夫的“开展性教学理论，瓦根舍因的“范例教学论，苏霍姆林斯基的“和谐教育思想。20 .我国著名教育家包括主张“五育并举、“以美育代宗教的蔡元培，“伟大的人民教育家陶行知，“平民教育之父晏阳初，职业教育先驱黄炎培，乡村教育运动先驱梁漱溟。21 .在我国，教育一词最早见于孟子尽

9、心上，最早把“教和“育连在一起使用的人是孟子。22 .广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育指学校教育。23 .教育的本质属性是：有目的地培养人的社会活动。教育的社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性。24 .生产力的开展水平制约着教育目的，制约着课程设置与教育内容,制约着教育开展的规模、速度，制约着学校结构，制约着学的方法、手段、组织形式。25 .教育是劳动力再生产的必要手段，教育再生产劳动力，教育再生产科学知识和技术。26 .社会经济制度决定教育的目的，决定教育的领导权。27 .教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用，具有传播和交流文化的作用，具有更新和创造

10、文化的作用。28 .教育的相对独立性表达在：与生产力和政治经济制度开展不平衡、本身的继承性、受其他社会意识形态的影响。29 .影响个体身心开展的因素包括：遗传（前提基础）、环境（提供可能）、教育（主导因素）、个体主观能动性（决定因素）。30 .广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度，它是国民教育制度的核心，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。31 .近代学校系统的出现标志着制度化教育的形成。32 .各类学制主要类型包括：双轨制（以英法为代表）、单轨制（以美国为代表）和分支型学制（中国、前苏联）。33 .旧中国的现代学制包括：1902年“壬寅

11、学制（又称钦定学堂章程，清政府公布的第一个现代学制，但未实施），1904年“癸卯学制（又称奏定学堂章程，第一个正式实施的现代学制），1912年“壬子癸丑学制（第一次规定男女同校，废除读经，改学堂为学校），1922年“壬戌学制（以美国为蓝本，实施时间最长）。34 .义务教育起源于德国，基本特征是强制性、普遍性和免费性。35 .教育目的的层次结构包括：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。36 .教育目的的功能包括：导向、调控、鼓励和评价。37 .教育目确实立的依据是特定社会的政治、经济、文化开展要求和个体的身心开展需求。38 .在教育目的的价值取向上存在“个体本位论和“社会本位论两种对立观点。

12、39 .我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面开展学说。教育与生产劳动相结合是培养全面开展的人的唯一途径。40 .全面开展教育包括：德育（灵魂和统帅）、智育（前提和支持）、体育（基础）、美育（动力）和劳动技术教育。课程41 .课程的类型：根据课程性质分类，课程可以分为学科课程、综合课程和活动课程。42 .根据课程修习分类，分为必修课程和选修课程。43 .根据课程管理分类，分为国家课程、地方课程和校本课程。44 .根据课程形态分类，分为显性课程和隐性课程。45 .中小学课程内容主要包括三个层次：课程方案（国家开设哪些学科）、课程标准（教科书编写和教师教学的依据）、教材.（教科书的编写

13、形式包括直线式和螺旋式）。46 .综合实践活动是一门国家必修课，小学三年级开始设置，每周平均三课时，包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。47 .新课改对课程结构的调整：整体设置九年一贯的义务教育课程;小学以综合课程为主，初中分科课程和综合课程相结合，高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济开展服务。48 .新课改的评价理念是开展性评价和鼓励评价。教学49 .教学是学校实现教育目的的基本途径，是学校教育的中心工作。50 .教学工作的基本环节包括备课（备教材、备学生、备教法）、上课（教学工作的中心环节）、课后作业的

14、布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定（试卷分析的信度、效度、难度、区分度）。51 .我国中小学常用的教学方法包括：讲授法（最常用）、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、实践活动法、发现法、情境教学法、欣赏教学法。52 .教学原则包括：直观性原则、启发性原则、稳固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相结合原则。学生认知过程53 .感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。54 .知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体属性的反映。55 .感受性与感觉阈限呈反比关系。56 .感觉的相互作用有两种形

15、式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应（如明适应和暗适应）、感觉比照（同时比照和继时比照）、感觉后效（如正后像和负后像）三种特性;二是不同感觉的相互作用，包括感觉的相互影响、相互补偿和联觉三种特性。57 .知觉的基本特性有整体性、选择性、理解性、恒常性。58 .注意的分类：无意注意（无预定目的、无需意志努力），有意注意（有预先目的、需要意志努力），有意后注意（有自觉目的，不需意志努力）。59 .注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。60 .艾宾浩斯“遗忘曲线说明遗忘的进度是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速趋势并且遗忘到一定程度就不再遗忘了。61 .思维最主要的特征是间接性和概括性，是对经验的改组。思维的基本形式包括概念、判断、推理，基本过程是分析与综合。62 .创造性思维的特点包括：流畅性、灵活性、独特性、思维的敏感性。63 .问题解决的特征有目的性、认知性、序列性。64 .问题解决的思维过程是：发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。