浅谈“慢村医院门诊部”游戏评价策略.docx

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1、浅谈“慢村医院门诊部”游戏评价策略游戏评价是幼儿与同伴分享游戏体验、交流游戏经验的过程,在这个过程中,幼儿个体与集体进行有效互动,教师个体与幼儿集体进行有效互动,它能提升孩子的游戏水平,对游戏的发展起到了导向的作用。本着让评价更快乐的宗旨,针对如何使小班区域游戏中的讲评环节发挥最大的作用,达到最理想的效果,在游戏讲评中针对小班孩子的游戏讲评,更是困难,小班孩子的年龄特点是以无意注意为主,注意的稳定性较差,所以如何使小班区域游戏的讲评环节发挥最大的作用,达到最理想的效果,是我们一线教师一直在努力探索中的问题,因此我以案例的形式阐述“慢村医院门诊部”里创设的四个区,分别是慢村挂号区、慢村问诊室、慢

2、村输液区与慢村配药区,并对四个区块进行分析与评价:一、评价挂号区活动背景在“慢村医院门诊部”里挂号区中有这样一个小片段:宝宝生病了,爸爸骑着车带着宝宝去医院看病。停好车后,马不停蹄的带着宝宝来到了门诊部。那位女护士非常热情的接待,问:“小宝宝是不是生病了“是。”爸爸立马回答到。“她哪里生病了,是不是小豆豆那边,是不是手背呀?”这时护士就引着爸爸带着宝宝来到了医生那里,并介绍说:“这是张医生。”护士非常的有礼貌。在这个场景里面应该如何评价小护士的角色?活动分析在这个区域里面,小护士的行为已经非常社会化了,她的语言动作表情都很到位,孩子无论是语言表达能力,孩子动作发展能力,还是模仿能了都是挺强的,

3、角色意识也很强,女孩子扮演的护士角色询问病人的地方十分到位,她扮演的小护士角色己经有了明显的角色意识,能够扮演自己心目中想要成为的人,这位小护士的角色做的非常好。活动评价与策略游戏中,“小护士角色扮演的好”中可以看出教师关注的是幼儿活动的结果而不是探索过程。评价过于关注结果,忽视幼儿活动过程。我觉得评价的功能不仅仅在于评判,而在于激励、诊断、导向、提升经验、促进幼儿同伴交流与学习等。在讲评时,不能简单地用好与不好来评价幼儿的活动,而应特别关注幼儿在探索活动中所做的努力,个性品质,解决问题的能力和创造性的发挥,以及所获得的经验等。在我们的新纲要指导下,我们知道区域活动后的讲评,教师尽可能做到注重

4、幼儿在探索活动中作出的努力,也就是幼儿在自信心、坚持性、独立性、创造性等方面的表现。我们不必过分关注幼儿学到了什么知识,而应该重点关注幼儿是怎样获得这些知识的。就像挂号区里面的小护土,她并没有学到许许多多的给病人挂号的本领,而是这位护士从病人挂号的语言中获得了经验知识。教师在幼儿的过程中进行过程性的评价,有助于幼儿正确认识、评价自己,体验到成功的喜悦。二、评价问诊室与输液区活动背景在问诊室里我看到孩子们:游戏里面医生问:“干嘛?哪里不舒服?”语气很老练。然后爸爸就说到:“她手背这里呀。”张医生又问:“这只手呢?这只手去哪了?”爸爸被问的一头雾水:“因为两只手都在,所以马上说到这是手,手在这里呀

5、。”最后张医生看了看马上说道:“要不要配药呀?”爸爸就说:“要。需不需要挂盐水呀?”可是护士、医生两个人却立马说:“到那边去挂盐水吧J在这里面,张医生、护士与爸爸三者语言表达中可以看到:医院的医护人员都很认真的尽着自己的职责。活动分析在活动中护士做引导,帮病人取药。医生看病检查开药方。输液室的人员帮宝宝打.针。但从这个张医生给病人看病时一系列的行为可以看出几个问题。第一:病人来看病了,应该要问小宝贝怎么了吧?或者问他哪里不舒服?第二:可以问要做什么检查?用什么工具?第三:应该问怎么治疗小宝宝的病?有的是吃药?有的是打针?还有的吃药+打针?这三个问题是医生在给病人看病时,必须要考虑的问题。他对自

6、己的工作流程还不是很清晰。望闻问切了之后,就叫病人去挂盐水了。而且病人在挂盐水的时候,医生才突然想起忘记给病人用仪器检查一下,于是就又跑过来给病人检查。当爸爸带着宝宝来到挂盐水区时,医生又赶回来用听诊器再次帮宝宝检查了一下:“8度,8度,38度。”他在检查的时候,竟然用听诊器听好心脏之后,说了句:八度。可以看出医生对自己手中的仪器的作用还不是很了解,并缺乏输液一定的经验。活动评价与策略对于医生的检查用具虽然有过接触,但还是不熟悉,对她们的正确使用方法还有待学习掌握。因此,我们从幼儿的这些小细节中,教师要做出适当的引导了。第一:可以尝试在游戏之前,帮助幼儿回忆自己看病时的经历。想想医生给我们检查

7、时时怎么说的,怎么做的。第二:还可以拿出医生看病时的检查工具,介绍它们的使用方法,引导幼儿说一说。第三:最直接的方法可以是:直接接入的方法,引导幼儿说一说,做一做。其实这就是一个谈话式与讨论式的评价策略,而且还可以在幼儿活动前可以给幼儿观看关于门诊部的视频,了解各种医疗器械的用处,先让幼儿去观察,再从中去体验角色。三、评价配药区活动背景配药区的孩子,他们也非常有礼貌,还会互帮互助。在挂盐水的医生给宝宝挂盐水时,爸爸喊了起来:“护士,护土,快帮我拿药去。”护士听到后,认真的取药,拿到张医生那里,张医生经过确认后,把药交给了爸爸:“八块钱。”爸爸付了钱后还看了看病历本,打算抱着宝宝离开,可由于东西

8、太多,一下子拿不了,就把药放在桌子上。活动分析当然张医生还说了“我等下过来拿。”挂盐水的医生就说了:“我给你拿回去。”最后就一直把东西帮爸爸送回了家,超级有爱,表现很细心。这么小小的孩子就会如此有礼貌,说明孩子们已经游戏其中了。活动评价与策略在这个年龄阶段的幼儿开始有了明显的角色意识,但是,对于角色的分配上也要考虑的,如果孩子们在经验很足的情况下,不要只有一个医生、一个护士,当后面又有病人来时,病人就直接到输液区打针了,挂号处已经没有护士接待他了,这一点不足还是需要完善的。模仿是我们小班幼儿的主要学习方式,他们往往通过模仿掌握别人的经验。在角色游戏中,小班幼儿有着模仿成人活动的愿望,大多只停留

9、在动作的模仿上,缺乏创造性。作为我们老师需要更多地提供一些生活化的材料玩具,来促进他们在游戏中的交往,启发游戏的愿望,满足幼儿游戏的需要。四、总结区域评价策略根据幼儿的年龄特点,我们采用适宜的交流形式,评价策略,以上四个区域内容分别采取了适宜幼儿活动讲评的交流形式,并根据活动需要灵活采用不同的交流形式。谈话式的讲评:老师引,孩子讲情景式的讲评:孩子玩,同伴看这种方式主要针对小班孩子直观形象的特点,再现孩子的游戏情节,使其他孩子感受更加直观。多媒体的讲评:老师拍,孩子看考虑到小班孩子的年龄特点,他们不会完整重复自己经历的事情,所以我们常常会用相机拍录一些孩子的活动过程,在讲评时再现过程,这样更符

10、合了小班孩子直观形象的特点,并且引导孩子针对所呈现的内容谈谈自己的看法,有效地进行讲评,让孩子们知道发生了什么问题,并了解解决问题的方法。参观式的讲评:老师带,孩子观这种的形式主要可以运用在带孩子参观活动中的成功作品,可以一边看,一边说,“这些作品好看吗?”“谁来介绍一下是怎么做的呢?”并适当引导孩子思考:“你会这样做吗?“,为以后游戏的开展起到承上启下的作用。讨论式的讲评:老师问,孩子想当讲评的内容是大家的兴趣和热点,而且很有价值,有必要成为大家的经验时,我就采用小组的形式让孩子们来讲述、讨论,再进行提升。如:点心店是孩子们活动的兴趣,是谈话的热点话题,孩子经常为点心店里发生的事而引发各种各样的问题:“今天我去吃点心,点心店里没有人”、“点心店的服务员可以去开心舞台看表演吗?”等。针对这些问题,我组织孩子们小组交流,让孩子们自己在交流讨论中达成共识、获得经验,促进幼儿游戏的深入开展。以上评价策略方式,我觉得会对我们今后在游戏中的评价提供一些见解和帮助,接下来要把这些好的策略带到实际生活中去,学以致用,今天我的汇报到此结束,谢谢老师们的倾听!

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