校本研修新举措-研课磨课助提升.docx

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1、N”校本研修新举措,研课磨课助提升记白莲河中学校本研修的几点做法(白莲河中学郭小靖李振宇)2017年3月,我校为了进一步加强高效课堂的建设,优化课堂教学效率,促进教师专业成长,由教务处教科室筹划了“青年教师风采展示”研课磨课活动,我们旨在认真贯彻新课程理念,实施“小组合作探究学习”的教学模式,更好的打造各科精品课堂,从而在全体教师中起到示范引领作用,为提高我校教育教学质量进一步夯实课堂教学根底。结合本校实际情况,并整合网络研修中提供的研课磨课方案,制订出本校本研修研课磨课方案,现将其中一些做法,总结为:“一课二磨三研四拍五反思六总结”一课:“一师一优课”,我们在响应教育部号召的同时,在此根底上

2、作一些自己的要求,即要求为:上好一堂表达课改精神的风采展示课。活动中,教科室首先安排好每一位青年教师的讲课时间,发出“研课磨课通知单”,让他们根据自己的教学进度,定好课题,然后进行充分备课。这里所说的备课,并不是简单的备出教案,由于要充分表达课改的精神,我们在备教材的同时,更多的是备课前预案,就是设计出活动形式、设计出主要内容,只为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台的教学方案Q预案设计宜粗不宜细,因为预案只设计出活动形式、设计出主要问题就行了。目地在于,转变传统的教学观念,由“满堂灌”转变为学生小组合作探究,做到以学生为主体。二磨:由于学校规模的限制,我们学校每个年级只有两个教学班,所以每

3、一位青年老师所讲的课题,必须是讲两次,这就是两次磨课。第一讲,是对第一、二轮研课的直观呈现,是个人智慧与团队智慧的首次“碰撞”,通过第一次课中反映出的种种问题,进行必要的调整,并将教研组成员议课中指出的问题,提出的修改建议,如实的记载在研课议课记载表上,反响给主讲人;第二讲,是在第一讲的根底上,调整教学目标、教学问题、教学流程,完成第二次备课的再现。第二次课后,教研组成员再次研课,比照两次课的效果,找出亮点进行归纳总结,形成好的经验推广,如果还有待提高的地方,一并记录到第二次研课议课记载表上,为下一年的讲课提供改良依据。三研:即为三次研课。三次研课的形式各有不同:第一研:是个人层面的,主讲人根

4、据教材、教参,以及各种网络备课资料,备出教案和课前预设,没有通过“师傅”的审核,只能作为第一次课前的依据;第二研:由主讲人把第一轮的研课成果交于“师傅”,师徒二人充分研讨教学设计的可行性,充分展现二人智慧的整合,经过首次修次修改后,形成第一次的教案,然后应用于第一堂课。第三研:是团队层面的,以教研组为单位听了第一讲后,小组成员会根据课堂中出现的问题,再次为主讲人提出建议,如:重难点如何突破、教学环节如何再精炼、小组探究如何引导等。主讲人根据建议进行适当调整,完成第二次备课。四拍:俗话:耳听为虚,眼见为实。研课时,回放拍摄的课堂实录,有针对性的指出存在问题,有的放矢。以前说录一堂课堂实录很麻烦,

5、需要长时间拍摄的专业摄影器材,但是随着科技的不断开展,一部智能就可以满足这些条件。我们学校为了配合这次活动,专门配置了一个简易的三角架、一支无线麦克风,总投资不到四百元钱,但是发挥了巨大的作用。一拍课堂气氛,一堂好课的气氛肯定是很好的,学生学得很开心,老师讲得有激情,这样的双边互动,自然而然的提高课堂的学习效率。二拍活动情况,记录各学习小组在活动探究环节的情况,可以让主讲人判断活动中设置问题是否合理,如果问题太难,学生不容易操作,老师可以设置提示,或老师先演示、举例,学生再活动探究;三拍教学行为,我们常说“当局者迷”,在多年的教学过程中,或多或少会形成一些不好的讲课习惯,如:无用语言(口头禅)

6、过多,影响课程的流畅性;语速过快,学生思维跟不上;声音太小,学生听不清;肢体语言太花哨,分散了学生的注意力等等,这些问题我们是无法发觉的,通过自己观看回放,尽量在以后的教学中克服;四拍教学建议,在议课过程中,把教研组成员提出的好的建议,用视频的形式保存,不仅保存了第一手教研资料,而且方便老师们随时查看,不断改良与完善,让教研活动不再流于形式。五反思:我们常教导学生说:“学而不思那么罔”,只学习却不思考,就会迷茫,其实我们在教学中何尝不是这样?教学也要有反思,在反思中不断地发现问题,提出问题,解决问题。这是教师课堂教学自我反响的一种好形式。更重要的是它还有利于进一步提高备课质量,促进教学设计更合

7、理;有利于加强教学的针对性,及时发现问题,查漏补缺;有利于教师积累教学经验,提高教学水平。一反思教学中的“亮点”,即在教学中反思认为是成功的做法、有效的策略,如突破难点的方法、师生合作的过程;画龙点睛的小结等。二反思教学中的“败笔”,三次研课后,完善的教学设计的疏漏和失误之处,如安排不妥的教学内容、处理不当的重点难点等,将这些不当之处记录在研课议课记载表上,并对其原因进行反思分析与探究,包括主观的客观的,成为以后教学的教训。三反思教学中的“偶得,教学中,随着师生的互动交流,在教学内容的展开,问题情境的创设,或一些偶发事件的产生,教师这时可能会产生一些灵感,这些智慧的闪光点往往是”突如其来,突然

8、而逝,不由自主”的,把它记录下来,作为深层探究的课题。四反思学生中的“智慧”,学生是学习的主人,他们在学习的过程中总会有”智慧的火花”出现,在学习的过程中,由于学生人数多、学法不一,往往会从不同的角度、方位、渠道提出问题,一些言论或做法可拓宽师生的思路,促进学习的顿悟,把教学引向高潮,把它记录下来,教学相长,成为新鲜血液的补充。五、反思学生学习的“障碍”,教师要善于反思在学生动手实践、自主探究、合作交流等不同形式的学习过程中的问题,也可以通过与学生交谈的形式,征求学生的意见,了解学生学习中的困难,对学生反响强烈的局部、错题记录进行整理,加以分析.总结查缺补漏内容,对症下药,及时搬掉学生学习的障

9、碍,形成教学补充措施。六总结:活动结束后,教科室进行了“六回头看,一看方案设计是否科学合理;二看活动开展是否扎实;三看个人研修成果得失;四看学法指导是否提升;五看课堂是否高效;六看活动档案是否归档。以上几点做法,就是我校校本研修在本学期中的一些新举措,这也是从国培网络研修中汲取有效经验,再结合本校的实际情况,形成“水土相服”的新方法。当然,刚开始实施时,或多或少会有些困难阻力,但是当青年教师在校本研修中,尝到提升教学水平的甜头后,就会更加有动力投身到教学研究当中,当大家都乐在其中时,自然而然就会带动全体老师的积极性。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索,校本研修的路还很长,我们学校还在不断的摸索,相信在全体教师的共同努力之下,一定会取得更好的成绩,也一定会有更多的老师“走出去”,站上更高的讲台,展现白莲河中学的风采。2017年3月21日

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