基于自我导向学习的教师专业化发展的现状与思考——以平顶山市小学教师为例.docx

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1、基于自我导向学习的教师专业化发展的现状与思考以平顶山市小学教师为例摘要：教师专业化的发展是一个持续的过程，然而传统单一的教师培训形式在终身学习的社会并不能完全满足教师的学习需求，因此，自我导向学习逐渐成为教师专业化发展的主要形式。本研究通过问卷调查和访谈等形式研究了河南省平顶山市多所小学教师自我导向学习的现状及对专业发展的影响，找出影响小学教师进行自我导向学习的因素。研究发现，小学教师自我导向学习能力中等偏上，且自我导向学习对教师专业化发展有很大作用。根据调查结果提出了进一步促进教师自我导向学习的策略：教师应树立自我导向学习的观念和意识，培养自我导向学习的能力；学校及相关教育部门应为教师的自我

2、导向学习提供丰富的资源、营造良好的学习氛围和开展个性化的教师培训。关键词：教师专业化；自我导向学习；小学教师联合国教科文组织学会生存一教育世界的今天和明天一书中提到，教育过程是连续性的，在这个过程中人应该学会如何继续不断地一自始至终地一完善他自己&E在21世纪学习型社会中，终身学习显得尤为重要，而作为肩负“传道授业解惑”的教师,终身学习也被赋予了更深刻的含义。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提到，要造就一支高素质专业化教师队伍&教师的专业化发展是贯穿教师整个职业生涯的持续发展过程,然而在传统的教师培训形式中，教师更多地是以被管理者、被发展者的身份，按照外界促发者的要求被

3、动地行事，积极性和主动性欠缺，且对于教师专业化发展成效并不理想&因此,这就需要教师进行自我统整，激发自我导向学习的潜力，从而促进自身专业化发展，成为自觉、主动的终身学习者&一、自我导向学习一教师专业化发展的理想模式（一）自我导向学习的涵义自我导向学习这一概念兴起于国外成人教育领域,其历史由来已久，许多历史名人如苏格拉底、亚历山大大帝、笛卡尔等人均进行过自我导向学习&囱作为成人教育领域研究学习的重点，关于自我导向学习的讨论大量存在，其中，美国学者诺尔斯的观点被大多数人认可，他指出：自我导向学习是个体自主”判断并确立学习需求及目标，识别所需人力和物质资源,选择并利用恰当的学习策略并评估学习效果的过

4、程”$自我导向学习是成人教育中在过去几十年里经历了系统发展的一个领域，许多学者都对此进行了大量的研究，并提出不同见解:首先，多数成人进行学习的主要方式是自我导向学习；其次，个性特征、社会特征的某些方面与自我导向学习也存在着一些关联;最后,对自我导向学习的研究体现了对成人学习者的全面认识.囱（二）自我导向学习的特点自我导向学习可以从不同层面提高学习者的学习能力和生活能力，其有下列特点：1 .主观能动性。与传统的正式学习不同，在自我导向学习的过程中学习者占主导地位，掌握着主动权，学习的内容、方式，以及评价的方式等方面都是学习者根据自身的个性特征、发展需求自主选择的。由于教师职业本身的特殊性，日常工

5、作量与工作压力都很大，因此他们需要在工作之余学习相关专业知识、提高自身专业素质，而自我导向学习就对此提供了极大的帮助。教师可以根据自身专业发展的需求确定具体的学习目标，进而制定相应的学习计划，根据自身的时间来支配并控制学习活动，最终评价自己的学习效果。血这一连续性的学习行为正是教师充分发挥主观能动性、探索知识的学习过程。2 .灵活性。学习者可根据自身的学习需求、个性等选择自己所需的学习内容，且学习时间、学习地点均不受控制。比如教师可以在日常生活中的任何时间（上下班途中、通电话时、网络浏览时等），通过不同的方式（看书、与其他教师交流、搜索网络等）r+自学，或者与其他人进行沟通交流，进而满足自身的

6、学习需求。自我导向学习的时间、地点、方式等均无固定的安排，由学习者根据现状需求来进行灵活调整。3 .开放性。虽然自我导向学习强调的是学习者自主与独立获取知识，但其学习过程是开放的&自我导向学习的自主能动性和灵活性，决定了这种学习方式的学习资源、学习场所、学习时间及学习深度和学习态度都不受外界因素制约，学习的主客体之间的互动和选择是开放式的，自我导向学习具有开放性。（三）自我导向学习与教师的专业化1 .自我导向学习反映教师专业发展的生成历程（6）&成人教育学者格罗欧（GrOW）提出，自我导向学习是阶段性发展的过程，从低级到高级，这种发展是人格倾向与情境反应的统一可他将自我导向学习划分为低级、普通

7、、中级和高级四个阶段，处于不同阶段的学习者具备不同特点,但四个阶段的学习者最终都指向自我发展与成长。教师作为学习者，其自我导向学习也具备阶段性的特征。教师处于不同的情境时，在进行自我导向学习时目标、内容也会有所不同。钟祖荣等人提出教师的专业成长发展历经四个阶段一准备期、适应期、发展期和创造期，与格罗欧的自我导向学习发展阶段存在一定的对应关系可与学校本位教师专业发展模式不同，自我导向学习更加关注教师的不同发展阶段，使教师在专业化发展的过程中体验到自我实现，而这种自我实现又为教师提供较强的内外部学习动机，从而使教师能够获得持续性的专业成长。2 .自我导向学习凸显教师专业发展的主体性价值。传统的教师

8、培训往往针对教师教学活动中存在的某些问题，却忽略了不同教育背景、工作环境的差异，教师在此过程中沦为发展的客体。自我导向学习理论最为显著的特征是主观能动性，即学习者根据自身实际选择相应的学习目标、方法和内容。自我导向学习指向教师的内在发展需求，教师占据主体位置，并根据自身生活经验自由选择适合自己专业发展的内容。二、平顶山市小学教师自我导向学习的调查（一）调查目的伴随着学习型社会的发展以及新课程改革、教师的专业化发展的需求，自我导向学习逐渐被多数教师采用&此次调查尝试从小学教师的自我导向学习情况出发,编制基于自我导向学习的教师专业化发展问卷和访谈提纲&调查的目的主要有：了解小学教师自我导向学习对教

9、师专业发展的影响；了解影响教师自我导向学习的因素，并根据调查问卷、访谈结果和相关文献为教师自我导向学习提出合理化建议，促进教师专业化发展。（二）调查对象与方法1 .调查对象。在河南省平顶山市选取了多所中小学的581名教师进行了问卷调查，回收581份，有效问卷共559份,有效率96%&在调查对象中，男教师77人，占比13.8%,女教师482人，占比86.2%;在教师学历情况方面，专科学历以下者占比1.4%,专科学历者占比20.9%,本科学历者占比76.2%,硕士及以上学历者为1.4%&2 .调查方法。采用关于教师自我导向学习调查问卷并辅以访谈法。问卷调查主要采用集中填写的方式进行，并统一使用SP

10、SSl7.0进行处理。访谈采用半结构式访谈方式，随机选择填写问卷的老师进行交流。3 .问卷编制与调查内容。本次调查问卷是在阅读参考相关文献及自我导向学习量表的基础上制定的,为了使问卷语言更加严谨、结构更加合理，先后请专家和小学教师对问卷进行审定和修改，最终形成问卷调查表。本问卷调查表由三个部分组成，分别是教师的基本信息、教师参与常规教师培训的现状及与专业发展关系、教师自我导向学习的现状、能力及对专业发展的作用。三、指向教师专业化发展的自我导向学习的实证分析(一)教师参与常规教师培训的情况及对专业发展的分析1 .参与常规教师培训的态度。对教育部门和学校组织的常规教师培训态度问题的回答中，愿意积极

11、参加和比较枳极参加的分别占69.9%和23.8%,迫于应对的占6.3%&由此可知,绝大多数教师对教育部门和学校组织的常规教师培训的态度较好。2 .参与常规教师培训对专业发展的作用分析。调查结果显示，关于常规教师培训对教师自身专业发展的作用存在不同的意见:有36.1%的教师认为教师培训的理念好，但在具体实践中受制约;33.3%的教师认为教师培训对专业发展有一定指导意义，但实用性不强,甚至有5.9%的教师认为教师培训形式化,无实质意义;认为教师培训对专业发展及实践都很有意义的教师仅占24.7%0通过访谈也发现，不少教师反映所参加的教师培训理论虽好,但对提高教师的教学能力和专业发展的作用意义不大。参

12、加教师培训更多是为了完成有关教育部门的评估、任务，并不是出于教师自身专业发展的需要。(二)教师自我导向学习情况及对专业发展的作用分析1 .教师自我导向学习的基本情况。参与调查的小学教师自我导向学习能力的均分为3.82分，学习意识能力这一维度得分最高，为4.08分，计划与实施能力得分最低为3.71分。其中各个维度的平均得分均在基本符合和比较符合之间。具体来看，学习意识能力为4.08分、计划与实施能力为3.71分、信息寻求能力为3.78分、学习策略运用能力为3.73分、学习评价反思能力为3.72分、人际沟通交往能力为3.92分。由此可见，教师在工作场域或生活中实践着大量的自我导向学习。而参与调查的

13、小学教师自我导向学习能力处于中等偏上程度，仍有需要提升的空间。2 .教师自我导向学习对专业发展的作用分析。本研究把教师的自我导向学习界定为教师的独立学习和教师群体间的学习，其中独立学习的方式主要有:对自己的教学实践进行反思、主动阅读专业类书籍、撰写教学反思或R志、使用网络查阅专业资料等。教师群体间的学习方式主要有参与非正式团体组织的教学研究活动、主动与同事交流等。根据调查结果可知,40.4%的教师认为自我导向学习对专业发展很有帮助,56%的教师认为自我导向学习对专业发展有帮助，仅有3%和0.5%的教师分别认为很少有帮助和没有帮助，由此可见自我导向学习对教师专业发展发挥着重要作用。从教师的独立学

14、习角度看，认为通过教学实践进行反思、主动阅读专业类书籍、撰写教学反思或日志、使用网络查阅专业资料对自身专业化发展很有帮助的分别占48.12%、36.67%、44.19%和48.3%。从教师群体间的学习角度看，其中对教师专业发展帮助较大的主动与同事交流、参与非正式团体组织的教学研究活动分别占55.64%和30.59%o可以看出，教师的自我导向学习存在且大量发生着，成为教师日常工作或活动不可分离的、持续进行的一部分，而且对促进教师的专业发展起着重要的作用O3 .影响教师自我导向学习的因素分析。本研究将影响教师进行自我导向学习的原因分为客观原因和主观原因。从教师主观方面看，有15.92%和50.81

15、%的教师分别认为自身各方面素质已很强，工作时间较长，工作经验丰富;65.47%的教师认为阻碍自我导向学习的因素为厌倦教学工作,没有心思学;65.65%的老师选择了“其它”选项;有13.42%的教师有离职的倾向。根据随机访谈的结果来看，绝大数老师都认为自身学历已经达标，且平时压力太大导致没心思学习。由此可见，若教师自身没有一定的学习需要和动机，则自我导向学习就不会发生。从客观因素方面看，受工作的束缚、压力大、无暇顾及和社会对教师职业重视程度不够这两项所占比率最大，分别为75.13%和71.2%;55.1%和29.34%的教师分别认为教育管理部门或学校缺乏对自我导向学习的相应支持;53.31%的教

16、师认为学生和家长对自身工作的不理解影响其进行自我导向学习&(三)调查结论通过对河南省平顶山市多所小学教师的有关自我导向学习的调查和访谈，得出以下结论：1 .常规教师培训对教师的专业发展存在局限性。33.3%教师反映传统的学校以及相关教育部门组织的教师培训忽略教师的教学实际。虽然大部分教师都积极参与这些教师培训，但他们希望教育部门能够组织多种形式的学习以获得真正有利于其专业发展和个人成长的知识和技能以及信念。调查结果显示,36.1%的教师认为常规教师培训对他们自身的专业发展作用不理想，培训理念虽好，但实用性不强，在具体实践中受到多方面制约。此外,通过访谈得知，一些由国家、省级单位组织的培训不能保障多数教师参与，限制了教师的专业发展空间。2 .自我导向学习逐渐成为教师专业发展的重要途径。在终身学习的时代背景下，教师都在有意或无意识地大量实践着自我导向学习，且多数教师的自我导向学习能力普遍中等偏上,有很大