现代教育管理技术学习笔记.docx

《现代教育管理技术学习笔记.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《现代教育管理技术学习笔记.docx（29页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、现代教育管理技术学习笔记活动方式，教育技术不仅是教育管理的活动方式四川自考区课程编码00446使用书籍教育管理技术基础主编：李方版木：广东高等教育出版社1999年版第一章教育管理技术概论一、选择：1、教育技术包括物化形态的技术和智能形态口勺技术两大类。教育管理技术大多属于行为学上的技术、智能形态类的技术。2、教育管理技术H勺研究对象是教育管理中的技术，重要是智能形态的技术。3、教育管理技术的领域包括教育管理技术措施论；记录测评；预测决策规划、试验、调查；行动研究和经验总结；计算机。其中，记录技术是最基本的技术。二、名词：1、教育管理技术：人们开展教育管理工作，从事教育管理研究所使用的操作性程序

2、和手段。三、简答：1、教育技术和教育管理措施的联络和区别：、联络：都是教育管理人员必须掌握的具有操作性的程序和手段，有时措施即技术或者技术即措施；、区别：教育管理措施是管理人员为顺利完毕教育管理任务，实现教育管理目的而采用的实践和措施，并且是开展教育管理工作，从事教育管理研究而采用的科学化手段，对教育信息进行处理、控制，提高教育管理工作效率和管理科学化规范化程度。2、教育管理技术的基本任务：、研究教育管理技术的基本概念、原理、操作过程和方式措施；、启发人们掌握和运用这些技术及有关理论、知识去开展教育管理工作，认识教育管理现象，探索教育管理规律，提高现代教育管理活动的科学化水平。3、教育管理技术

3、的基本特性：、针对性；（针对存在的技术提出）、工具性;（使用价值、详细的可操作的非抽象的）、规律性；、即效性。4、学习教育管理技术应注意的问题：、必须有严格的客观态度和科学精神；、从教育自身特点出发，结合实际状况，灵活运用，不要生搬硬套；、重视在管理实践中学习管理技术，加强作业和实际训练，把学与练有机结合起来；、学习与教育管理技术有关的科学知识；、充足运用现代化工具；、抓住重点、难点和关键，做到理论联络实际,尽量结合某些案例去分析教育管理技术的详细运用问题。物理学家H.哈肯专家创立的;第二章措施论对教育管理技术的影响一、选择：1、对教育管理技术影响的措施论重要有哲学措施论和系统科学措施论；2、

4、哲学措施论重要包括马克思主义哲学措施和现代西方资产阶级哲学措施论；3、系统科学措施论重要包括控制论、信息论、系统论、突变论、耗散构造论和协同论；4、马克思主义哲学措施论重要包括实践第一观点、群众观点、实事求是观点、普遍联络观点、对立统一观点、发展变化观点；5、现代西方资产阶级哲学措施论包括实用主义措施论、逻辑实证主义措施论、构造主义措施论；6、1648年，美国数学家维纳出版了控制论一书，宣布了控制论的诞生；7、信息论的创立者是美国贝尔企业In申农，1948年刊登了通讯的数学理论；8、系统论创立者是美籍奥地利生物学家贝塔朗菲；9、突变论是上世纪70年代发展起来的一门新兴数学分支科学，由法国数学家

5、勒内托姆创立；10、耗散构造措施论是1969年由比利时普利高津专家提出欧J;12、实用主义哲学产生于19世纪末到20世纪初的美国，代表人物是詹姆士和杜威，强调有用即真理，推崇科学措施，重视证据和验证效果；13、逻辑实证主义哲学产生于上世纪23年代奥地利Fl勺维也纳。是一种根据客观事物内在规律性和有关逻辑规律、规则，对人们已形成的概念、判断、推理以及理论观点学说体系进行分析研究，检查论据、澄清混乱，促使其逻辑性和科学性相统一的措施；14、构造主义哲学产生于上世纪60年代，以法国为中心，代表人物有瑞士的皮亚杰。主张用一种“理想模型”的试验室措施并符号系统引进认识过程，从直接观测描述上升到模拟化水平

6、，在更抽象的认识层次上把握对象。皮亚杰把构造主义哲学与心理学结合起来，创立了“发生认识论”，他的跟踪研究法和“临床”观测法被广泛运用；15、信息传递和转换分为信息输入、信息加工和信息输出和反馈；16、系统论的!原则是整体性、联络性、有序性、动态原理和优化原理；17、突变论论述系统在临界点的状态下怎样发生非持续性突变现象，从而揭示和处理多种事物的不持续的突变现象的）一种措施，每一种类型均有各自特性、位函数和反应方程式；11、协同论是一门新兴综合性学科，1977年西德18、耗散构造的观点：种开放系统在到达远离平衡态的非线性区时，通过不停地与外界互换物质和能量，当外界条件的变化到达一定阈值时，可以从

7、原有的混沌无序状态转变为时间上、空间上或功能上的有序状态；19、协同论的研究对象是多种远离平衡态的开放系统，探索从无序到有序、从低级有序到高级有序、从有序到混乱的演化规律，它为教育预测、决策、规划提供价值；20、“三论”指控制论、信息论、系统论，新“三论”指突变论、耗散构造论和协同论。第三章记录表与记录图一、选择：1、记录表是体现数据资料的一种重要形式；2、记录表H勺构成要素有：序号、名称、标目、表身、表注；3、记录表的种类有：单项表、二项表、复合表和次数分布表；4、编制次数分布表的环节有：求全距（R）、定组数、求组距G=（全距+1）/组数，一般以10为组距）、定组限;5、记录图分为：直条图（

8、单式、复式）、圆形图、线形图、直方图、多边图、散点图；二、名词：1、次数分布表：描述一群数据中各个不一样数值出现的次数状况；2、直条图：用直条的长短表达记录事项数量大小的记录图；（比较一组资料为单式）3、圆形图：以圆形面积表达一组数据的整体，圆中扇形表达各构成部分所占比重；4、线形图：表达两个变量之间的函数关系或描述某种现象在时间上的发展趋势或某种现象引起另一种现象变化的情形的记录图；5、直方图：用面积表达频率分布的记录图；6、多边图：运用闭合的折线构成多边形以反应数据变化状况的记录图；7、散点图：用平面直角坐标系上点的散布图形来表达双变量的关系；三、简答：1、记录表的作用：、免用文字的冗长论

9、述；、便于比较各项目之间的差异和描述变量之间的互相关系；、便于总计、平均和其他记录值的计算；、便于检查计算错误和项目遗漏。2、编制记录表的原则和规定：、原则：简要扼要、阐明问题一目了然、纵横标目安排合适、项目排列符合逻辑次序；、规定：标题确切、标目照顾到分类的层次、线条不适宜过多、数字用阿拉伯及小数点上下对所出现H勺次数状况即指群数据在各等距组内所齐及表内不应有空格、资料来源和阐明要附于表To二、名词:第四章教育管理平常记录一、选择：1、平常记录比较实用，计算简便，是教育管理工作中最大量最基本的一项记录，其环节包括分类记录分析、比较分析、和动态分析；2、学生基本人数指标的记录包括：学年初学生数

10、记录（学年初在册学生数）、学年末学生数记录（=学年初在册学生数十转入学生数一转出学生数）、全学年在册学生数记录（二学年初在册学生数十学年中入学学生数）、全学年平均学生数记录（=学年内学生出席人日总数/学年内教学总日数）、日历年度的月平均学生人数记录（=（8X1+4X2）12）招生与毕业人数记录（学生毕业率=应届实际毕业数/应届毕业班学生数Xlo0%,学生巩固率=实际毕业数/实际入学的I一年级新生数XIO0%）。3、学生出勤和缺勤记录包括：出勤和缺勤记录常用指标（实际人日、实际人时、每周教学计划人时总数=教学计划规定的每周应讲课课时总数X应出席学生数）、出席率和缺勤率（每周出勤率=每周实际出勤人

11、时总数/每周教学计划人时总数100%,每周学生缺勤率=每周制度人时总数/每周教学计划人时总数XIO0%）。4、动态分析措施包括：动态数列的直观分析、动1、动态分析：是对教育现象的运动变化状况的分析。2、动态水平分析：对教育现象在某一时期或时点上发展水平的分析，包括发展量（发展水平），增长量和平均发展水平等指标。3、动态水平发展量分析：也叫发展水平指标，反应教育现象在不一样步期的发展规模和水平。4、平均发展水平：也叫“序时平均数”，把动态数列中各个时期H勺指标进行平均所得的平均数，如某县每年平均转行人数（时期数列计算序时平均数=各行转数和/行数）、再如由时点数列计算序时平均数（X杠=EXn）第五

12、章记录量数一、选择：1、相对量数包括：百分等级、原则分数。2、百分等级的长处是在同一测验中不一样被试百分等级可以互相比较，不一样测验中同一被试也可以比较，但不一样测验中不一样被试不能比较;缺陷是它是等级量尺，无可加性，两个以上百分等级不能合成种联合分数，对原始分数来说百分等级单位距离不相等。二、名词：1、集中量数：代表集中趋势或集中程度的数。如态水平分析、动态速度分析。算术平均数、中数、众数、加权算术平均数和几何平均数。比较不具测量单位的相对差异量数H勺比较。2、正有关、负有关与零有关：假如种变量伴随10、相对差异系数：相对于绝对差异量数的比较,2、算术平均数：所有观测值的总和除以总个数所得的

13、商，用M表达，假如M是由X变量计算得来日勺，就记为X杠，表达总体平均数。3、差异量数：表达一组数据的差异状况或离散程度的量数，反应数据分布的离中趋势。如全距、平均差、方差、原则差。4、全距,一组数据中最大数与最小数之差，又称两极差，用R表达。5、平均差：表达各量数与其平均数（中数）口勺离差的绝对值之和的算术平均数。以AD或MD表达。（以算术平均数为原点计算各变量与原点之差，叫离差）6、方差，是各离差平方和的平均数。也叫变异数,其符号为.7、原则差：各离差平方和的平均数Fl勺算术平方根,即方差的算术平方根，其符号为S。8、百分等级：是一种相对位置量数，它表达任何一种分数在该团体中的相对地位。（如

14、学生某学科分数百分等级是65,阐明比他差的有65%,用符号PR）9、原则分数：是指原始分数与平均分数之差再除以原则差的量数。它是以原则差为单位表达一种分数在团体中所处的相对位置及I量数，用字母Z表达。第六章有关分析一、选择：1、同一种有关量的系数才能比较，不一样有关量之间的系数是不能比较的。2、在教育实际问题中，变量之间的关系多属于直线有关，有关系数范围介于O到+.00之间，O为不有关，1为完全正有关，T为完全负有关。3、两个变量之间的有关称为单有关，三个或三个以上的变量有关称为复有关。指种因变量与几种自变量之间的有关关系。4、教育管理中在进行常见单有关分析首先要分清尺度种类，类别变量与类别变

15、量、等级变量、等距变量有关，等级变量与等级变量、等距变量有关，等距变量只与等距变量有关。5、在进行双变量有关分析措施时，类别与类别用0/有关、列联有关系数C；类别与等级用小R有关;类别与等距用有关比率、点二列有关；等级与等级用有关比率：等距与等距用积差有关分析措施。二、名词：1、伪有关与中介关系：两个变量之间仅因一种第三变量之故而似乎有关，但实际上这两个变量并不互相影响，称为“伪有关”。两个变量之间的明显有关由一种中介变量导致的称为中介有关。第二个变量的增长而增长为正有关，相反为负有关。零有关表达变量之间的变化不关联。3、直线有关与非直线有关：两变量以相似或大体相似的比率发生变化而表目前图形上为直线或近似直线形式称为直线或线性有关。而当一种变量值变动时，第二个变量值发生不均匀增长或减少变动表目前图形上为近似多种不一样口勺曲线形式称为曲线有关或非直线有关。4、有关强度：指变量之间有关的亲密程度。三、简答：1、有关关系与函数关系以及因果关系的区别：、有关关系与函数关系同样，都是变量之间的依存关系。但函数关系反应着两种事物之间严密口勺固定的依存关