部编版三年级上册第四单元口语交际:名字里的故事(一等奖教案).docx

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1、部编版三年级上册第4单元口语交际名字里的故事优秀教学设计(教案)教学目标1 .能了解自己或他人名字的含义或来历,把了解到的信息讲清楚。2 .听别人讲话的时候,能有礼貌地回应。3 .能向家人讲述同学名字里的故事。学前准备教师:L多媒体课件。2.搜集一些中外名人名字的含义和文化意蕴。3.下发名字小卡片,布置学生完成对家人或朋友名字故事的小调查。学生:1.向家人了解自己的名字、家人的名字的含义或来历,完成名字小卡片上的调查内容。2.搜集一些中外名人名字的含义和文化意蕴。课时安排1课时一、创设情境,激发兴趣介绍一些名人名字的来历,引出活动主题。导语:每个人都有自己的名字,每个人的名字都有着特殊的含义,

2、甚至还藏着一个特别有意思的故事。(出示课件)课前,老师让同学们向父母了解了自己名字的来历,今天我们就一起来说一说、听一听这些名字里的故事。二、教师示范,指导方法1 .教师示范,对照名字小卡片介绍自己名字的含义和来历。示范:我的名字叫陈曦,小名叫妞妞。“曦”字由左边一个日出的“日”和右边一个王羲之的“羲”构成。不太好写,但是这个字的寓意很好,表示“清晨的太阳光“。这个名字是我爷爷替我取的。我出生在清晨,刚好家里又姓“陈,所以爷爷就取了“陈曦”这个名字。一来是说我的出生给家人带来了希望和活力,另一方面家人也希望我像清晨的阳光一样永远充满朝气。2 .引导学生交流感受,梳理讲话的重点。过渡:现在同学们

3、知道老师名字里的故事了。你们有没有留意至U,老师是怎样把自己的名字介绍清楚的呢?先说了什么?后说了什么?3 .教师小结,出示说话要求。三、学生练习,说话实践1.学生自己对照名字小卡片,说一说自己名字的故事。指名说。4 .教师引导学生有礼貌地回应。5 .教师小结,出示回应要求。四、小组互动,分享乐趣1.六人组成一组,小组交流。(1)依次说说自己名字的故事,说的时候抓住主要内容。(2)一位同学说完以后,其他同学有礼貌地回应。再接着听下一位同学分享。(3)交流结束以后,互相评一评。评价标准:说话的声音大不大。表达得清不清楚。有没有说出主要内容。有没有认真倾听。是不是礼貌地回应。2.学生练习,教师巡视

4、,相机指导。五、集体交流,拓展练习1 .小小预言家一一猜名字。(I)教师出示一组学生姓名,先请大家猜一猜这些名字的含义。(2)请这几位同学具体说一说自己名字的含义,其他同学有礼貌地回应。2 .我是小记者一一采访名字。(1)学生充当一回小记者,去采访自己想了解的同学。被采访的同学接受采访后,也可以充当小记者采访别人。(2)采访环节结束后,指名几位学生介绍采访对象的名字。提示:我采访了,他的名字是取的,他叫这个名字是因为,他(喜欢不喜欢)他的名字,因为O3 .特派观察员观察名字。(1)教师出示两组姓名,一组男生姓名,一组女生姓名,引导学生观察交流。(2)学生汇报观察的结果。教师小结。小结:不管是男

5、孩儿的名字还是女孩儿的名字,不管是响亮的名字还是温馨的名字,不管是平淡的名字还是特别的名字,都是好听的名字、独特的名字、美好的名字!因为,你在这个世界上独一无二!4 .姓名发布会一一欣赏古今名字。(I)教师出示不同时期的名人名字,简要说说这些名字的寓意或故事。 南北朝时的著名地理学家郦道元,字善长,源于周易文言:“元者,善之长者也。” 北宋哲学家张载,字子厚,源于易坤:“地势坤,君子以厚德载物。” 据说在清末民族英雄林则徐出生的那天,恰逢福建巡抚徐嗣曾从门前经过。父亲便由此给儿子取了个名字“则徐”,希望儿子将来能像徐嗣曾一样当官显贵。(2)学生说说自己知道的家人、朋友、邻居的名字的故事。(3)

6、教师引导学生简单比较古今姓名的不同之处。(学生能简单说出发现即可)明确:如古人有名、字、号,今人只有名;古人取名大多是文言用字,意蕴深厚,今人取名比较通俗易懂;不同时代的取名还有不同的时代特征(爷爷辈的、父辈的)六、活动延伸,课堂小结1 .统计班级姓氏,引导学生补充自己知道的其他姓氏。2 .出示百家姓(节选),听音频齐诵百家姓,感受中国姓氏的丰富,接受中华传统文化的熏陶。教学反思本次活动的重点是“把了解到的信息讲清楚”和“听别人讲话的时候,要礼貌地回应”。这样的要求看似简单,但对于学生而言过于抽象、笼统,因此我有意识地在教学过程中进行了目标的细化与融合。通过“示范一练习一分享一欣赏”的步骤,在

7、引导学生掌握交际要素的同时,也创设出了多样化的交际环境,充分激发了学生的兴趣,巩固、提升了学生口语交际的能力,也引领他们走进了中国优秀传统文化的世界。示范环节,通过对话和互动,学生领悟了介绍自己名字的方法,并学会了倾听。练习环节,通过启发和引导,学生不但实践了有顺序地表达,也懂得了如何恰当地回应,在小组交流时还能将这两个要素作为相互评价的要点。分享环节,通过明确的训练目标设计,以多样化的集体活动方式,如猜想、采访、观察等,学生在反复练习中培养了听、说的能力以及良好的交际习惯。其中,猜想的活动勾连的是单元整体学习目标中的“预测”。欣赏环节,通过对比和朗诵,学生丰富了相关知识,培养了观察生活的意识,更得到了我国优秀传统文化的熏陶。

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